高中歷史教學(xué)策略分析10篇

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高中歷史教學(xué)策略分析10篇

第一篇:高中歷史教學(xué)課堂討論探討

摘要:高中歷史課堂討論,教師要精心設(shè)計討論問題,做好討論的指導(dǎo)和引導(dǎo)。同時,課前要認真準備,課堂討論要有效組織,討論中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,積極主動參與討論,從而提高討論效果。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);討論;設(shè)計與組織

新課程實施后,課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂,課堂討論已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的重要形式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再單一地聽,而是有聽有說,有講有論。學(xué)生能根據(jù)自身自主學(xué)習(xí)的體會發(fā)表自己的意見和看法,課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要場所。因此,在高中歷史教學(xué)中如何有效地設(shè)計和組織好課堂討論,也就成為高中歷史學(xué)習(xí)的重要課題,也是新課程高中歷史教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、精心命題保證課堂討論質(zhì)量

中學(xué)歷史的課堂討論是指圍繞一定的教學(xué)問題而展開的討論,討論命題是討論的依據(jù),討論問題設(shè)計的質(zhì)量直接決定討論的效果。要保證課堂討論的有效性,首先就要精心命題。命題不能隨意,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計,主要是根據(jù)有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物,以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題來命題。在命題的技巧上,我的主要做法是:注意命題的綜合性。如“20世紀初,西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動,而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性,當時資產(chǎn)階級的反動性與革命性相統(tǒng)一又矛盾的特點”,據(jù)此就可以設(shè)計如何認識資產(chǎn)階級的討論題,引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界近現(xiàn)代史和中國近現(xiàn)代史上資產(chǎn)階級的特性和性質(zhì),有利于學(xué)生更好地認識資產(chǎn)階級的階級性。加強討論題知識的內(nèi)在聯(lián)系。歷史學(xué)科具有鮮明的時代性和階級性,歷史與社會政治、文學(xué)藝術(shù)聯(lián)系非常密切,選擇討論題時就要充分利用這種聯(lián)系,把歷史知識與社會政治、社會經(jīng)濟聯(lián)系起來去引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助學(xué)生學(xué)會運用歷史唯物主義觀點去分析問題和認識問題。如在學(xué)習(xí)近代世界史時,依據(jù)蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策對我國的影響,就可以設(shè)計如何正確認識蘇聯(lián)經(jīng)濟政策的討論題,聯(lián)系我國“”運動和十一屆三中全會以來的改革開放,使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓(xùn),得到啟示,深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路,也是歷史發(fā)展的必然趨勢,使學(xué)生的認識源于教材,卻又高于教材。注意命題的多角度和新穎性,使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別,捕捉其規(guī)律性,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,獲得有生命力的知識。

二、課堂討論要做好有效指導(dǎo)

學(xué)生的課堂討論并不是沙龍式的開放性發(fā)言,而是圍繞教學(xué)內(nèi)容的一個主題的有目的的討論。因此,要提高課堂討論的效果,教師就要做好充分的準備和有效的課堂討論指導(dǎo)。首先,教師事先公布討論題,提出目的和要求,布置必讀的參考資料,提供某些帶啟發(fā)性的思考點。學(xué)生則要根據(jù)討論題認真鉆研教材,查閱有關(guān)資料,寫好發(fā)言提綱,做好討論的發(fā)言準備。其次,學(xué)生討論時教師要善于啟發(fā)和誘思,及時做好課堂討論的引導(dǎo)和指導(dǎo),特別是出現(xiàn)爭論時,教師要因勢利導(dǎo),緊扣主題,將討論引向縱深,最后做好總結(jié)。其中,要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生找出不足,分析原因,使學(xué)生的認識發(fā)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時,有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當年的經(jīng)濟危機等同起來,認為要照搬美國的羅斯福新政。對此,教師要引導(dǎo)學(xué)生實事求是地分析我國面臨的經(jīng)濟困難之后,啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放以來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢,使學(xué)生認識到我國與美國當時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。

三、要注重課堂討論的有效性

歷史教學(xué)中的課堂討論,作為課堂教學(xué)的重要組成部分,要注重討論的有效性,防止聊天式的閑談,且不能偏離主題。要創(chuàng)造寬松的民主討論環(huán)境,在討論中體現(xiàn)學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生參與討論的主動性和熱情。在課前,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準備,課堂討論中要及時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生,保證學(xué)生討論的有效性。要圍繞討論主題開展討論。歷史課堂的教學(xué)討論,要圍繞教學(xué)問題去分析歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、影響,要“逼”學(xué)生帶著問題去細細咀嚼教材,認真查閱資料,寫好發(fā)言提綱,并積極爭取發(fā)言。這樣,學(xué)生既動了腦,又動了手,還動了口,印象自然深刻,記憶必然牢固,從而實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認和深化。及時做好討論效果評價。高中歷史課堂討論要及時做好評價,及時總結(jié)學(xué)生討論中有價值的學(xué)習(xí)體會和觀點,也要及時指出學(xué)生的片面看法。特別是學(xué)生為了一個問題發(fā)生爭論時,他們會有固執(zhí)的觀點和看法,這時教師應(yīng)該及時引導(dǎo)和科學(xué)評價,及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地分析問題,不要固執(zhí)。例如,在討論中山裝造型含義時就出現(xiàn)了兩種對立的觀點,一種觀點認為中山裝的含義仍具有時代意義,代表了中華民族的精神;另一種觀點認為,在社會主義新時期中山裝已經(jīng)失去了時代精神。對此,教師在討論中就要引導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀點去認識歷史問題和評價歷史事件??傊咧袣v史課堂討論要精心設(shè)計,及時指導(dǎo),要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,積極主動參與討論,從而提高討論效果。

作者:方小娟 單位:陜西省榆林第二實驗中學(xué)

參考文獻:

[1]陳光遠.課堂討論在高中歷史課堂中的作用[J].教育教學(xué)論壇,2013(40).

[2]李桂霞.怎樣把握課堂討論的“火候”[J].吉林教育,2011(05).

第二篇:多元史觀在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘要:我國教育的根本是要面向世界,面向未來,面向現(xiàn)代化,然而對于未來高中歷史學(xué)習(xí)來講更是擔負著面向世界各地來傳播我國的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),面向祖國為國家培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的人才,和面向廣大群眾的文化生活;所以要想實現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)目標,就必須要運用多元史觀對高中歷史學(xué)習(xí)不斷的進行探索?;诖?,文章全面細致的就高中歷史學(xué)習(xí)對于多元史觀的應(yīng)用進行了分析,并對多元史觀對于高中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升進行了闡述,以此來促進我國中學(xué)學(xué)習(xí)改革的發(fā)展和全面的深入。

關(guān)鍵詞:多元史觀;高中歷史學(xué)習(xí);運用

歷史學(xué)科對于學(xué)生的影響非常大,因為歷史學(xué)科不僅可以讓學(xué)生學(xué)到歷史還可以學(xué)到人文知識,所以歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與歷史課程有直接關(guān)系。歷史課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量對于學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀的形成非常重要,高中歷史課堂學(xué)習(xí)的有效性對于學(xué)生自我了解,實現(xiàn)歷史課程“生命教育,終身學(xué)習(xí)”的教育功能意義重大。高中歷史課堂學(xué)習(xí)將多元史觀融入到歷史課堂學(xué)習(xí)當中,不僅順應(yīng)歷史學(xué)科的學(xué)科特點,而且還可以促進學(xué)生對歷史知識進行充分的了解。

1多元史觀運用的必要性分析

人文學(xué)科作為一項重要的歷史課程,有著非常獨特的性質(zhì)和作用,因此,人文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量在學(xué)習(xí)當中在保持自身的獨特性的基礎(chǔ)上,也有滿足歷史學(xué)科自身特性的要求。教育家任鵬杰指出,確保歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性,就是讓學(xué)生能夠認清人類歷史幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和人生觀,讓學(xué)生更好的了解自己服務(wù)自己。進而為正確認識歷史,指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。就歷史學(xué)科的特點和對以往的學(xué)習(xí)研究來講,歷史有效學(xué)習(xí)在滿足學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,還應(yīng)該按照一定的學(xué)習(xí)措施和采取較高的學(xué)習(xí)效率來提高學(xué)生對于歷史知識的掌握和了解,培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生對于世界的認知能力提升了,學(xué)生的人生觀,價值觀,意志品質(zhì)以及集體精神的也就得到了很好的提升,學(xué)生對于國家和民族的認同感得到了加強愛國意識也就自然得到了夯實,進而實現(xiàn)了學(xué)校教書育人的目標。

