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第一篇：高中歷史教學要常聯(lián)系“生活”

【內(nèi)容摘要】生活化歷史教學體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，能夠促使學生理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化速率。教師施教過程中主動聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，能夠為學生創(chuàng)設更多生活學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，有效提升歷史課堂教學維度，打造高效歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；生活聯(lián)系

高中歷史教學要常聯(lián)系生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學科知識，實現(xiàn)歷史生活思維的有效對接，給學生以生動直觀感知，達到學科教學的目的。正是教育即生活教育觀念的生動體現(xiàn)。歷史學科與生活有太多契合點，教師在教學內(nèi)容、教學形式、教學語言和教學資源等方面，都能夠建立生活切入點，通過聯(lián)系社會生活，引入生活元素，體現(xiàn)社會熱點，促使學生盡快建立立體歷史認知體系，形成歷史綜合素質(zhì)。

一、教學內(nèi)容，聯(lián)系社會生活

關于歷史課堂教學聯(lián)系社會生活，新《歷史課程標準》有明確規(guī)定：“中學歷史課程要從社會發(fā)展和學生個性成長的特點出發(fā)，突破認知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學生的認知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法?！币虼?，歷史課堂教學內(nèi)容選擇時，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學材料，結合社會生活相關實際，創(chuàng)造性引入社會生活內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行調(diào)整改編，這樣才能提升學生關注度。教師對教材進行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強歷史生活化內(nèi)容，給學生提供更多學習切入角度，促使學生思維多元啟動，形成重要教學突破。在學習《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時，教師讓學生討論一個問題：秦始皇統(tǒng)一六國，實現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學生討論后得出結果：建立皇權、中央集權官制、全國實行郡縣制。教師讓學生聯(lián)系當今社會，還保留哪些秦漢政治樣式。學生討論認為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權依然保留，這些政治措施對穩(wěn)定國家統(tǒng)治，制定社會秩序都有重要作用。教師讓學生聯(lián)系社會現(xiàn)實學習歷史，學生認知更為生活深刻，學習效果顯著。

二、教學形式，引入生活演繹

歷史課堂教學形式生活化，這是歷史課堂教學改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨角戲”，“一言堂”成為教學常態(tài)。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，教師要將課堂學習權力完全交給學生，凸顯學生學習主體性地位。教學形式聯(lián)系生活進行設計，教師面臨更多選擇。課堂合作學習中的討論、辯論、檢測、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動、實踐操作活動等等，都可以將課堂教學引向生活化，學生對這樣的歷史學習充滿熱情，教師教學引導也會變得豐富多彩，課堂教學進入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學習《專制時代晚期的政治形態(tài)》時，教師讓學生閱讀文本，指出朱元璋加強中央集權采取了哪些措施？并讓學生課堂演繹朱元璋頒布政令的場景。學生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關影視剪輯，然后找性格比較活潑的學生進行展示。很快，學生都找到了“當皇帝的感覺”，很威嚴地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設立丞相這個職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學生找到了思維啟動點，很快就進入歷史學習節(jié)奏之中。

三、教學語言，加入時尚元素

教師講解歷史需要用歷史學科語言，但學科學術語言常常更抽象更呆板，有些學生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學語言，適當引入帶有生活氣息的時尚語言，自然能夠激發(fā)學生興趣。易中天、紀連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因為他們運用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學自然是最成功的?！读袕娙肭峙c民族危機》學習時，教師講解列強侵略的根本原因：“帝國主義列強為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因為當時的中國太衰敗，不僅是閉關自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻醉國人，很短時間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會怎么樣？當然是要挨打。”教師的語言賦予生活化，學生聽得真切明白，學習過程自然和諧高效。

四、教學資源，體現(xiàn)生活熱點

高中歷史教學資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學寬度的。社會歷史教學資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學習提供生動教學資源。教師要注意對教學資源進行有效整合，在關注其他學科歷史素材的同時，學習歷史也涉獵了其他認知領域，這對提升學生綜合素質(zhì)都重要促進作用。學生對歷史的關注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學生從這些渠道獲得歷史認知會更自然更生動，這也是歷史教師需要特別關注的問題。高中歷史課堂教學有自身特點，聯(lián)系社會生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。新課改不僅要求課堂教學要摒棄傳統(tǒng)教學意識影響，還要主動與現(xiàn)實社會生活形成多維聯(lián)系，啟動學生社會認知體系，用生活事實感知歷史，學習歷史，能夠讓學生快速建立歷史嶄新認知，提升人文素質(zhì)。

作者:黃愛娟 單位:江蘇鹽城東臺市安豐中學

第二篇：高中歷史教學之我見

摘要：眾所周知，歷史學科是所有學科中蘊含人文思想最為豐富的一門課程。這也就要求歷史教師在教學的過程中，要充分把本學科中一些愛國主義內(nèi)容挖掘出來，要有目的地培養(yǎng)學生民族意識和民族自豪感，把他們的愛國情感激發(fā)出來。此外，教師要借助揭示歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康、健全的人格，同時要把歷史和現(xiàn)實有機地結合培養(yǎng)學生關注人類發(fā)展的歷史責任感。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上產(chǎn)生了一些不良的現(xiàn)象，比如拜金主義、享樂主義、以自我為中心的思想等。高中階段的學生思想正處在逐漸成熟的時期，提高他們的人文素質(zhì)對促進社會良好風氣的形成起著至關重要的作用。這就要求歷史教師在教學中加強人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、在教學設計中，教師需要正確定位人文教育的目標性

受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學時只是“重智輕情”，導致了學生厭學情緒的滋長，最終結果是教學效果比較差，歷史學科也不例外。有些教師出于提高升學率的急功近利的思想，導致了歷史學科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。但是，人文教育是蘊含著豐富營養(yǎng)的，也是助于推進歷史教學的最好載體。因此，教師在設計教學方案時，需要根據(jù)新課程標準，圍繞著三維目標展開，不要只是流于形式，要把關注點放在如何對情感目標重新定位和思考上面，要確立情感目標的教學目的性。例如，在設計《抗日戰(zhàn)爭》這章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學生的各種感官，讓學生意識到日本侵略者的殘暴性，既能激起他們的民族自豪感，又能激發(fā)學生的歷史使命感。

