導語：高中歷史教學中“懸念”教學法的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：合理地創(chuàng)設懸念不僅能夠讓課堂教學氛圍更加輕松活潑，而且對于學生的思維也是一種很好的激發(fā)。在高中歷史課程的教學中，教師要善于利用懸念來豐富課堂教學。懸念可以設置在不同的教學環(huán)節(jié)內(nèi)，針對不同的教學內(nèi)容懸念的設置方式也可以有所變化。同時，教師要善于靈活地利用懸念來激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，從而有效激發(fā)學生的思維。這不僅能夠加強學生對于課堂教學的參與，也能夠讓知識教學的質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；懸念；應用

懸念教學法在高中歷史課程的教學中能夠極大地發(fā)揮輔助功效。由于課本中的教學內(nèi)容主要以歷史故事和歷史事件居多，所以在展開這些內(nèi)容的講授時教師若能靈活地穿插各種懸念，不僅能夠極大地活躍課堂教學氛圍，也會很好地激發(fā)學生的思維，進而讓學生對于教學內(nèi)容充滿濃厚的探究欲望。而這些都會成為知識教學的有效輔助，并且能夠幫助學生更好地理解與吸收教學內(nèi)容。

一、新課導入時設置懸念

懸念可以設置在不同的教學階段。首先，在新課導入時教師便可以靈活應用懸念教學法，它是一種非常有效的教學導入形式。如教師可以適當給學生介紹新課的相關(guān)背景和歷史故事的基本梗概，隨后可以進一步設置一些問題來引發(fā)學生思考，并且通過對于學生思維的引導來啟發(fā)他們對于事件成因的思考與探究，這是非常典型的懸念設計的方式。這些懸念的設置，不僅很好地將學生引入教學情境中，而且學生也會在強烈想要解開這一懸念的驅(qū)動下更加投入到后續(xù)的知識學習中，這些都會很好地輔助課堂教學。如在學習《保衛(wèi)太平天國的斗爭》時，教學伊始我向?qū)W生講道:“我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢?有資料證明:洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，十一年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢?”學生對于這一懸念充滿了探究欲望，他們都很想知道這其中的原因。通過這個懸念的設置，不僅很好地實現(xiàn)了新課導入，學生的思維也跟著活躍起來，在這樣的情境下課堂教學效率自然會得到顯著提升。

二、內(nèi)容過渡時創(chuàng)設懸念

在教學內(nèi)容的過渡階段也可以很好地進行懸念的創(chuàng)設，這種方法不僅能夠讓教學過渡更為自然，也會很好地銜接前后的知識點，進而幫助學生構(gòu)建更為完善的知識體系。教師可以先以學生已有的知識背景為依托，并且就學生已經(jīng)學過的內(nèi)容進行合理地發(fā)散與延伸，在課程內(nèi)容過渡時可以適當設置懸念，這不僅是對學生思維的一種激發(fā)，而且可以很好地實現(xiàn)前后知識的教學過渡，進而順利進入下一個知識點的教學。如教學《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日》時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設置這樣的懸念:1．淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?2．平型關(guān)大捷打破了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?3．臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣會使學生的注意力能牢牢集中到教學中來，并能使其積極思考，努力探索，尋找正確的答案。以懸念作為知識教學的過渡是一種很好的教學模式，這不僅能夠充分體現(xiàn)前后知識間的聯(lián)系，也能夠讓學生帶著好奇學習后面的內(nèi)容，進而促進學生對于新課內(nèi)容的理解與吸收。

三、課程結(jié)束時遺留懸念

在課程教學結(jié)束后教師仍然可以靈活設置懸念，可以通過懸念的設置來為下次課堂的教學做鋪墊。當然，教師也可以結(jié)合教學內(nèi)容設置一些懸念，讓學生進行自主學習與獨立探究，并且鼓勵學生在課下自己去探尋相關(guān)的答案。這不僅是一種非常靈活的課程結(jié)束方式，也會給學生留下開放式的學習任務，鼓勵學生在課下對懸念進行積極探究，進而不斷深化學生對于課堂知識的理解與掌握，促進學生自主學習能力的提高。教師在結(jié)束一節(jié)課時，不能只滿足于該課的小結(jié)，而要找出其與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，進而精心設置懸念，使學生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需求。如《中國共產(chǎn)黨的誕生》一課有講到，“二七慘案的教訓使中國共產(chǎn)黨認識到:中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的?！庇谑?，我這樣設置懸念:因為“工人階級單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”，那么出路在哪里呢?怎樣才能不至于“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請同學們課后預習下一堂課的內(nèi)容。這種懸念設置的方式，不僅很好地為學生的獨立探究提供了動力，也為本課的教學內(nèi)容作了一個有效總結(jié)，同時也很好地實現(xiàn)了知識教學承上啟下的目的，從而幫助學生構(gòu)建更為完善的知識框架與知識體系。

四、結(jié)語

在高中歷史課程的教學中，教師要善于靈活設置懸念，通過懸念教學法不斷活躍學生的思維，促進學生對于知識的理解與吸收。同時，懸念可以設置在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，無論是在新課導入階段、知識銜接階段，還是教學結(jié)束階段，懸念都可以非常靈活地出現(xiàn)。而合理設置懸念，不僅能夠充分激發(fā)學生的思維，也會讓學生更好地展開對于知識的思考與探究。

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作者:沈慧慧 單位:江蘇省濱海中學