2多元史觀在高中歷史學(xué)習(xí)中的運用要點分析

2.1按多元史觀構(gòu)建學(xué)習(xí)框架:就人類文明史觀來講,人類文明的發(fā)展可分為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明兩個階段。這兩個階段同時還包括政治文明、物質(zhì)文明和精神文明。這三個包含在于農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明當中的三個文明作為高中歷史課程的新教材就是高中歷史必修課程編排的模塊,這一模塊的課標不僅需要學(xué)生對文明史的基本史實和線索進行了解,還需學(xué)生對中外文明史的重要人物,主要事件以及典型的制度特點進行掌握,用歷史解讀現(xiàn)實的方式,進一步對人類文明的演變傳承過程進行梳。如今,無論是哪一種版本的新教材,其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是按照文明史進行編排的;教師的學(xué)習(xí)主線也是以最直接的方式按照教材編排順序進行學(xué)習(xí)開展的。因此,教師在開展學(xué)習(xí)過程當中要想重點突出文明史觀,就必須要對原有教材的順序和內(nèi)容進行細致的整合和適當?shù)恼{(diào)整。

2.2以多元史觀指導(dǎo)學(xué)生闡釋歷史問題:要想提高學(xué)生對歷史問題的理解能力和從多個角度分析歷史問題的能力,在對學(xué)生進行歷史事件和現(xiàn)象分析認識當中就應(yīng)該要求學(xué)生要從新史觀出發(fā)以新史觀為分析依據(jù)。就文明史觀來講,文明史觀評價歷史事件的標準依據(jù)是“促進文明間的交流和融合及發(fā)展進步”,只要是對文明發(fā)展和交流歷史活動起到推動作用的的活動文明史觀都會給予肯定的評價。反之,對文明發(fā)展及交流交往的歷史事件產(chǎn)生制約的則給予否定評價。因此,推動生產(chǎn)力的發(fā)展,促進社會政治,經(jīng)濟,文化的與時俱進就是現(xiàn)代化史觀對歷史事件評價的依據(jù)和標準。社會史觀作為主觀的一個重要標題,就社會生活窺探社會政治,經(jīng)濟,文化的全貌,在對歷史進行探究時如果能夠熟練的通過多元史對歷史問題進行闡述,那么對于傳統(tǒng)固有的歷史結(jié)論就可以起到很好的修正作用了。

2.3按多元史觀選擇和設(shè)計練習(xí)題:由于高考試題嚴重的脫離了固有教材導(dǎo)致高考試題在教材當中很難直接找到高考試題的答案,這對于高中歷史老師來說無疑是一個非常大的挑戰(zhàn)。雖然加強對高考的復(fù)習(xí)是高考的唯一途徑,但是對于高三組織復(fù)習(xí)的老師一定要注意練習(xí)的方式方法,在對試題進行講解時做到精簡精煉,加強對新范式習(xí)題的研究練習(xí),以體現(xiàn)史學(xué)為準,為學(xué)生應(yīng)對考試打下良好的基礎(chǔ)。另外,嚴把選題關(guān),教師在高考選題上要精選能力立意,突出新材料新情境,增加新史觀題型,讓學(xué)生做到有效備考,輕松學(xué)習(xí)。

2.4運用多元史觀解讀歷史,提高學(xué)生備考科學(xué)性:人們對于社會歷史的根本觀點就是史觀,史觀是人們對社會歷史產(chǎn)生的總的看法,是人們對民族、時代、國家價值觀念的具體體現(xiàn)。就我國的學(xué)術(shù)研究,教材編著以及高考試題來講已經(jīng)脫離了單一史觀進而走向了多元史觀。尤其是在歷史高考復(fù)習(xí)當中,只有更新史學(xué)觀念,采取多元史觀對歷史進行解讀,才能夠確保學(xué)生能夠站在多元史觀的角度對歷史事件進行分析。另外,在學(xué)習(xí)過程當中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖,結(jié)合歷史學(xué)科的特點,用圖解的方式對多元史觀進行分析,在多元史觀的引領(lǐng)下,對高中歷史的知識體系進行重新構(gòu)建與整合,從而提升高中歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)性和復(fù)習(xí)的有效性。

3結(jié)語

綜上所述,運用多元史觀解讀歷史,不僅能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的能力,增加學(xué)生探究歷史的興趣而且還可以幫助學(xué)生更好的對歷史知識進行了解。因此作為史學(xué)觀念的多元史觀在高中歷史學(xué)習(xí)當中的意義重大。多元史觀能夠提升高中學(xué)生的歷史思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史打開新的思路,幫助高中歷史課堂提高學(xué)習(xí)效率,與此同時多元史觀還為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)研究添加了新元素,幫助學(xué)生緊跟歷史變化的發(fā)展節(jié)奏,通過多角度對歷史問題進行分析,讓學(xué)生充分的了解歷史的動態(tài),增加學(xué)生對于歷史的思維能力。

作者:馬基清 單位:無錫市第一中學(xué)

參考文獻:

[1]封晶晶.多元史觀視域下中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的探索[D].新疆師范大學(xué),2015.

[2]周卓.多元史觀在中學(xué)歷史教育中的運用與反思[D].湖南師范大學(xué),2014.

[3]唐瑾.論綜合運用多種史觀來提高高中歷史學(xué)習(xí)有效性[D].華中師范大學(xué),2012.

[4]浦永清.基于社會史觀的高中歷史學(xué)習(xí)變革研究[D].蘇州大學(xué),2011.

第三篇:博物館資源與高中歷史教育的結(jié)合

博物館資源的開發(fā)利用在高中歷史教學(xué)中有著重要的意義,能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識,增強對歷史的感悟,給學(xué)生更加形象直觀的印象,讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。本文主要針對博物館資源與高中歷史教育的結(jié)合進行了分析,希望能夠?qū)嶋H教學(xué)有幫助作用。歷史主要是讓學(xué)生了解歷史史實,通過學(xué)習(xí)和研究實現(xiàn)歷史研究以及人文教育的目的,在高中歷史教學(xué)中,課程資源是非常重要的,教材是教學(xué)資源的一種,但是單靠書面信息的形式開展教學(xué)還是不夠生動豐富,還需要尋找其他的資源來豐富充實教學(xué)。歷史博物館擁有文字和實物等全面的資源信息,是歷史教學(xué)資源的最佳補充源,教學(xué)資源具備直觀性和廣泛性的特點,能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗,博物館資源與高中歷史教育相結(jié)合必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。

一、切實參觀博物館,加強資源開發(fā)利用

除了對教材上的資源進行開發(fā)利用紫外,還應(yīng)該尋找有利的課外資源,組織學(xué)生多參觀一些當?shù)氐臍v史博物館等,讓學(xué)生獲取真實的情感體驗。在傳統(tǒng)教學(xué)中,博物館資源的利用一般都集中在課堂學(xué)習(xí)中,利用多媒體展示一些圖片或是文字資料等,讓學(xué)生通過這樣的形式來了解博物館資源,學(xué)生并沒有真實的博物館參觀經(jīng)歷,在教學(xué)過程中對這一教學(xué)資源的利用還不是很到位。教師應(yīng)該組織學(xué)生進行實際的參觀,充分利用附近的博物館資源,每個地區(qū)的歷史博物館都有著各自的特點,擁有著濃厚的地方特色,教師要充分的加強這方面的資源開發(fā)和利用。讓學(xué)生通過參觀博物館中的實物以及文獻等來切實的了解歷史,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在學(xué)習(xí)“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”的時候,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館,對名人書畫進行欣賞,各種蒼勁有力的書法,栩栩如生的畫作給學(xué)生帶來了強大的視覺震撼,讓學(xué)生能夠感受到濃郁的書香氣息和厚重的歷史感,另外參與戲曲部分的時候,可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些與戲曲有關(guān)的物品,一些有價值的戲服、頭飾等,讓學(xué)生通過這些實際的物品來感受到戲曲的魅力,通過參觀博物館,學(xué)生能夠感受到濃郁的中國特色,有了實際的經(jīng)歷之后,學(xué)習(xí)起來也會更有自信,能夠?qū)W(xué)生起到一定的啟發(fā)作用。