二、要充分把教材中的人文因素挖掘出來

歷史教學有利于提高學生的人文修養(yǎng)，拓寬學生的思想境界，有助于幫助學生塑造完美的人格，陶冶情操。上下五千年的歷史可以說是一部中華兒女精忠報國、勤奮好學、尊師敬長和勤勞節(jié)儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史，也是一部熱情謳歌無數(shù)仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史，所以說，歷史學科是一門蘊涵著豐厚人文資源的學科。比如，從原始人鉆燧取火到農(nóng)人戴月荷鋤歸等。例如，在教學《中外歷史人物評說》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以借助對歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚，如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹，注重對學生個人道德品質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展，組織學生多學習他們的一些思想、品格及胸懷和境界，讓自己也成為一個高尚的人。在探究一些中外杰出的科學家時，也可以通過學習，讓學生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛國情懷。

三、在歷史課堂中教師要加強對學生人文精神的培養(yǎng)

由于受高考壓力的影響，很多高中生學習歷史知識的方法比較單一，他們絕大多數(shù)的知識主要來源于書本、課堂上的學習。在歷史課堂教學中，教師要有意識地加強學生的人文精神的培養(yǎng)。例如，在探究中國書法藝術的相關內(nèi)容時，如果條件允許的話，教師可以邀請美術教師參加課堂的交流活動，進而培養(yǎng)學生對藝術的審美能力。在探究北宋的變法時，教師可以結合范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷，讓學生能夠以先賢作為榜樣樹立遠大的志向，促進學生自身人文精神素養(yǎng)的提升。

四、善待自然，培養(yǎng)學生和諧發(fā)展的生態(tài)觀念

由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國的共同關注。基于此，環(huán)境教育也成為歷史教學中的一項不可或缺的內(nèi)容，這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時，要有意識地培養(yǎng)學生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識，這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時代賦予歷史教師的一項神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導學生去了解人與自然的關系。新課程改革要求教師在教學時引導學生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會、人和自然之間的關系，要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學當中。此外，歷史教材中也蘊含著大量和環(huán)境教育有關的資料，這些都有利于教師在教學中對學生進行環(huán)保方面的教育，進而加強學生的生態(tài)環(huán)境保護意識。

五、結合時事，為歷史課堂教學增添時代的活力

古人有曰：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國家天下事，事事關心?！痹跉v史教學中，教師也要結合教材觀點選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料，把學生的注意力牽引到關心國家大事上面。這樣，既能拓寬學生的視野范圍，又能強化學生的政治思維。此外，教師結合時事進行教學也能為歷史課堂帶來時代的活力，還能夠增強教學的說服力。當前的國際局勢風云變幻，為歷史課提供了大量豐富且生動的素材，基于此，歷史教學要和時事政治結合起來，并且在把其融入到課堂教學當中。例如，在分析近代史中國臺灣被日本侵占的相關內(nèi)容時，教師就可以聯(lián)系當前中國和日本在鉤魚島上的摩擦，以及中國和越南在南沙群島之爭的時事教學，分析小國為何對大國如此咄咄逼人的背景，再結合國際形勢加以講解、分析，有利于把學生的愛國熱情激發(fā)出來。總而言之，在歷史課堂教學當中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的任務還任重道遠，作為歷史教師，我們在教學時要明確自身肩負著的重大責任，要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學生都能夠在學習歷史文化知識的同時，提高自身的人文素養(yǎng)，進而為他們今后的發(fā)展打好一個堅實的基礎。

作者:柳時堅 單位:河北省平鄉(xiāng)縣第一中學

第三篇：高中歷史教學方法的改革

摘要：高中歷史教學由于傳統(tǒng)的輕視歷史學科的觀念根深蒂固，所以仍然存在諸多問題。本文結合教學經(jīng)驗，從與學生建立平等友好關系、聯(lián)想式巧記憶、靈活插入故事、深入淺出解難題四方面提出了改善歷史教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新型思路。

關鍵詞：課程改革；　創(chuàng)新??；教學方法

隨著歷史課程改革的深入，高中歷史教學有了很大的改善，但仍然存在諸多弊病，如學校忽視師資力量建設、教師缺乏敬業(yè)精神、學生課堂學習興致不高等。這些問題導致學生失去了學習歷史的興趣，只會考前突擊，事實證明，冰凍三尺非一日之寒，這種突擊性學習是難以獲得優(yōu)異成績的。因此，筆者認為改善歷史教學現(xiàn)狀，首先要摒棄輕視歷史學科的錯誤觀念，其次教師應該采用創(chuàng)新型教學方式，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性。筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗，著重探析創(chuàng)新型歷史教學方法。

一、建立平等友好關系

只有尊重學生的老師才能贏得學生的尊重。筆者認為教師在歷史教學中首先要與學生建立平等友好的關系，學生親其師，才能信其道。筆者給學生上的第一節(jié)課，不是講課本上的內(nèi)容，而是講“題外話”，在自我介紹后即興演講：“寧肯苦自己，絕不苦學生”，這是我對自己的要求；“莫用一時的歡愉換取永久的嘆息”，這是我對學生們的忠告；“嚴于律己，寬以待人”，這是我的處世箴言；“相互理解，相互原諒，教學相長，師生共進”，這是我的愿望；“理解萬歲”，這是我倡導的口號。我的演講博得了學生們一陣陣的掌聲。從他們的表情看，筆者是第一個敢于向?qū)W生敞開心扉的老師，尤其是老師對自己立下規(guī)矩，敢于對自己念緊箍咒，確實讓他們吃驚不小。通過第一堂課，筆者與學生建立了和諧平等互相尊重的友好關系。這種平等友好的關系為我的互動式教學奠定了良好的基礎。

二、聯(lián)想式巧記憶

許多學生和教師對歷史學科的認識存在誤區(qū)，他們認為歷史是一門死記硬背的學科，其實不然。死記硬背固然是一種學習方法，但顯然不是科學有效的方法。歷史的學習有理解記憶部分，有強化記憶部分。對于強化記憶部分，為了減輕學生記憶負擔，筆者采用聯(lián)想的方式幫助學生巧記憶。如：文藝復興美術三杰記作“拉大米”（拉斐爾、達•芬奇、米開朗琪羅）；明朝三大奇書《西游記》《三國演義》《水滸傳》記作“孫悟空賣三水饅頭”；美國的國慶日7月4日記作“氣死美國”等等。此外，筆者還通過編制歌謠或者編對聯(lián)的方法教學生巧記憶，比如，《唐朝的衰落和唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭》一課，筆者編制對聯(lián)“755~763安史之亂被平安；郭子儀、李光弼功勞最大應該記。橫批：由盛轉(zhuǎn)衰”。對聯(lián)朗朗上口又輕松有趣，不僅讓課堂氣氛輕松活躍，還讓學生輕而易舉地記住了知識點。在筆者的啟發(fā)下，學生們也積極開動腦筋，編制對聯(lián)記憶知識，比如，“一九四零八，百團大戰(zhàn)發(fā)，老彭揮八路，華北把敵殺”。

三、靈活插入故事

許多學生認為歷史學習枯燥無味，這與老師的授課方式有密切關系。照本宣科的授課方式很難調(diào)動起學生的積極性。為了避免學生對歷史教學產(chǎn)生厭倦情緒，筆者從不帶課本入課堂，而是將知識融會貫通傳授給學生，此外，為拓展學生知識，加深對知識的了解，筆者會在授課過程中靈活地插入故事。如講授二戰(zhàn)爆發(fā)與擴大時，為加強學生對希特勒的印象，筆者講了這樣一個故事：二戰(zhàn)期間，希特勒視察瘋人院，問病人是否認識他，病人們搖了搖頭。希特勒怒吼道：“我，阿道夫•希特勒，你們的領袖，我的力量之大，可以與上帝相比！”病人們露出鄙視的笑容，其中一個病人拍了拍希特勒的肩膀，說：“是啊，是?。∥覀冮_始得病時也是這個樣子！”言外之意，希特勒也快瘋了。希特勒的瘋狂、傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、深入淺出解難題

在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當歷史知識與自身生活聯(lián)系不大時，學生對知識的理解較困難，作為教師，應當化難為易地解決困惑。如鴉片戰(zhàn)爭之后，中國的社會矛盾由地主階級和農(nóng)民階級的矛盾轉(zhuǎn)化為中華民族和外國侵略者之間的矛盾。部分學生難以理解。筆者是這樣處理的：兄弟倆為分家不均正在酣戰(zhàn)，有人傳信說：“快點吧，你們的弟弟快被別人打死了！”同學們猜測一下，兄弟倆會做出什么樣的反應？“去救他弟弟。”為什么？“同胞兄弟嘛！”地主階級和農(nóng)民階級的矛盾就好像是兄弟倆之間的矛盾，當遭受到外來侵略的時候，他們之間的矛盾就被擱置起來，先要全力以赴地打擊外國侵略者。難點就這樣輕而易舉地解決了，給學生留下了深刻的印象?？傊處熗ㄟ^對教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果進行反思，有助于正確認識和把握教學活動的本質(zhì)特征，促進學科教學知識的發(fā)展，有助于使自己盡快成為一名清醒的、理智的教學實踐者。

作者:修文靜 單位:包頭市回民中學

第四篇：淺談高中歷史學生學習的評價

學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，其作用是大家所有目共睹的。對學生學習的評價，也是大家都在積極探討的。學生學習的評價其策略也是多元的，具體的學情和具體的教情也基本決定著教者所運用的評價模式和方法。

一、努力形成多元性評價的理念

應當說基礎教育課程改革，所強調(diào)的多元評價也不就是什么一兩年的事情了，但在對學生學習評價的問題，有幾位老師在運用多元評價去評價學生？我們的任課老師沒有去從內(nèi)心形成多元評價的理念，也是大家多去怕麻煩所致。因此，努力形成教師多元性評價的理念已是相當重要，而且迫在眉睫。平時，筆者注意搜集相關多元性學習評價的資料，研讀相關多元性評價的文獻，針對所教學生的實際，確定一定的評價手段和具體的評價策略。經(jīng)過自身的努力學習，可以說是心明眼亮。我們再也不能去走那些單一評價的老路了，應當去以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據(jù)，努力思考自己對學生學習歷史評價方式和方法的改革。努力思考在既注重結果，也注重過程的基本原則基礎上的，靈活運用各種科學有效的評價手段去進行評價的模式、途徑和方法。平時教學的實踐讓我們比較有意義地看到，每當我們注意著評價方式的改革，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。那學生的學習就顯得更為充滿活力，學生的學習也不僅僅就是知識的獲取和能力的提高，更是學生學習之過程的氣氛活躍方法先進有效，充滿著創(chuàng)新創(chuàng)造，更為學生建立起比較良好的情感態(tài)度，為學生建立起科學的世界觀，正確的人生觀和理想的價值觀。平時的評價多元的諸多實踐也讓我感到：教學的多元評價，雖然起先是比較麻煩一點，但只要慢慢地循序漸進地實施起來，磨刀是永遠多不會去誤砍柴工的，實施好了，師生之間都形成起一定的習慣，反而會讓我們的歷史教學更加的省時和省力，讓人感到歷史教學是那樣的事倍功半。

二、切實探究多元性評價的策略

我們完全可以這樣去說，普通高中歷史課程標準在闡述評價之具體內(nèi)容時，尤其為我們提供了多重意義上的評價方法和具體的策略，應當說都是相當切實可行的。但是，作為課程教學，倘若我們不假思索地死板硬套，肯定是不可能去獲取好效果的。雖然其評價策略可以是多多的益善，但也不就是完全意義上的多多益善，有時粗制爛糙地在評價的多元上也是那樣的“濫竽充數(shù)”，也會去形成一些負面的影響。所以，運用多元評價是必需，科學運用是根本，靈活運用是方向。因此，在平時的歷史教學中，筆者比較思考靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。比較充分地調(diào)動學生、家長甚至一些社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。作為自己則是切實探究多元性評價的組織者、引領者，尤其注意在引領學生進行自我評價上做文章，做實和做好文章。譬如，在評價上讓學生去做歷史學習檔案，則獲取了一定意義上的促進效果，尤其讓學生在學習歷史的過程中，建立起良好的情感態(tài)度和價值觀。學生通過建立學習檔案，對自己的歷史學習有著比較全面而又客觀的評價，當我們比較好地堅持讓學生去正常性的加強自己的學習檔案的建設，那將會使學生對自己的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。在平時的學習檔案的建立和實施中，筆者還注意去思考著這樣的問題，怎樣動用自己渾身的解數(shù)，利用自己的智慧，給學生學習檔案上的建設去注入新的活力，起著良好的促進作用。如在平時的歷史課程教學中，在學生進行比較激烈的爭辯中，努力看到學生閃光處，這所閃出來的光，哪怕時間是那樣的短暫，哪怕那光就是那么一點，都去比較有意義地進行褒揚。多元性的評價，教師為學生學習檔案注入進一定意義上的活力，還真能起到星星之火可以燎原的理想效果。