二、開發(fā)博物館資源,提高學(xué)生認知水平

在高中歷史教學(xué)中,教師要充分的開發(fā)和利用博物館資源,提高學(xué)生的認知水平,對于課程資源的開發(fā)利用要貫穿于課堂教學(xué)中,利用博物館資源來豐富和充實課堂教學(xué),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材知識的同時得到更層次地拓展學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為熱門生活中重要的獲取資源信息的平臺,在教學(xué)中同樣也是如此,通過互聯(lián)網(wǎng)教師可以更好地開發(fā)和利用博物館資源,更新知識儲備,更加靈活的開展教學(xué)。可能在參觀博物館的時候,同一個博物館包含的內(nèi)容也是有限的,但是為了開拓學(xué)生的視野,教師可以利用多媒體進行資源的拓展開發(fā)。要利用多媒體技術(shù)展示不同的博物館資源,讓學(xué)生在課堂之上就能夠進行參觀學(xué)習(xí),提高學(xué)生的認知水平。比如,在學(xué)習(xí)“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”這一課的時候,教師可以通過多媒體給學(xué)生展示中國古代典型的發(fā)明,有最熟知的四大發(fā)明,另外還可以涉及一些民間發(fā)明的展示,還有就是國外的一些發(fā)明,對教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展延伸,促進中西文化的交流傳播,在學(xué)習(xí)中國歷史的同時,讓學(xué)生了解到同一時期西方的發(fā)展,在東西方不同環(huán)境背景的影響下,人類創(chuàng)造著怎樣的奇跡。另外涉及一些民間發(fā)明,可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,貼近生活實際的例子引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生能夠充分地感受到人類智慧的偉大。

三、開展實踐活動課,提高學(xué)生實踐能力

高中歷史教學(xué)很少涉及教學(xué)實踐活動,這使得學(xué)生實踐探究的能力受到了限制,單純的文字教學(xué)會讓學(xué)生逐漸的失去學(xué)習(xí)的興趣,應(yīng)該在歷史教學(xué)中開展一些實踐活動課,讓學(xué)生結(jié)合博物館資源來進行歷史學(xué)習(xí),使教材中學(xué)到的知識與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系,通過參觀歷史遺留下來的物品來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過博物館人員的專業(yè)講解來更加清晰的了解歷史,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生更加深入的了解歷史知識。在講解歷史的時候,教師還可以讓學(xué)生在博物館當中尋找與之相關(guān)的歷史信息,考驗學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度,讓學(xué)生邊參觀邊學(xué)習(xí),在實踐活動中學(xué)習(xí)和理解歷史知識,有效提高學(xué)生主動參與的熱情。比如,在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”的時候,教師可以開展“了解抗戰(zhàn)背后的故事”主題活動,讓學(xué)生到博物館中去,尋找“有故事”的歷史文物,學(xué)生在參觀博物館的過程會對每一件物品都認真的觀察和研究,認真地聽博物館教育員的講解,例如看到“草鞋”的時候,會自己想象這件物品背后的故事,然后通過詢問和了解來進行驗證,和教材上學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系,一邊參觀一邊自主學(xué)習(xí)的方式會讓學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣,對于博物館中的每一件細小的物品都會進行深入的研究,讓學(xué)生學(xué)會提出問題和分析問題,提高學(xué)生的實踐能力??偠灾?,歷史對于學(xué)生有著深刻的教育意義,在教學(xué)的過程中利用博物館資源進行教學(xué)拓展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且能夠讓學(xué)生更加形象生動的學(xué)習(xí)歷史知識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,能夠有效地改善教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者:潘云娟 單位:青海師范大學(xué)人文學(xué)院

第四篇:高中歷史探究合作教學(xué)模式分析

摘要:在高中歷史教學(xué)中,很多教師為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在歷史課堂上開始采用探究合作模式進行教學(xué)。高中歷史的合作探究教學(xué)方式在滿足學(xué)生探究欲望的同時,也讓學(xué)生在合作互動的過程中體會到歷史獨有的魅力,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞:高中歷史;探究合作;創(chuàng)新

對于高中歷史教學(xué)中探究合作教學(xué)模式的開展,歷史教師要不斷地對教學(xué)方法做出優(yōu)化和改進,為學(xué)生提供一個高效的合作探究課堂。在教學(xué)過程中,歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征,對探究合作教學(xué)做出合理的設(shè)計,充分激發(fā)學(xué)生的思維促使學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣。

1巧妙選擇話題,激發(fā)學(xué)生探究欲望

高中歷史教材中大多以年限和歷史事件的學(xué)習(xí)為主,部分學(xué)生覺得歷史內(nèi)容枯燥無味,在課堂上很難集中精力,教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在課堂上可以有效地選擇歷史話題讓學(xué)生進行探究合作,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進行歷史學(xué)習(xí)。教師在選取話題時,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的心理特點,讓學(xué)生全身心的投入到課堂中去,使課堂效率和課堂質(zhì)量得到提升。話題的選擇要符合教學(xué)目標,以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高他們的理解和探究能力為目的,讓學(xué)生在探究合作的過程中思維得到發(fā)散。為了能讓學(xué)生更深入的了解教材當中的內(nèi)容,教師在選擇探究話題時要結(jié)合歷史教材,從課本出發(fā),以教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)目標為主,促使學(xué)生展開高效的探究。例如,在教學(xué)“蘇聯(lián)戰(zhàn)時,共產(chǎn)主義的政策與列寧新經(jīng)濟政策”時,教師可以讓學(xué)生結(jié)合當時的社會背景、政策提出的原因以及意義讓學(xué)生之間進行探究,讓學(xué)生對歷史內(nèi)容有獨特的見解。為了提高學(xué)生探究的積極性,歷史教師還可以讓學(xué)生結(jié)合我國在社會主義建設(shè)時期的背景,讓學(xué)生進行探究和交流,比方說:在蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)時,共產(chǎn)主義的政策對以后的經(jīng)濟發(fā)展有什么樣的影響?從社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn),我們能夠得到什么樣的啟發(fā)?這些探究話題,既緊密聯(lián)系了歷史教材當中的內(nèi)容,還能促使學(xué)生對所學(xué)知識進行深入的研究,從而讓學(xué)生深入的理解教材內(nèi)容,讓學(xué)生的歷史成績做進一步的提高。

2進行小組探究,培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

高中歷史教師在實施探究合作教學(xué)時,進行小組探究會讓課堂氛圍變得更加活躍,讓學(xué)生在探究的過程中慢慢養(yǎng)成探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組進行合作探究時可以激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在探究的過程中積極思考,同時學(xué)生還可以及時發(fā)表自己的意見,激發(fā)學(xué)生的歷史思考思維。在學(xué)生進行小組探究時,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生相互配合、團結(jié)協(xié)作,尊重每一位學(xué)生的發(fā)言,讓學(xué)生在探究合作中學(xué)會怎樣傾聽和尊重他人,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,在進行“開辟新航路”的教學(xué)時,關(guān)于“新航路”對世界經(jīng)濟的發(fā)展的影響,教師可以給學(xué)生布置如下的教學(xué)任務(wù)讓小組之間進行探究:(1)首先讓學(xué)生進行閱讀和自護在探究,在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行小組表達。(2)其次進行小組探究讓學(xué)生通過交流討論回答:地理大發(fā)現(xiàn)對西歐有怎樣的影響?(3)最后讓全班的學(xué)生進行討論:地理大發(fā)現(xiàn)對人類歷史的進程、文明以及世界市場的出現(xiàn)有怎樣的作用和意義?學(xué)生在教師布置完任務(wù)后,小組之間的成員發(fā)揮出自己不同的優(yōu)勢,有的學(xué)生擅長表達可以擔當小組發(fā)言人;有的學(xué)生掌握的歷史內(nèi)容比較豐富,可以對教師提出的內(nèi)容積極思考;有的學(xué)生敢于質(zhì)疑,可以及時向教師提出小組當中存在的問題。小組之間通過合作探究,既發(fā)揮了每個成員的特長也讓每位學(xué)生有展示自己的機會,使得小組成員在學(xué)習(xí)上都有一定的提升。在小組發(fā)言時,教師可以讓小組之間評選“最佳發(fā)言”的人員,從而進一步提高學(xué)生的發(fā)言熱情,調(diào)動學(xué)生的積極性讓課堂氛圍得到活躍,既發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力又開闊了學(xué)生的歷史視野,讓學(xué)生靈活掌握合作探究的方法。