三、努力踐行多元性評價的理論

現(xiàn)行歷史教材，在學生的學習上具有一定的分層要求，即有有選修和必修兩大板塊。必修和選修都是根據(jù)不同層次的學生去量身裁衣的，作為教學必須教好必修的課程，必須多鼓勵過多的學生去選修相關的學習內(nèi)容，切實有效地實現(xiàn)歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的課程目標。從一定層面上去說，這也應當需要我們在平時的歷史課程教學中，在歷史課堂的教學中，在學生學習歷史的拓展延伸性的學習中，比較好地踐行多元評價的理論。踐行多元評價的理論，需要我們?nèi)崿F(xiàn)呈現(xiàn)評價方式的多樣化，為學生創(chuàng)造性的學習，留有充分的空間，促進學生的探究學習。譬如讓學生進行一些比較簡單的歷史習作，讓學生用自己的文筆去撰寫歷史，不但能夠體現(xiàn)學生學習歷史的高度探究性，還完全可以去體現(xiàn)學生歷史學習自我評價。一個個學生便通過自己去書寫歷史，歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力的共同提高。我們說一個個家庭則是整個社會的縮影，在踐行多元評價的過程中，讓學生去搜集一些相關的照片，如父母親、爺爺奶奶的不同時期的相片。讓學生去了解自身房舍建筑方面的變化，進而真實了解每個家庭不同的經(jīng)歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬了解到家庭的歷史，再去進行一些家庭人物變化的習作，學生則比較好地實現(xiàn)著因小見大地書寫著社會變遷的良好效果，增強了學生對歷史的體驗和感悟。

作者:嚴志銳 單位:江蘇省如皋市白蒲高級中學

第五篇：新課標下高中歷史教學的有效措施

一、前言

高中那個階段的歷史教學，對于學生的綜合素質(zhì)替身以及學生認知水皮的提升等都有重要的意義。從教學的角度講，歷史是高中和高考的一門不可或缺的科目，歷史教學的有效開展對于學生歷史成績以及綜合應用能力的提升都起到積極的作用。從高中教學整體的角度出發(fā)，做好歷史教學能夠更好的提升學生的閱讀能力、并且能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及其探究學習能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。新課標下，學生自主學習能力及綜合能力的提升成為教學的重要任務和目標。對于高中歷史教學而言，要結合教學實際以及學生的學習情況等，進行綜合的改革，使學生歷史成績提高的同時，也更好的提升學生的歷史學習能力。

二、新課標下開展高中歷史教學的有效措施

新課標下，為了更好的保證歷史教學的質(zhì)量和效率，在教學中，教師應采取有效的措施對教學活動予以完善。第一，高中歷史教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力。高中歷史使故事性和理論性的統(tǒng)一，教師為了更好的保證其教學效果，便要培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力，使其從大量的歷史材料中抓住核心內(nèi)容。教學中，教師應該引導學生帶著問題進行細讀。新課標下，教學實際使教學活動開展的基礎，而教學的實效性是教學的基本目標之一。為了保證該目標的實現(xiàn)需要教師進行有效的引導，使學生能夠帶著問題去閱讀，從而形成自己的認識和觀點，并且結合教師的指導，使得學生的閱讀能力和思維能力均能得以提升。此外，通過歷史閱讀的訓練，也有利于提升學生的問題分析能力，使得高中歷史課堂教學的質(zhì)量得以綜合提升。在歷史閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應該進行適時的提問，通過合理的問題設置以及提問的適時性給學生更多的表達自己觀點的機會，使其能夠從自己的角度來分析歷史事件或者歷史現(xiàn)象。教師的提問和引導，使學生能夠更多的進行自主的思考和分析，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，使學生在學習的過程中得以提高。高中歷史教學中，教師還應考慮學生的身心特點，引導其進行適時的總結思考，通過這一訓練來鍛煉學生的概況總結能力，并深化學生對歷史知識的理解，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。第二，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學中。新課標下，對于學生知識結構以及知識應用能力提出了更高的要求，而學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是高中歷史教學的重要任務。高中歷史教學實踐中，教師應該注重培養(yǎng)學生思維的度創(chuàng)新。高中歷史教學中，對于同一歷史事件可以有多種理解和解讀，教師可以對學生進行及時的引導，使其從不同的角度來認識和分析同一歷史問題，從而實現(xiàn)學生思維能力的鍛煉和提升。通過課堂教學，教師可以了解學生對歷史事件的理解程度以及其思維能力等，從而進行針對性的教學。教師應積極引導學生進行開放性思維，形成自己的觀點，實現(xiàn)其思維的獨創(chuàng)性，也提高學生的思辨能力和認識能力。此外，教師應引導學生進行創(chuàng)新思維。新課標下，學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力是教學的重要內(nèi)容。高中歷史教學中，教師應該尊重學生的主體性，同時給予學生足夠的自由，使其能夠更好的理解和應用所學歷史知識。通過高中歷史教學，使學生掌握基礎知識的同時，還要引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并且在思考的過程中形成自己的觀點，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。教師應給與學生及時的指導，從整體上培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新理念，使其獨立學習和研究能力均能得以提升。第三，要注重學生探究學習能力的培養(yǎng)。高中歷史教學具有較強的人文性特點，為了更好的保證高中歷史教學的有效性，教師便要從多方面出發(fā)來提升學生的探究性學習能力。高中歷史教學中，教師應該更好的將新課標的理念和要求應用于教學實踐中，通過對教學模式的改革等來完善歷史課堂教學。實踐中，教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，對教學活動進行不斷的完善，更好的提升課堂教學的整體質(zhì)量和效率。此外，教師應該注重學生興趣的激發(fā)，使其積極參與到自主探究學習活動中，使其通過歷史資料的閱讀等來提高自己的綜合能力。為了更好的保證歷史教學的質(zhì)量，教師應結合教學實踐，將社會調(diào)查等活動與歷史教學有機結合，使學生有更多的機會參與到社會實踐中，使其更好的將歷史與社會相聯(lián)系。通過這種社會調(diào)研的開展，使學生通過實踐來探究歷史的規(guī)律等相關內(nèi)容，激發(fā)其自主學習和探究的興趣，最終實現(xiàn)其歷史學習能力和應用能力的綜合提升，也有利于學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、結語

高中歷史教學中，教師應該從當前歷史教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結合新課標的要求對歷史教學活動進行完善和創(chuàng)新。教學實踐中，除了基礎知識的教學外，教師要注重學生閱讀能力、思維能力以及探究學習能力等的培養(yǎng)，使其能夠通過培養(yǎng)和鍛煉提升其歷史閱讀以及思維能力，從而更為深刻的理解歷史知識，激發(fā)其歷史學習和探究的興趣，保證高中歷史教學目標的實現(xiàn)。

作者:陳潔 單位:阿榮旗第一中學

第六篇：提升高中歷史課堂活力的設計

【內(nèi)容摘要】教師通過有效的教學設計和課堂引導，讓學生介入課堂、參與課堂，直至主導課堂，以學生天馬行空的想象力、創(chuàng)造力和青春蓬勃的精氣神和熱烈度來“炒熱”課堂，這是喚醒高中歷史課堂教學的有力手段。

【關鍵詞】高中歷史；課堂活力；設計策略

由于高中歷史的學科特性，許多歷史教師在開展高中歷史課堂教學時，多以單一乏味的知識記憶作為學生的主要學習方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學，就高中歷史如何通過有效設計來“提升學生主動性，喚醒課堂活力”進行探析，我總結出如下三點建議。

一、設說史平臺，促學生學習歷史預熱

我們要打造充滿活力的歷史課堂，首先就要讓學生參入到課堂教學中來，通過設置輕松有趣的說史平臺，讓學生以教學內(nèi)容為主題，進行歷史知識的隨性交流，以充滿趣味的史實軼聞撬動學生興趣，激發(fā)學生學習積極性，在有效促進學生參與課堂的同時，也有助于學生提前預習課堂內(nèi)容，為知識學習預熱。例如，在教學《辛亥革命》這部分內(nèi)容時，我便組織學生進行“歷史講壇”的活動。讓學生圍繞“同盟會成立”、“武昌起義爆發(fā)”、“中華民國成立”三個歷史事件，通過預習課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學生到講臺上再現(xiàn)當時的歷史事件，由學生在說史過程中自行總結出三個事件的起因、經(jīng)過、結果、影響等。學生們都會卯足了勁進行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻精彩的講演。通過開展這樣的展示活動，有助于講演的學生提前進行深入學習，有力促進后續(xù)教學開展，學生間也可相互取長補短。

二、設合作討論，促學生理解歷史

很多人錯誤地認為歷史學習就是純粹地背書，其實不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質(zhì)。對于重要歷史事件背后的各種因素進行充分挖掘理解，有助于學生更好地掌握歷史知識，鍛煉出學習的歷史思維能力。高中生已經(jīng)具備較強的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過合理設計合作任務，指導學生進行合作討論，能激發(fā)學生思想碰撞，促進學生理解和掌握歷史。例如在教學《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元內(nèi)容時，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動。首先，讓學生從諸子百家中選擇一個流派來代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學派，或者選擇主張“無為而治”的道家學派；然后，讓流派相同的學生每四個人組成一個小隊，小隊成員要對自己的學派進行深入剖析，列舉出學派的種種優(yōu)點，并盡力去規(guī)避該學派存在的缺點；最后，當各個學派完成自身分析總結后，就開展“百家爭鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊隨機進行“對壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀點。通過這樣組織合作討論活動，學生對于百家思想的基本主張、代表人物等都會有深入理解，有利于學生高效學習掌握。

三、設評題大會，促學生應用歷史

試題是檢測高中歷史知識的重要形式，傳統(tǒng)的試題講解以教師為主，學生參與性不高。要打造充滿活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺交給學生，以學生靈動多樣的思想點亮歷史知識應用的星空，既提升學生課堂角色，增強學生的學習主動性；又促進學生知識實踐和即時反饋，幫助學生提升實踐應用水平，促進課堂活力和教學效率雙提升。在教學《近代中國反侵略求民主的潮流》這部分內(nèi)容時，我組織學生進行評題。首先，選擇了多道與該部分知識相關的題目，讓學生進行練習。在選題時力求知識覆蓋面全，題型多樣化，考點的重難點突出，并把握好試題的難易程度。在評題課上，讓學生先以四人為一小組進行討論，在這個討論過程中，學生相互間基本能自行解決錯誤率較低的題目。第一階段結束后，我讓學生說出還不能相互解決的題號，并說出自己的困惑是什么。再由其他學生站出來為他講解釋疑，期間學生隨時可站出來反對，但需說出理由。另外，我通過題目錯誤率的統(tǒng)計表，指出錯誤率較高的題號讓學生討論展示答案，說出解題的步驟依據(jù)等，并及時讓學生翻開教材相關章節(jié)，復習鞏固基礎知識點。《近代中國反侵略求民主的潮流》這個單元內(nèi)容信息量大，事件之間內(nèi)在關系復雜，通過這次評題大會，大大提升了學生的知識應用能力和解題能力?？傊?，打造活力高效的高中歷史課堂的關鍵就是學生。要讓學生充分地展示個性，師生互動，生生互動，使教學相長，提升課堂活力。不過需要指出的是，教師仍舊是課堂教學中的核心要素，在整個課堂中做好設計工作，備好試題的選擇，備好教學內(nèi)容的重難點，備好學生的學情。只有教師做好基礎教學和課堂引導，才能確保各項教學手段有效發(fā)揮。

作者:盛丹星 單位:江蘇省啟東市大江中學

第七篇：提高高中歷史課堂教學效率策略

摘要：從認真研究歷史課程標準，確定歷史教學的目標；教會學生學習方法，改善傳統(tǒng)的學習觀念；引進現(xiàn)代化教學措施，擴大課堂教學的信息容量；不斷地進行學習，提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)四個方面提出了優(yōu)化措施，從而在一定程度上提升高中歷史課堂教學的效率。

關鍵詞：新課程背景；高中歷史課堂教學；效率策略

新課程理念的出現(xiàn)，帶動了高中歷史教學的進一步發(fā)展。但是從實際情況來看，我國很多高中的歷史課堂教學沒有進行理念轉(zhuǎn)變，依然采取傳統(tǒng)的教學方式，這種傳統(tǒng)的教學方式嚴重影響了高中歷史課堂教學的效率，抑制了學生的學習興趣。

一、認真研究歷史課程標準，確定歷史教學的目標

課程標準就是衡量教學質(zhì)量的標桿，是歷史課堂教學的重要依據(jù)。任何學科都有相應的課程標準，對于高中歷史學科來說，課程標準就是教師進行教學的基礎條件。教師只有熟練掌握“能力和學問”“教學過程與措施”“情感、態(tài)度和價值掛”這三方面的教學目標，才能夠讓有限的課堂教學時間更加有效率，從而最大化地提升課堂教學的質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)歷史教學的過程中，歷史教師往往只是淺析教學目標的含義，但又害怕被扣上傳統(tǒng)教學的高帽，所以在教學過程中又融入簡單的互動措施，結果讓課堂十分活躍，但是其效果卻無法讓人滿意。若要改善這一現(xiàn)狀，歷史教師在設置課程目標時就必須認真閱讀歷史課程的標準，并結合實際教學的需要來開展課堂教學。我相信，能夠做到這一點，歷史課堂教學的效率將會有一定的提升。