3鼓勵學(xué)生積極表達,活躍學(xué)生歷史思維

學(xué)生在歷史課堂上進行小組合作探究時,學(xué)生的發(fā)言是必不可少的,所以教師在教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,讓學(xué)生的歷史思維得到活躍。在學(xué)生發(fā)言的時候,教師要對學(xué)生做出正確的指導(dǎo),提高學(xué)生的語言表達能力和思維能力,讓學(xué)生能準確的表達出自己的歷史想法。有的學(xué)生在發(fā)言時,不是偏離主題就是不能運用歷史性的語言來表達自己,教師應(yīng)想辦法提高他們運用歷史知識的能力,讓學(xué)生做到活學(xué)活用。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言過程中積極思考,在學(xué)生發(fā)言完畢后勇于指出發(fā)言者的錯誤和自己的疑問,促進學(xué)生對歷史知識的理解。其次,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力例如,在學(xué)生學(xué)完第二次世界大戰(zhàn)后,讓學(xué)生觀看《第二次世界大戰(zhàn)》的影像,在觀看完影像后鼓勵學(xué)生思考:德國為什么不先進攻蘇聯(lián)而先進行英法?美國投放原子彈有必要嗎?盟軍第二戰(zhàn)場的開辟為什么選在諾曼底?學(xué)生可以先自己進行考慮,學(xué)生自己考慮的時候在不知不覺中就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,然后小組之間進行公開討論,讓成員之間的思想得到交流,從而提高學(xué)生的歷史思維能力,同時學(xué)生的綜合能力也會得到提升。為了激勵學(xué)生在歷史課堂中踴躍發(fā)言,教師應(yīng)及時對學(xué)生的發(fā)言做出評價,讓學(xué)生體會到教師對自己發(fā)言的重視,提升學(xué)生發(fā)言的熱情讓學(xué)生敢于發(fā)言,將自己的歷史見解表達出來,也有助于學(xué)生之間對歷史知識進行合作探究。高中歷史教學(xué)中,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言對開展探究合作教學(xué)有大的幫助,學(xué)生只有順利的表達出自己的想法,才能作進一步的探究和思考,從而起到活躍學(xué)生歷史思維的作用。高中歷史課堂中采用探究合作的教學(xué)模式,在給學(xué)生帶來幫助的同時也為教師提供了便利,不僅有助于教師教學(xué)任務(wù)的完成,還讓高中歷史課堂變得豐富多彩。讓學(xué)生在探究合作的過程中,積極表達自己的見解從而產(chǎn)生思維生的碰撞,讓學(xué)生的歷史思維得以形成和發(fā)展。

作者:琪布日 單位:呼和浩特市土默特中學(xué)

參考文獻:

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第五篇:高中歷史史料教學(xué)探索

一、史料教學(xué)法在高中歷史課堂的實際應(yīng)用探索

新課標下的高中歷史教材已經(jīng)對每個章節(jié)的學(xué)習(xí)難點和重點,均已經(jīng)給予了明確的標明。而新課標下的高中歷史教材,無論是序言、總結(jié)和課后練習(xí)所涉及的史料文獻均帶有較強的典型性、啟發(fā)性與深刻性。而在新課改環(huán)境下的歷史教材的教學(xué)工作,則需要教師選擇一些具有針對性的史學(xué)文獻記載來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過對課本上所講述的知識進行理解和拓展。這就要求教師在正式開始授課之前,務(wù)必需要做好對文獻的通讀和理解,通過簡單易懂的語言來引導(dǎo)學(xué)生將課后思考題目與史料文獻進行有機結(jié)合,最終實現(xiàn)對書本所涉及的難點進行逐一攻破。這種做法有利于學(xué)生從死讀書、讀死書中走出來,通過擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的簡單閱讀法,來提高學(xué)生接受歷史知識的水平與能力。例如,在對1900年中國清朝末期,在甲午戰(zhàn)爭失敗后山東農(nóng)民、中國基督教徒、清朝軍隊所引發(fā)起的“義和團運動”這個歷史事件進行授課的時候,傳統(tǒng)的授課方式是通過教師將反清復(fù)明與滅洋運動進行照本宣科的講解,但沒有對這段歷史事件進行預(yù)習(xí)的學(xué)生就會很難理解為什么要將排外和復(fù)清作為一種障眼法。而史料教學(xué)法在進行授課的時候,是通過為學(xué)生講解這次歷史事件的文獻記載中,“挑鐵道,把線砍,旋再毀壞大輪船。大法國,心寒戰(zhàn),英吉俄羅勢蕭然”這段記載,來為學(xué)生分析義和團口號中提到的“扶清滅洋”中的“洋”,指的是外國侵略者外還包括涉洋事務(wù)。通過這樣的文獻解析,可以最大程度上讓學(xué)生直觀的認識到一切歷史觀點的得出,必須有相應(yīng)的歷史文獻作為基礎(chǔ)依據(jù)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生,站在歷史學(xué)家的視野來推到歷史事件研究過程,將會很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中追求實事求是的理念。

二、史料教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的反思

(一)通過史料分析來提升學(xué)生歸納、總結(jié)歷史事件意義的能力

利用史料教學(xué)來進行高中歷史課堂的授課,能夠讓學(xué)生在對所學(xué)歷史事件及觀點進行深度剖析時,對一些課本上的內(nèi)容不夠詳實的知識點及歷史事件進行延伸。特別是針對一些歷史戰(zhàn)爭的講解,應(yīng)該大量引入史料教學(xué)法來進行。例如,傳統(tǒng)高中歷史課堂,在對鴉片戰(zhàn)爭進行分析的時候,通常教師會請一名學(xué)生來朗讀書本上所寫的國外、國內(nèi)背景,隨后教師便根據(jù)在參考書上摘抄的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的分析,來讓學(xué)生在筆記上記下題目為“結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭來分析說明,為什么說無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家,落后就會挨打”的簡答題,并千人一面的記錄下標準答案已被課后聯(lián)系。這種教學(xué)方式,學(xué)生雖然能夠在高考或者其他考試中將這道題進行完整的回答,但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析能力。此時,如果將史料教學(xué)法引入課堂,將會得到事半功倍的效果,而且很大程度上會引導(dǎo)學(xué)生如何去對國內(nèi)、國外著名的歷史事件進行剖析。具體做法是,教師在課前為學(xué)生準備好一套與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的文獻記載,其中包括鴉片戰(zhàn)爭時期民不聊生的照片、文物圖片、馬克思關(guān)于《鴉片貿(mào)易》的片段和相關(guān)視頻等,并在上一節(jié)課對學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè),讓他們自行尋找一些相關(guān)材料作為補充。在正式授課的時候,教師通過對學(xué)生引導(dǎo)整理一系類文獻,形成推演并得出結(jié)論。這種教學(xué)方式會隨著學(xué)生對史料的認知,來逐漸形成“文明與非文明”“正義與非正義”思想上的交錯與統(tǒng)一。

(二)通過適當?shù)幕顒臃绞絹戆l(fā)揮史料教學(xué)在高中歷史授課中的作用

在高中歷史教學(xué)中引入史料教學(xué)的實踐中,歷史教師必須時刻保持一顆清醒的頭腦來整理、選擇文獻,通過思考如何正確運用歷料教學(xué)來帶給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗的同時,保證學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與探索手段的提升與開發(fā)。在實際授課中,高中歷史教師要遵循學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式并用的原則,來選取恰當?shù)慕虒W(xué)活動。而教學(xué)活動方式的開展,是以對史料進行探索開始的,教師切不可為了單純的迎合教育革新需要,盲目的為學(xué)生制造一些與歷史課堂實際需要并不符合的“歷史課程活動”。在實際授課過程中,我們以教師講授世界三大發(fā)明對歐洲近代歷史發(fā)展的影響時,可以先通過對羅盤、炸藥、印刷術(shù)的相關(guān)制作工具模型來開展活動授課。學(xué)生可以通過對這三種產(chǎn)物的直觀感覺,來了解它們的作用,并通過對教師準備的史料文獻和視頻來與我國的四大發(fā)明進行比較。例如,火藥在歐美一些國家的發(fā)明應(yīng)用,主要是用來制作彈藥來抵御外來侵略者或者進行擴張之用,而在中國則是用來制作鞭炮用以膜拜神靈;指南針在國外主要用于航海探索,而中國則是過多的用來進行風水方位的探測及預(yù)測……通過這些對比,讓學(xué)生直觀的認識到同樣的發(fā)明在不同國度的應(yīng)用范圍,來得出中國為什么在封建社會的發(fā)展,被西方一些國家逐漸落下的結(jié)論。