二、教會學生學習方法，改善傳統(tǒng)的學習觀念

俗話說得好“：授之于魚，不如授之于漁?！备咧袣v史教學也是如此，如果只是直接告訴學生結果，對于尋找結果的過程并不進行討論，那么教學質(zhì)量勢必不高，還不如交給學生一張捕捉知識的“大網(wǎng)”。在傳統(tǒng)教學理念的背景下，教學方式往往比較單一，過于強調(diào)結果的獲取和記憶，忽略了探究知識的過程，這么做不僅影響了學生的學習熱情，還阻礙了學生智力的發(fā)展，常常讓學生在學習過程中痛苦不堪。因此，高中歷史教師必須快速轉(zhuǎn)換教學觀念，深入探索有利于學生學習歷史的學習方式，改變問題的源頭，徹底提升學生的學習效率。（1）比較法。歷史學科中的比較法主要是指通過比較一些相似或相異的歷史事件，思考并分析影響歷史事件的各項因素。只要使用得當，那么就可以全面提高學生分析歷史問題的能力。比如，在進行“開辟新航路”這一章的學習時，教師則可以選取鄭和下西洋作為對比歷史事件，讓學生分析“開辟新航路”與“鄭和下西洋”之間的差異和相同之處，尤其是對當時社會所產(chǎn)生的影響，從而讓學生學會使用歷史觀點來解決歷史問題。（2）辯論法。辯論法適用于一些思辨性較強的歷史事件，從不同的角度去思考同一個歷史事件，將會得到不同的結論。比如，在學習與孔子相關的歷史知識時，教師可以把“孔子對中國文化的影響”作為辯論的基點，并把學生分為兩組開展辯論會，辯一辯孔子對中國文化所產(chǎn)生的影響到底是“好”還是“壞”，還是兩者都有。通過辯論會的方式能加深學生對孔子的認識，增強學生的思辨能力。（3）討論法。討論法與辯論法有一些相似，特別適用于原因、影響等歷史教學問題。在使用討論法的歷史教學過程中，學生可以結合課內(nèi)外的知識來進行分組討論，并最終得到了一個綜合的結論。這么做，不僅提升了學生的參與意識，還能夠讓學生從多個方面來看待同一個歷史問題，其實際效果十分理想。此外，科學的教學方法還有很多，如實踐、講授等。在實際教學過程中，教師則應該根據(jù)課堂教學的實際需求來靈活選擇教學方法，從而最大化地提升課堂教學的效率。

三、引進現(xiàn)代化教學措施，擴大課堂教學的信息容量

通過實踐教學來看，在歷史課堂內(nèi)適當引入現(xiàn)代化教學技術，以形象、直觀的教學特點來吸引學生的思維，能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學局面，讓歷史課堂教學過程煥然一新，從而讓學生愛上歷史課，徹底提升課堂學習的效率。比如，在對“百家爭鳴”這一段歷史進行學習時，教師則可以提前收集諸子百家的圖片，然后在課堂上通過幻燈片的方式向?qū)W生一一展現(xiàn)出來，并結合圖片人物來介紹此人的歷史故事；在進行“經(jīng)濟建設歷史發(fā)展”學習時，則可以通過視頻的方式，向?qū)W生展現(xiàn)上個世紀世界各地的生活狀況，然后再與現(xiàn)在的生活方式及環(huán)境進行對比，幫助學生深刻認識改革開放帶來的好處和改變。這樣一來，就可以激發(fā)學生探索歷史知識的積極性，進一步增強學生學習歷史的理念，可以說是一舉兩得。

四、不斷地進行學習，提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)

教師是學生獲得歷史的母體，其歷史水平的高低將會直接影響到教學的質(zhì)量和深度，其自身的歷史視野廣度將會關系到學生歷史知識的廣度。因此，歷史教師作為課堂歷史知識傳輸?shù)闹黧w，應該在教學過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)和歷史知識水平，擴展自身的歷史視野，在原有的歷史知識基礎之上不斷提高，以正確的方式來引導學生進行歷史知識學習，提升課堂教學的效率和學習的質(zhì)量。首先，高中歷史教師要不斷地自我反思，思考教學中的不足之處。其次，教師之間要密切合作，定期組織歷史研討會議，把一些重點、難點的歷史教學問題放到會議上進行討論。

五、結束語

總之，在新課程理念發(fā)展的背景之下，高中歷史教學將面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時也將面臨很大的機遇。作為高中歷史教師的我們，則應該根據(jù)教學環(huán)境的變化而適當改變現(xiàn)有的教學方式和理念，不斷探索新的教學措施，把保障教學質(zhì)量和提高學生學習效率作為高中歷史教學的原則。

作者:敖敦高娃

第八篇：史料在高中歷史課堂教學中運用的量度問題分析

【摘要】傳統(tǒng)歷史教學的主要教學方式是對學生傳授現(xiàn)成的歷史知識，但是忽略了對學生學習觀念、學習態(tài)度以及學習策略的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學生在掌握基本歷史知識的基礎上需要通過多種途徑獲取歷史信息，從而提升他們的能力，通過教學中對歷史事實的分析以及歸納總結可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力以及解決問題的能力。學生要想獲取歷史信息，單方面從教材中解讀歷史是難以達到目標的，因此，需要運用史料對基本的歷史史實由表及里達到深刻的認識。本文就其在高中歷史課堂教學重運用的量度問題進行分析。

【關鍵詞】史料；高中歷史；課堂教學；運用；量度

一、史料在高中歷史教學中運用的量度問題

高中歷史教學中對史料的運用主要存在兩個問題，一個是對史料的運用不足的問題，還有一點就是在教學中過度使用史料導致教學目標難以按時完成，下面是對這兩種問題的解讀。

（一）高中歷史教學中史料的運用不足

受到我國傳統(tǒng)的教育方式影響，導致在歷史教學中更多的教師注重于對歷史理論的講解，但是更多的忽略了利用歷史史料增強課堂的趣味性，從而使得學生對學習歷史的興趣逐漸降低，進而造成高中歷史課堂教學效率低下。

（二）高中歷史教學中過度使用史料

為了引導學生對歷史充分的進行認識與理解，高中歷史課堂中存在著過度使用史料的現(xiàn)象，教師的目的是方便學生能夠公正客觀的評價歷史事件或者是歷史中的人物，因此將史料作為他們實現(xiàn)教學目標的輔助手段。正是由于教師沒有明確的認識到運用史料的意義，為了激發(fā)學生的學習興趣不惜選擇大量的為他們補充更多的課外史料，這樣一來不僅占用了大量的課堂教學時間，還導致課堂教學效率降低，難以達到教學應該實現(xiàn)的目標。