(三)以史料來提升學(xué)生對文言文的理解和應(yīng)用能力

對歷史的研究與探索,需要以史料的運用和學(xué)習(xí)為主要依據(jù)。在實際教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定歷史材料、文獻的選擇。但很多史料都是以文言文形式出現(xiàn)的,這對相當一部分文言文閱讀水品較低的學(xué)生而言是一種“煎熬”,甚至由于他們的理解能力有限,有時候還會對文言文資料產(chǎn)生誤讀。這時教師除了對學(xué)生的閱讀要進行有效引導(dǎo)外,還需要引導(dǎo)學(xué)生將文言文的閱讀知識作為學(xué)好歷史學(xué)的基礎(chǔ),通過原汁原味的閱讀來讀懂史料中所傳遞出的深刻含義,并最終得到自己的看法和論據(jù)。

(四)通過有趣的史料教學(xué)來激發(fā)高中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)結(jié)合課程設(shè)定來選擇有趣的文獻來提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教師在授課過程中,需要側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā),以興趣和主觀能動性作為歷史教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向和利器。例如,在講到古代手工業(yè)發(fā)展過程時教師可以通過一些青銅器、瓷器、故宮博物院的電子展館來讓學(xué)生有一個直觀的印象,也可以為學(xué)生先講述一個有關(guān)故宮建筑的有趣傳說來吸引學(xué)生的注意力。最終,將古代手工業(yè)產(chǎn)物與世博會的先進工業(yè)品進行圖片對比,讓學(xué)生通過自己的視界和小組討論形式,來發(fā)現(xiàn)二者各自具有什么特點和差異。相信這種趣味性的史料教學(xué)法在導(dǎo)入串聯(lián)歷史相關(guān)性的同時,能夠為學(xué)生帶來多角度、多層次的思考模式。

三、高中歷史教學(xué)中對史料教學(xué)的誤區(qū)

首先,要注意史料運用的時候不能僅僅為了迎合教改要求,而是要尋找一些有利于激發(fā)學(xué)生興趣點的文獻加以應(yīng)用;其次,不能將史料教學(xué)僅僅的當成激發(fā)學(xué)生興趣的手段,在實際教學(xué)中要在興趣的引導(dǎo)下,幫助學(xué)生學(xué)會進一步探索問題的能力;最后,要通過不斷提升歷史專業(yè)教師自身文化素養(yǎng)與綜合能力的同時,保證史料運用的正確與多樣性。

四、結(jié)語

在高中階段的歷史課程教學(xué)中,史料教學(xué)法導(dǎo)入不僅為學(xué)生帶來了引人入勝的歷史傳說,還為學(xué)生打開了一扇自我學(xué)習(xí)、自主思考的大門。在激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的同時,很容易保證課堂授課質(zhì)量與授課成果。所以,高中歷史教師必須與時俱進的緊跟新課標引領(lǐng),通過對歷史資料教學(xué)法的不斷探索和思考,來革新授課方式,為培養(yǎng)高中學(xué)生的自主探索精神貢獻力量。

作者:王艷紅 單位:河北欒城中學(xué)

參考文獻:

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第六篇:高中歷史教學(xué)中歷史圖片的作用

新時期,我國的教育事業(yè)得到了全面的改革,素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,選擇切實有效的教學(xué)方法來豐富教學(xué),進而提高教學(xué)效率。面對此項問題,為豐富歷史課堂,可將歷史圖片應(yīng)用其中,將其作為直觀性、價值性的素材與教學(xué)資源,能大大激發(fā)學(xué)生興趣,進而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。由此可見,歷史圖片的作用與地位是不容忽視的。為將歷史圖片的作用與價值發(fā)揮極致,必須要遵循一定的規(guī)范,以實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的實效性。

一、高中歷史教學(xué)中歷史圖片的重要作用分析

借助歷史圖片,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片,能有效激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣,能轉(zhuǎn)變以往死記硬背的單一學(xué)習(xí)方式,借助歷史圖片便于學(xué)生理解與觀察,進而更好的吸收歷史知識點。若想提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性,這樣才會產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的動機。利用歷史圖片能及時將歷史事件、歷史人物形象等直觀的展現(xiàn)出來,學(xué)生能透過圖片領(lǐng)悟人物風采,還可實現(xiàn)歷史教材的具體化,可大大降低歷史學(xué)習(xí)的難度。借助歷史圖片,能幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容。歷史圖片具有真實、形象與具體化等多種特點,能幫助學(xué)生更好的理解與把握教材內(nèi)容,能大大提升學(xué)生的感知力,進而可啟發(fā)學(xué)生思維。應(yīng)用歷史圖片時,能增強學(xué)生的分析力、概括力、聯(lián)想力與思維能力。借助歷史圖片能及時填補歷史教材中所存在的空白。一般來講,歷史教材中的內(nèi)容較少,教材內(nèi)容過于精簡,很多重要的知識點被忽略,勢必會影響學(xué)生對歷史知識點的把握。而歷史圖片的應(yīng)用,能及時將歷史事件進行還原,再加之教師的講授,會大大提升教學(xué)效果。此外,歷史圖片中含有大量的信息,教師通過解讀與講授將圖片的空白予以補足,能營造良好的歷史課堂氛圍,是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

(一)借助歷史圖片,重現(xiàn)歷史故事

開展高中歷史教學(xué)時,為達到理想的教學(xué)效果,必須充分利用好歷史圖片,以圖片為載體能實現(xiàn)對歷史故事的重現(xiàn),設(shè)置歷史故事情境,能充分調(diào)動高中生對歷史事件學(xué)習(xí)的興趣與胃口,便于吸引學(xué)生注意力,進而達到提高高中歷史教學(xué)水平的目的。教師應(yīng)具備足夠的歷史教學(xué)意識,巧妙的運用歷史教材,在講述歷史事件時,應(yīng)先對歷史事件、人物等進行基本的講述,讓學(xué)生對整個歷史事件有一個基本的概括,此時,教師可將相對應(yīng)的歷史圖片進行展示,與歷史故事相匹配,能幫助學(xué)生理解與把握歷史知識點。例如,在學(xué)習(xí)人民版高中歷史專題“宋明理學(xué)”時,涉及到兩宋交接的內(nèi)容時,教師可列舉岳飛的故事,為讓學(xué)生得到真實的信息,將歷史圖片滲透其中,在圖片的條件下為學(xué)生講述岳飛傳的真實故事情節(jié)。通過教師的講述,學(xué)生能從中獲取新的知識點與思想元素,了解岳飛生活的年代與歷史背景,不同的學(xué)生會從不同的角度予以評判,利于實現(xiàn)對學(xué)生歷史唯物主義思想的培養(yǎng),對學(xué)生歷史知識點的提升具有積極影響。

(二)結(jié)合學(xué)生興趣,選擇歷史圖片呈現(xiàn)方式

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片,為發(fā)揮更大的價值意義,教師需要考慮學(xué)生的心里訴求與興趣愛好,精心選擇合適的歷史圖片與圖片呈現(xiàn)方式[3],以求達到更好的歷史教學(xué)效果?,F(xiàn)階段,高中生對電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉,且生活中時刻伴隨左右,教師應(yīng)投其所好,在應(yīng)用歷史圖片時,以電子的形式進行呈現(xiàn),借助多媒體平臺進行圖片的動態(tài)化呈現(xiàn),學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣。再加之現(xiàn)代歷史劇、歷史小說普及,深受學(xué)生的喜愛,以此為突破口來應(yīng)用歷史圖片,也能達到更好的效果。例如,在學(xué)習(xí)人民版教材高中歷史《辛亥革命》時,為了便于學(xué)生對整個辛亥革命的發(fā)展情況進行把握,教師可將電影《辛亥革命》的照片進行展示,對辛亥革命的發(fā)生過程、歷史人物、革命成果等進行深度的分析,便于學(xué)生理解,也能及時吸引學(xué)生的興趣,借助多媒體平臺對相關(guān)的歷史真實照片進行展覽,會讓整個課堂根據(jù)歷史感,進而引發(fā)學(xué)生與教師的共鳴。

(三)融入趣味性元素,提升課堂教學(xué)效果

開展高中歷史教學(xué),應(yīng)用歷史圖片時,還要融入一定的趣味性元素,通過趣味性的展示,能讓學(xué)生放松,且能保持身心愉快,在此種狀態(tài)下對知識點的吸收能力更強,是提升課堂教學(xué)效果的重要手段。例如,教師可以將“虎門銷煙”、“辛亥革命”、“”、“馬關(guān)條約”等歷史圖片進行呈現(xiàn),然后讓學(xué)生根據(jù)圖片說出相對應(yīng)的歷史事件,利于學(xué)生對重要歷史事件的把握,充分發(fā)揮出歷史圖片的重要價值。

三、結(jié)束語

綜上所述,為轉(zhuǎn)變以往高中歷史教學(xué)模式,應(yīng)充分利用好歷史圖片,借助圖片更為直觀、真實的再現(xiàn)歷史,能增強說服力,也利于學(xué)生理解歷史、銘記歷史,對高中歷史教學(xué)的開展具有重要作用。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片,可借助多媒體平臺來進行展示,也可將其滲透到情境之中,是提高歷史教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

作者:孫盤虎 單位:江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)

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[3]盧婭.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運用[J].亞太教育,2015,28.

第七篇:高中歷史教學(xué)研究

教學(xué)活動是一種動態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識傳授的過程,在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行,一種就是教師的“教”,另一種就是學(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,教師的“教”只充當著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中,教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授,在課堂的設(shè)計過程中很少考慮到學(xué)生學(xué)情,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)的效果也不容樂觀。新形勢下,高中歷史教師一定要擺正自身的地位,認清自身的角色,正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重,只有這樣才能落實新課改和素質(zhì)教育的理念,實現(xiàn)有效教學(xué)。實踐證明,構(gòu)建高效課堂,促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,教師必須恰當?shù)靥幚怼敖獭迸c“學(xué)”二者的關(guān)系,而“教”與“學(xué)”空間的掌控是一項技能,更是一門藝術(shù)。

一、做好課前準備,提升學(xué)生的參與度

對于每一堂課來說,教師在講授之前一定要全面把握教材,只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容,為此高中歷史教師一定要做好教學(xué)常規(guī),其中最為重要的就是備課、備學(xué)情、備教材。對于歷史知識來說,很多內(nèi)容高中學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過,或者通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等已了解和熟悉,那么教師對相關(guān)內(nèi)容就可以簡單介紹或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),抑或小組合作學(xué)習(xí),這樣不但可以提升學(xué)生的參與度,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于學(xué)生陌生的知識或者存在誤解的知識,教師就要多花點精力,讓學(xué)生牢固掌握。高中教師的備課不僅要備教材和學(xué)情,還要備教法和課堂管理策略,創(chuàng)新教育教學(xué)思維,更多地激發(fā)學(xué)生的參與意識,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識和能力,這樣就能構(gòu)建高效課堂。高中歷史課堂的教學(xué)目標是利用歷史知識促進學(xué)生的發(fā)展,做到以史為鑒,繼往開來。比如,在教學(xué)高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》時,按照以往的歷史教學(xué)思維,教學(xué)常規(guī)的準備無非是:鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生前中西方社會的對比,導(dǎo)出中西方國家的差別和落后;西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害;中國的禁煙運動;第一次鴉片戰(zhàn)爭的時間、原因、結(jié)果等;總結(jié)第一次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識點非常齊全,講授內(nèi)容也面面俱到,但是實際結(jié)果卻是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,掌握的知識點非常有限,并且感受不到歷史給予他們的啟迪。基于這樣的情況,教師就可以從學(xué)生學(xué)情出發(fā),先播放一段電影橋段,電影是由著名導(dǎo)演謝晉拍攝的《鴉片戰(zhàn)爭》,先讓學(xué)生觀看,讓學(xué)生總結(jié)上述問題,然后結(jié)合初中階段所學(xué)的內(nèi)容巧用知識遷移,幫助學(xué)生掌握本堂課的基本知識。同時,依據(jù)高中歷史教材,緊扣高中知識點,在視頻播放之前設(shè)計這樣的疑問:中國落后于西方的根源是什么?中國戰(zhàn)敗的原因是什么?結(jié)果帶來了哪些影響?這樣的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生的探究欲望就會得到激發(fā),不但可以提升學(xué)生的思考能力,還能提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化歷史課堂活動,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

正確把控高中歷史課堂“教”“學(xué)”的關(guān)系,還需要歷史教師創(chuàng)新思維,轉(zhuǎn)變教育觀念,優(yōu)化歷史課堂活動,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。教師的“教”在以往的理解就是重點突出知識的講授,而在素質(zhì)教育背景下,教師的“教”除了知識的傳授外,還需要給學(xué)生講授學(xué)習(xí)的技巧和方法,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當然,學(xué)生的學(xué)了知識的習(xí)得之外,還需要善于總結(jié)和反思,掌握必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為活生生的個體,他們之間也存在一定的差異性,所以教學(xué)過程也要呈現(xiàn)差異性,教師要尊重學(xué)生,做到分層授課,因材施教。無論是“教”還是“學(xué)”,從學(xué)情出發(fā),做到實事求是,具體問題具體分析是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的前提。例如,在教學(xué)美國的外交政策知識點時,按照教學(xué)目標的要求,學(xué)生要全面把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學(xué)設(shè)計,大概的流程就是教師采取講授的方法,一一向?qū)W生詮釋:門羅主義———大棒政策———金元外交———冷戰(zhàn)政策等,短時間內(nèi)學(xué)生記住了知識點,但是不能理解,自然無法運用知識,更不能活學(xué)活用。如果教師在設(shè)計教學(xué)活動時先從世界經(jīng)濟發(fā)展的形式、存在的世界格局分析,然后再引入美國的外交政策,學(xué)生就不足為奇了,也能很好地理解相關(guān)的知識點。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式,教師可以清晰明了地詮釋任何歷史知識。

三、開設(shè)歷史知識課外輔導(dǎo),鞏固“教”“學(xué)”的效果

對于高中歷史來說,知識的講授、聆聽和理解固然重要,但是也不能忽視課后輔導(dǎo)練習(xí)的作用。任何知識的習(xí)得都需要一定的課后練習(xí)作為支撐,只有這樣才能檢測學(xué)生的習(xí)得情況和知識把握情況。歷史知識的學(xué)習(xí)途徑是非常多元化的,那么教師在完成課堂授課之后,就可以給學(xué)生安排一定的課外輔導(dǎo),除了常規(guī)的練習(xí)冊之外,還可以設(shè)計歷史探究、歷史考古等,這也是課堂“教”“學(xué)”的延續(xù),對于學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。此外,課外輔導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課外引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)法,就需要給他們提供充分的實踐材料,給學(xué)生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱。與此同時,教師要細致地做好解題指導(dǎo),首先是審題能力的指導(dǎo),其次是深刻理解題意的指導(dǎo),最后是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。高中歷史課堂分為“教”“學(xué)”兩部分,在整個活動中都需尊重學(xué)情,緊扣教材,優(yōu)化課堂設(shè)計,突出學(xué)生的主體地位,這樣才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者:郭小娟 單位:青海師范大學(xué)人文學(xué)院

第八篇:高中歷史對話教學(xué)方式研究

對話教學(xué)有助于良好的整體教學(xué)氛圍的營造,能夠給師生間的交互與問題探討提供更寬泛的空間。在高中歷史課堂上,教師應(yīng)當給對話式教學(xué)提供更大的平臺與空間,要多和學(xué)生展開有效的問題交流與探討,并且鼓勵學(xué)生間對于問題的分析與討論。有效的對話可以迅速活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生充分融入到教學(xué)氛圍以及探究的主題中。這種教學(xué)方式能夠有效集中學(xué)生的注意力,加深大家對于所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會,是對于知識教學(xué)的一種很好的強化。

一、構(gòu)建良好的師生對話氛圍

對話教學(xué)融入課堂可以有各種展開形式,首先,教師要善于構(gòu)建良好的整體對話氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生對話的興趣與熱情。課堂上師生的交流對話是最為普遍的一種狀態(tài),師生間可以就具體的問題或者學(xué)習(xí)主題展開討論,教師也可以提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,然后師生一同進行分析與討論。這些都是常見且非常有效的對話教學(xué)的展開形式。在進行師生對話教學(xué)時,教師一定要構(gòu)建良好的氛圍,要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下積極表達與分享自己的觀點與感受,讓大家對于問題的討論能夠更為深入。教師要處理好在和學(xué)生進行交流對話時自己的角色,教師可以是提問者,可以是啟發(fā)者,同時,也應(yīng)當是學(xué)生思維產(chǎn)生偏差時的引導(dǎo)者。教師要透過和學(xué)生的問題討論將一些知識要點傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生在問題分析中能夠領(lǐng)會到相應(yīng)的內(nèi)容,吸收具體的知識點,這才是對話教學(xué)展開的預(yù)期。比如,在講述《19世紀以來的世界文學(xué)藝術(shù)》這一單元中《音樂與影視藝術(shù)》這課時,為了讓學(xué)生了解浪漫主義音樂的主要特點,熟悉電影、電視藝術(shù)起源與發(fā)展進程,懂得影視藝術(shù)對社會生活的影響,在進行課程設(shè)計時,教師可以首先通過多媒體播放與課程相關(guān)的影視及音樂作品,形成輕松愉快的對話環(huán)境,然后教師再對學(xué)生提出問題:聽了該音樂后,談?wù)勀懵牶蟮母惺?;你覺得它反映了什么樣的時代背景?這些音樂和視頻是為了表達怎樣的主旨?教師可以聽聽學(xué)生的一些觀點,也可以和學(xué)生進行相應(yīng)的討論,在討論中滲透對于學(xué)生的有效啟發(fā)。這些都是非常自然的師生間對話的過程,在這種有效的教學(xué)安排中學(xué)生會更深入地領(lǐng)會涉及的知識點,并且能夠充分理解這些藝術(shù)作品的內(nèi)涵與主題表達。