二、史料在高中歷史教學中運用的量度策略

（一）根據(jù)教學目標合理選取史料

高中歷史課堂中使用的教學史料通常是由教師選取的，在教學過程中，為了更好的發(fā)揮史料的教學作用，教師需要在史料選取前深入了解課堂的教學目標以及重點內(nèi)容與難點，并且有針對性的選取史料，有側重也有取舍。這樣可以確保教學選擇的史料與學生所學習的內(nèi)容之間有著共同的知識與內(nèi)容，方便學生快速的把握課堂教學的主題，也有助于他們更好地理解歷史課本中的核心概念以及總的知識體系，從而起到感悟歷史的作用。要做到這些，教師必須選取典型的史料，避免出現(xiàn)重復性的史料導致其數(shù)量的過度。例如在高中歷史《大唐盛世的奠基人唐太宗》該課程的學習中，可供選擇的史料較多，為了幫助學生認識和理解唐太宗治國的思想，可供選擇的史料有《資治通鑒》、《盛唐氣象》《貞觀政要》等，其中《資治通鑒》中有唐太宗對大臣們說的話：“夫欲盛則費廣，費廣則賦重，賦重則民愁，……國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也”從中可以看出唐太宗的治國思想，為君不可好大喜功，加重百姓的負擔，以至國危君亡，治國就需要以民為本。此外，《貞觀政要》中有記載“天下大焾，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺……行旅不糧取給于道路焉?！笔妨系挠涊d更多的說明了唐太宗統(tǒng)治期間政治以及經(jīng)濟上出現(xiàn)的各種變化。通過材料可以看出唐太宗是我國歷史上有所作為的皇帝，其在位期間出現(xiàn)的貞觀之治為開元盛世奠定了基礎，促進了國家的發(fā)展。通過這些典型的材料學習，不僅能夠讓學生清楚的了解唐太宗的治國思想，還能夠增強學生學習歷史的興趣。

（二）根據(jù)史料設置針對性的問題

高中歷史教學課標中指出，教師應該引導學生分析歷史事實，并且通過比較或者是歸納總結的方式培養(yǎng)學生的歷史思維能力以及解決問題的能力。因此，教師在教學中可以有針對性的設置問題，不僅能夠引導學生對已有的歷史材料進行思考，同時還能夠防止過度運用歷史材料造成的教學問題，一定程度上能夠促進學生思維能力的發(fā)展。例如在“世界反法西斯的轉(zhuǎn)折與勝利”這一課程的教學中，教師在為學生提供一定的教學史料后可以向?qū)W生提問：歐洲第二戰(zhàn)場的開辟中各國的分歧說明了什么？國家之間的分歧是如何解決的？通過對問題的思考，學生能夠了解反法西斯同盟國家的分歧與合作問題，并且達到深入了解這段歷史知識的效果。

三、結束語

高中歷史教學的有效手段是史料教學，通過這種教學方式能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，同時還可以幫助他們進一步充實歷史知識體系。但是在教學過程中，教師需要明確史料使用的意義，把握使用史料的量度，嚴格遵循使用史料的量度原則，有針對性的運用史料對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)有效教學的目的。推動高中歷史教學的有效實施，為學生了解歷史知識和把握歷史知識奠定堅實的基礎，從而推動中國歷史發(fā)展的進程。

作者:林軼 單位:福建省武夷山市第一中學

第九篇：高中歷史有效教學研究

自從新課程改革開始實施以來，全國教育系統(tǒng)的日常教學發(fā)生著巨大的變化。新課程改革注重發(fā)現(xiàn)如何對學生的素質(zhì)進行培養(yǎng)的方法，而不是傳統(tǒng)應試的死記硬背，因此要求學校和教師應更新過去一成不變的教學理念，調(diào)整師生的各自定位，轉(zhuǎn)變過去死板且激發(fā)不了學生學習興趣的教學方法。這些要求在高中歷史教學的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對高中歷史教學的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學模式中存在的問題、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進與創(chuàng)新等幾個方面討論了在新課程改革中高中歷史教學模式的改變，從而增強高中歷史的教學效果與成果。

一、新課改的意義及對高中歷史教學的影響

1.新課改的意義。素質(zhì)教育是讓學生改變過去的只會學不會用的狀態(tài)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生全面卻又不失個性的發(fā)展。然而，真正涉及到如何推進新課程改革，則是需要學校及教師甚至全社會都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應注重尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習，積極探索能夠開發(fā)學生興趣的方法，達到提高教學效果的目的。

2.新課改對高中歷史教學的影響。新課改從課程結構、教學模式、教學理念等方面來講都與傳統(tǒng)的教學模式有不同，它要求學生均衡全面的發(fā)展，有主動參與和主動學習的欲望，這一點對于高中歷史教學來講尤其重要。高中歷史課程通過對歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進程，它注重對人文文化的普及，這些知識對于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據(jù)歷史學科自身的特點，堅持歷史知識的時代性和基礎性，并注重發(fā)掘社會發(fā)展與實際生活的聯(lián)系，使學生更容易接受歷史知識，并主動探索歷史原貌和歷史發(fā)展。

二、高中歷史傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1.課堂形式單一，學生無學習興趣。人文學科都有文字多且趣味性小的特點，高中歷史也不例外。傳統(tǒng)教學中教師在臺上滔滔不絕的講解，學生坐在臺下被動的灌輸，為了應付考試突擊死記硬背，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學模式單一且枯燥，根本不能引起學生的學習興趣。

2.歷史學科作為副科地位得不到重視。傳統(tǒng)教學中由于考試的原因，大多數(shù)師生都認為沒有必要花大心思在副科上，于是就出現(xiàn)歷史教學課時少、學生學習興趣小、臨試前死記硬背等現(xiàn)象，甚至由于教師的不夠重視產(chǎn)生專業(yè)知識水平參差不齊。這些現(xiàn)象導致的結果就是學生沒有真正地接納歷史知識，不具備認識歷史現(xiàn)象及規(guī)律，從而塑造自己歷史觀念的能力。

3.教師與學生間的關系死板，學生學習熱情不高。傳統(tǒng)教學模式中教師被學生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學生聽，學生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想，教學氣氛死板且較為壓抑，師生關系并不平等，也不和諧，導致學生學習熱情降低。

4.評價體系不完善。傳統(tǒng)教學中對學生學習成果的評價大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學生的厭煩，導致有抵觸情緒后失去學習熱情，但是考試較少又不能達到對教學效果的評價的目的。

三、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進和創(chuàng)新

1.豐富課堂形式，提高學生參與性。新課程改革要求學生要成為學習的主人，因此，教師應當改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化、豐富化，從而提高學生的學習興趣。