二、以情境為依托展開對話教學(xué)

在進行對話式教學(xué)時,教師還可以透過情境的創(chuàng)設(shè)來引出話題,給學(xué)生思維的展開提供一些好的激發(fā)效用。很多時候在和學(xué)生間就具體的問題進行交流對話前,很有必要首先將學(xué)生引入到探討問題的情境中,讓學(xué)生進入討論主題的相應(yīng)背景中,在有效的依托下來引發(fā)學(xué)生的思維。對于那些學(xué)生不太熟悉,以及學(xué)生未能經(jīng)歷過的歷史背景,教師可以透過引入相應(yīng)的圖片或者視頻資料的形式來創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)的氛圍,在這樣的前提下來形成更好的對話基調(diào)。這會讓學(xué)生在對話時思維更加靈活,在這種良好的整體氛圍下學(xué)生也能夠受到明顯的啟發(fā),這樣才能讓學(xué)生在對話中有更多精彩的觀點的表達與陳述。比如,在講述《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》這一單元中的時期的問題時,為了讓學(xué)生能夠深刻地感受到當時中國緊張的氛圍,教師可以首先利用教學(xué)工具給學(xué)生營造良好的整體教學(xué)情境。教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片,看到一些有志青年、知識分子,無辜被抓,甚至被冤死,以此激起學(xué)生內(nèi)心的愛國熱情與理性情感。在這樣的基礎(chǔ)上老師可以通過對課程內(nèi)容的講解,讓學(xué)生感受到當時嚴峻的社會形勢,然后根據(jù)情境向?qū)W生提出問題,在有效的師生交流與對話中了解學(xué)生對這些現(xiàn)象的看法,感知學(xué)生對于我國政治建設(shè)的思考。教師可以在對話中逐層深入的和學(xué)生就一些具體問題展開探討,過程中滲透對于學(xué)生價值體系構(gòu)建的引導(dǎo),讓學(xué)生對于事物的認知能力得到增強,體現(xiàn)出對話教學(xué)的積極功效。

三、以生活為切入點滲透對話教學(xué)

可以融入對話教學(xué)的素材非常豐富,教師不僅可以以課本內(nèi)容為出發(fā)點,也可以將生活中涉及的一些問題作為課堂討論的主題,讓學(xué)生在對話中對于這些生活中常見的問題進行有效分析。以生活為切入點展開的對話教學(xué),通常情況下學(xué)生會有更強烈的參與熱情。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與生活體驗找到很多想要分享的素材,大家也可以在對話中就自己的一些疑惑或者困惑進行交流與溝通。這個時候?qū)υ捊虒W(xué)的功效則有所延伸,對話的過程中不僅實現(xiàn)了對于課堂教學(xué)主題的有效探討,學(xué)生也可以在對話中交流與分享自己的一些心得,讓學(xué)生對于生活的理解與感知能力更強,這也是歷史課堂上應(yīng)當實踐的一個教學(xué)目標。如,在講授《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一單元中《交通工具和通訊工具的進步》這一課時,老師可以讓學(xué)生在生活中與父母進行溝通,了解到父母、爺爺奶奶那一時代的主要交通工具是什么。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生對比我們現(xiàn)代社會談?wù)劷煌ǚ绞降倪M步,進而在課堂上與教師和其他同學(xué)共同討論,明白科技發(fā)展的重要性。這個教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生和自己的家人有了對話的機會,課堂上學(xué)生間可以再一次就自己觀察和感知到的現(xiàn)象進行交流探討。對話在維度上更加寬泛,學(xué)生能夠從對話中獲取的素材和知識范疇也更豐富。教師要讓對話教學(xué)在維度上不斷拓寬,并且要讓學(xué)生在對話過程中對于討論的問題有更深入的挖掘與剖析,這樣才能夠揭示問題后涵蓋的主題,充分體現(xiàn)出對話教學(xué)的教學(xué)輔助效果。

作者:馮靜婷 單位:青海師范大學(xué)人文學(xué)院教育碩士

參考文獻:

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[5]周秀蓉.高中歷史學(xué)習(xí)之我見[J].考試周刊2015年44期構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學(xué)方式

第九篇:高中歷史做題有效策略探究

通常情況下,我們學(xué)生對于歷史知識的記憶,完全憑借死記硬背的方法,至于其真正的意義,并非真正了解,在習(xí)題的解答上,缺乏一定的方法和技巧,學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念,并非真正的凸顯出來,對此,筆者根據(jù)一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對歷史做題方法進行總結(jié)。

一、傳統(tǒng)高中歷史做題的不足與缺陷

(一)審題缺少仔細

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響,我們在解答問題時,缺乏多樣化的解題思維,掌握的知識點并不能達到學(xué)以致用的效果,另一方面,在進行解題時,通常對問題只讀一遍,缺少對問題的審察,因而出現(xiàn)分數(shù)較低的情況。其實,無論是一些基礎(chǔ)性的習(xí)題或是拓展性的習(xí)題,都需要我們認真審題,避免答非所問的情況發(fā)生,從而丟失分數(shù)。

(二)缺乏規(guī)范性

通常情況下,我們在解題時,答案的書寫缺乏規(guī)范,思路混亂,進而顯得整體回答缺乏中心思想。對于這樣的情況,首先,希望教師能夠在日常教學(xué)中,對我們的答題格式嚴格要求,養(yǎng)成一個正確的書寫習(xí)慣。而我們學(xué)生所要做的是:配合老師教學(xué),并且要學(xué)會能夠根據(jù)問題,有針對性的進行格式規(guī)劃,一個工整的解題格式,在教師評分中占據(jù)一定的優(yōu)勢。另一方面,在解答習(xí)題時,缺少問題總結(jié),有些歷史問題,通常能夠在材料中解答,但需要我們學(xué)生進行總結(jié)性的概括,有時,我們則會直接根據(jù)材料,照搬不動的抄寫,未分點進行解答,時常出現(xiàn):當回答完第一部分問題時,卷紙已經(jīng)寫滿答案。因此,為了避免這樣的情況出現(xiàn),筆者認為,我們要對材料進行適當?shù)目偨Y(jié),提取關(guān)鍵詞,注意思維模式,有理有據(jù)的解答,盡量做到教師在進行評分時,能夠一望而知,進而得到更高的分數(shù)。

(三)受思維模式限制

有時,我們在做題時,會感到無從下手,筆者根據(jù)學(xué)習(xí)心得認為,出現(xiàn)這樣的情況為基礎(chǔ)知識掌握不扎實,受書本的限制,當讀完問題時,我們很難想象到問題中涉及的知識點,而使思維模式受到限制,進而影響答題效果,有時對于一道問題,我們毫無思緒,就會隨意答題,想到什么答什么,而出現(xiàn)答案跑題。對于這樣的情況,筆者建議:在平時生活中,可以多閱讀一些歷史書籍,增加知識視野,或是反復(fù)鞏固課本知識,加深記憶,當知識積累到一定程度時,自然就會結(jié)合知識點回答問題。

(四)缺少多樣性的答題技巧

在進行歷史習(xí)題解答時,我們受思維模式的限制,而使答題思維較為單一,缺少多樣性的回答。對于這樣的情況,筆者認為:首先要學(xué)會提取關(guān)鍵點,再根據(jù)教材內(nèi)容,掌握問題的本意,進而進行有針對性的回答,增加做題效率,當能夠提取關(guān)鍵點時,我們的思維模式就不會受到限制,從而能夠多角度的作答。另一方面,也希望教師能夠?qū)ξ覀兊乃季S進行引導(dǎo)、激發(fā),例如在解答一些社會變革的問題時,教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)栴}多角度的回答,根據(jù)材料的時間、地點進行推理,延伸出問題以外的知識點,這樣一來,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,就會有顯著的效果,使我們的學(xué)習(xí)解題能力得到提高。

二、分析歷史材料題

(一)審題

當我們在做歷史材料題時,首先,要進行審題,換句話說,我們要了解材料中的問題,大問題中是否包含小問題,捋清解答思路,了解問題目的,在材料中是否體現(xiàn)。例如根據(jù)材料找出中國古代教育的特點或是材料中,中國古代教育的體現(xiàn)有哪些?對于這樣的問題,我們要找出問題的核心,通常情況下,在材料題中,第一個問題會以“結(jié)合材料”或是“文中”進行提問,其實這樣的問題,也是在暗示答案在材料中,因此,我們可以根據(jù)該核心問題:中國教育,而在文中找到答案,接下來,進行歸納,總結(jié)答案。類似于這樣的問題,主要考察我們的理解能力。通過審題,我們進而得到問題的答案。另一方面,我們也要有自己應(yīng)有的計劃,給自己定時間表,哪段時間復(fù)習(xí)哪段內(nèi)容,注意科學(xué)合理,確保能夠按時完成??梢噪p條線同時進行。一條是老師的,一條是自己的。例如老師在復(fù)習(xí)世界史,掌握好世界史的同時,還可再看看中國史。

(二)讀題

所謂“讀題”是指:將材料反復(fù)閱讀,每個材料至少二遍。當我們看到材料時,首先閱讀材料,是為了了解材料的中心。例如改革開放以來,為了加快社會發(fā)展的步伐,先進的中國人民開始致力于社會經(jīng)濟發(fā)展,因此,踏上了現(xiàn)代化發(fā)展的道路。根據(jù)材料,回答問題。通過這道題目,在閱讀時,我們可以掌握到所要考察的問題,進而確定回答方向?!跋冗M的中國人民,開始致力于社會經(jīng)濟發(fā)展,因此,踏上了現(xiàn)代化發(fā)展的道路”。從這句話中,我們就可以了解,問題是圍繞“現(xiàn)代化發(fā)展的過程”而進行提問。當了解問題后,結(jié)合材料中的時間、文摘來源等信息,根據(jù)所學(xué),在腦海中快速回憶關(guān)于現(xiàn)代化發(fā)展的知識點。

(三)材料題中最后問題的回答

材料題通常分為2-3個問題,第一個問題通常是文中所給答案,但在解答最后環(huán)節(jié)的問題時,則需要我們對課外知識的延伸,筆者通常會將問題進行分點解答,筆者通常書寫格式為①②③。第一點,我們要對問題的意義、作用進行說明,這樣一來,既便于教師審核,又使解題思路更加明朗,在語言的使用上,我們要利用課本中的描寫,進行關(guān)鍵詞提取。第二點,結(jié)合所學(xué),對問題進行延伸,但要注意思路清晰,第三點,表達自身觀點。總而言之,在解答高中歷史習(xí)題時,筆者認為,有一定規(guī)律可循的,只要抓住問題的核心觀點,想要獲得高分,其實并不難,關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識的掌握和對知識的運用,此外,專題復(fù)習(xí)也很重要??梢詭椭莆諝v史線索,深入研究一些歷史規(guī)律的知識,增加自身思考的深度和廣度。

作者:王嘉新 單位:保定市第一中學(xué)

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第十篇:高中歷史探究性教學(xué)實踐研究

歷史是高中生接受人文教育,了解我國傳統(tǒng)文化與歷史發(fā)展進程的重要學(xué)科。提高高中歷史課堂效率,除了幫助高中生在高考中取得好成績之外,還可以讓他們了解我國重大歷史人物以及他們所發(fā)生的重大歷史事件及其對歷史的重大影響等。在高中歷史中開展探究性教學(xué)活動,能夠促進學(xué)生在歷史課堂中的積極性,使其對歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以個人探究與小組合作為基礎(chǔ),學(xué)生自主完成對歷史教材的解讀。這不僅可以讓高中生加深對歷史教材的理解,還可以提高他們分析問題、解決問題的能力?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準》明確規(guī)定,“注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法”,“學(xué)生要進一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法,在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作,切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?!毕旅?,筆者從創(chuàng)建探究性教學(xué)情境、開展探究性活動以及因材施教三個方面,討論在高中歷史課堂中實現(xiàn)探究性教學(xué)的做法。

1創(chuàng)建探究性教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂下,老師總是照本宣科的將所有的歷史知識陳列出來,按部就班的進行闡述,學(xué)生只能不停的以記筆記、背誦等機械方式來學(xué)習(xí)歷史,這就使得很多高中生逐步喪失了對歷史的學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)代高中歷史教師必須要認識到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端,不可“面面俱到”的照顧所有的學(xué)生,而是以探究性的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史。要想開展探究性活動,教師就必須要創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠在探究情境中受到影響,誘發(fā)他們產(chǎn)生探究動機。在“大眾傳媒的變遷”的教學(xué)中,我收集了一些報紙,讓學(xué)生們在課堂中讀報紙、聽廣播,體會舊時人們是如何傳播信息的。然后,我讓學(xué)生們講述他們所熟悉的傳媒方式。學(xué)生們說他們主要是通過觀看電視新聞、瀏覽網(wǎng)頁新聞等,獲取信息。這個歷史課堂極大的激發(fā)了高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣,使其對本課的歷史知識抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2開展探究性教學(xué)活動

開展探究性的教學(xué)活動是探究教學(xué)法的重中之重,這是探究教學(xué)法能否發(fā)揮其教育作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,高中歷史教師要深入研究歷史教材,選擇合理的探究內(nèi)容,掌控探究活動的節(jié)奏與秩序,通過教師的點撥與指導(dǎo),使學(xué)生獲取歷史知識,從而保證整個探究教學(xué)能夠正常運行。首先,教師要設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的歷史問題,以問題來促進探究教學(xué)活動。其次,學(xué)生需要帶著這個問題進行思考,通過自學(xué)與小組合作,探究出問題的答案。再次,在整個探究活動中,學(xué)生之間、師生之間要進行平等的交流與溝通,碰撞出思維的火花,加深學(xué)生對歷史知識的印象。在開展“大眾傳媒的變遷”的教學(xué)活動時,我為學(xué)生設(shè)計了一個問題:“學(xué)生們請思考,傳媒方式的變遷對我們的生活產(chǎn)生了什么影響?”“電子信息是否能夠取代紙質(zhì)信息?”很多學(xué)生在聽到這個問題的時候,直接回答:“電子信息可以取代紙質(zhì)信息,因為現(xiàn)在根本就沒有人看報紙、雜志等?!蔽也⑽磳@個回答作出解釋,而是讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí),初步了解這幾種傳媒方式對人們的生活所起到的作用。然后,我在班級中開展了以“電子傳媒取代紙質(zhì)傳媒”為主題的演講對賽,讓學(xué)生自由分為兩組,一方持“贊成”觀點,一方持“反對”觀點。學(xué)生們需要收集、分析、整合資料,充實本方觀點。我們常說,“理不辨不明”,學(xué)生們在這個比賽中,通過與對方辯論,聆聽同組成員的見解,完善了自己的思路,從而探究出“大眾傳媒變遷”的相關(guān)知識,提高了自己解決問題的能力。

3因材施教

高中生由于認知水平、過往經(jīng)驗、個好等方面的差異,使得他們的歷史學(xué)習(xí)能力,尤其是探究能力是不同的。這是一種很正常的現(xiàn)象,老師要正視學(xué)生的個性差異,因材施教,為不同的學(xué)生設(shè)計不同的探究計劃,從而讓學(xué)生分層次、分步驟的獲得歷史探究能力。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是面向所有學(xué)生的,使每個高中生都能夠樹立自信心,這可以使他們在探究歷史知識時,更加有熱情。在《大眾傳媒的變遷》中,我讓一些喜歡讀報紙的學(xué)生,主攻與報刊業(yè)發(fā)展相關(guān)的史實;讓對互聯(lián)網(wǎng)感興趣的學(xué)生主攻收集與其相關(guān)的資料;讓對歷史課堂沒有興趣的學(xué)生,觀看他們感興趣的影視作品,分析影視業(yè)的發(fā)展??偠灾?,在高中歷史課堂上開展探究性教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使高中生能夠更好地繼承我國歷史文化,傳承歷史知識。教師要為高中生創(chuàng)設(shè)歷史探究情境,讓學(xué)生能夠在探究氛圍中,自然而然的參與探究活動;開展探究性活動,以合理的歷史問題來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作活動,帶著問題進行探究,提高探究效率;因材施教,使每個學(xué)生都可以重塑歷史自信心,獲得歷史發(fā)展。

作者:張園園 單位:長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)

參考文獻:

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