2.重視高中歷史學科的地位與作用。歷史學作為人類對以往積累的經(jīng)驗及智慧的研究的一門學科，對人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時，提高對歷史學科的重視對師生來講都是必要的，學習歷史的目的不是為了應付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結學習什么是正確的。

3.調(diào)整師生關系，重視學生主體地位。新課改要求要以“學生為主體，教師為主導”，這種教育理念促進師生關系向著平等、民主的方向發(fā)展。教師應鼓勵學生自主學習，勇于發(fā)問和討論并得出結論，創(chuàng)造和諧的師生關系。

4.建立豐富且有效的評價體系。學生之間是存在個體差異的，所以運用單一的評價形式并不能體現(xiàn)學生學習的效果，應當重視綜合評價。眼光不可拘泥于學習成績，而是應對學生的探索過程、日常的發(fā)展、階段性的進步等都進行評價，可以讓學生看到自己學習發(fā)展的軌跡，從而進行自我評價與改善。總之，新課程的頒布和實施，對高中歷史教學提出了新的要求，提高了原有的教學標準，形式不再狹隘于單一的課堂。學校和教師應該樹立學生的主體位置，完善新課改要求下建立相應的教學體系的目標，促進學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強高中歷史學科的教學效果。

作者:楊軍 單位:江蘇省寶應縣安宜高級中學

第十篇：“歷史理解”在高中歷史課堂教學中的運用

引導學生從歷史的層面來展開對于很多教學內(nèi)容的理解與認知，這是一種很值得在高中歷史課程的教學中采取的教學模式。歷史理解不僅能夠很好地將學生學到的內(nèi)容在當時的時代背景下進行還原與重現(xiàn)，還能夠以一種更為客觀的方式結合特定的時代背景來幫助學生理解這些教學內(nèi)容。在這樣的前提下，不僅能讓知識的呈現(xiàn)更加客觀，同時也會幫助學生更真實地去了解歷史事件的實際情狀，進而讓學生對于教學內(nèi)容能夠有更深入的理解與掌握。

一、對于歷史認知的歷史理解

對于很多教學內(nèi)容，教師在給學生講授時往往會以今人的眼光與認知來進行解讀，會以當下的時代背景以及社會主流價值為依托來展開對于一些歷史認知的剖析，這種方法并不是完全沒有道理，但是，畢竟存在一定的局限性。因此，教師要有這樣的意識，在給學生就很多歷史認知進行闡述時，應適當結合當時的歷史環(huán)境以及背景進行解讀，教師只有以這種模式，學生才能夠更好地對于這些內(nèi)容展開歷史理解，進而真正剖析這些內(nèi)容的實質(zhì)。例如，在給學生講述《百家爭鳴》這部分內(nèi)容時，要想讓學生對于相關的歷史認知有更真實的感受，教師就應當以歷史理解為突破口來展開對于這部分內(nèi)容的講授。如教師可以把教材內(nèi)容設計為歷史劇，讓學生扮演各個學派的代表人物，讓他們在課堂上深入和重演歷史，讓他們闡釋治世之道的主張和理由，讓學生“遙體人情，懸想事勢”，體驗儒家的醇厚運用、墨家的謹嚴、道家的超逸、法家的冷峻等思想特點。最后，學生會水到渠成地理解和領悟出這樣的史實認識:春秋戰(zhàn)國的“百家爭鳴”，是中國學術文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國文化的基礎。只有將學生帶到當時的環(huán)境中，并且以歷史理解來輔助知識講授，這樣才能夠讓學生對于這些知識有更深刻的認知，也才能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。

二、對于歷史規(guī)律的歷史理解

很多歷史規(guī)律往往是歷史課程教學的難點所在，想要讓學生對于這些規(guī)律有更深入的理解與體會，教師可以通過歷史理解的方式來展開對于這些內(nèi)容的講解。教師可以引導學生將這些歷史規(guī)律放到當時的歷史環(huán)境下進行解讀，也可以結合很多具體的實例以及邏輯佐證來幫助學生更深入地體會這些歷史規(guī)律。這不僅是對學生知識層面的一種豐富，同時也能夠幫助學生更深入地理解這些教學知識點。當然，教師可以以某一重大歷史史實為立足點，選擇縱橫相關的典型化的史料，按照唯物史觀和認識邏輯規(guī)律來對歷史規(guī)律進行論證。例如，對歷史規(guī)律“世界歷史包括縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩個方面，縱向發(fā)展制約著橫向發(fā)展，縱向發(fā)展所達到的階段和水平，規(guī)定著橫向發(fā)展的規(guī)模和廣度”的歷史理解，可以投影到有關工業(yè)革命史料辯證的邏輯佐證中，教師可以結合工業(yè)革命的相關史料來幫助學生對于這一歷史規(guī)律展開認知。這不僅是歷史理解的一種直觀的體現(xiàn)，也會讓學生結合具體的史實來對這一歷史規(guī)律有更好的領會。

三、對于歷史評價的歷史理解

如何正確評價歷史中的某個人物或者某一事件，這是對于學生知識掌握程度以及知識應用能力的一種考查。對于歷史評價的方式以及切入點有很多，不同的展開形式可能會獲得不一樣的評價內(nèi)容。在進行歷史評價時同樣可以結合歷史理解展開。如可以在具體的歷史環(huán)境下，結合當時的歷史背景客觀而綜合地評價某一歷史事件或歷史人物。這種評價方式往往更具說服力，也是歷史理解的一種非常好的應用形式。例如，評價歷史人物孫中山時，可以運用“歷史理解”的史料比較法來展開。如可以讓學生通過對相關史料進行研讀、分析，客觀地去看待不同階級和時代對孫中山評價的視角，進而使學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法(尤其辯證法和階級分析法)將孫中山置于特定歷史條件下進行具體分析。這種方式往往能夠?qū)O中山作出科學的評價，同時是對學生思辨能力的一種良好鍛煉，這個過程極大地提升了學生從多角度表達對歷史人物看法的評價能力，這才是歷史課程教學中教師應當加以重視的。

四、結語

在高中歷史課程的教學中，“歷史理解”往往能夠為很多內(nèi)容的教學提供積極的輔助功效。首先，在給學生就很多歷史認知進行闡述時，教師應適當結合當時的歷史環(huán)境以及背景進行解讀，在這樣的背景下往往能夠提供給學生更多客觀而準確的信息。同時，在歷史規(guī)律的闡述時，教師可以將其放到特定的歷史環(huán)境下進行解讀，也可以結合很多具體的實例以及邏輯佐證來幫助學生更深入地體會這些歷史規(guī)律。此外，在進行歷史評價時同樣可以結合歷史理解展開，這也是歷史理解的一種非常好的應用形式。

作者:王卉 單位:江蘇省濱海中學