導(dǎo)語：高中歷史課堂教學實踐論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

摘要：打造“津津有味”的歷史課堂，重現(xiàn)課堂的“歷史味”，需要教師不斷豐富自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計、展現(xiàn)歷史的細節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，不斷培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓歷史課更具有歷史味道。

關(guān)鍵詞：歷史味；歷史課堂；教學實踐

現(xiàn)實教學中經(jīng)常會遇到這樣尷尬的問題：很多學生喜歡歷史劇，喜歡歷史題材的通俗讀物，但不喜歡歷史課堂。大多數(shù)學生認為歷史課就是死記硬背一些歷史事件的原因、結(jié)果、影響等?，F(xiàn)在很多學校的歷史課一周就兩節(jié)，很多教師為了完成進度、考試出成績，很容易在課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，這就造成歷史成為沒有智慧、單純記憶的學科。再加上高中歷史課程的專題設(shè)置又使得很多歷史課出現(xiàn)了“去歷史化”的傾向，缺乏歷史課應(yīng)有的味道。歷史課并不僅僅是教授歷史知識，歷史課應(yīng)該具有它自己的特色，更應(yīng)具有濃厚的歷史味?！皻v史味”究竟是什么？成都樹德中學趙枝剛老師在《讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”》一文中給“歷史味”這樣定義：通過歷史細節(jié)感知、品味歷史，模擬歷史現(xiàn)實，作為歷史事件的體驗者、同情者，讓我們看到立體的歷史，“有血有肉”的歷史，是歷史學科的語言表述與歷史內(nèi)涵的合理呈現(xiàn)，這就是“歷史味”[1]。其實“歷史味”本來就是中學歷史課堂應(yīng)該有的味道，究竟如何才能打造具有歷史味道的課堂？筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，作了如下思考。

一、呈現(xiàn)歷史細節(jié)，讓逝去的歷史豐滿起來

歷史細節(jié)指的是組成歷史事實的一系列具體的環(huán)節(jié)或情節(jié)，它與人物活動、事件發(fā)展、社會變遷等密切相關(guān)，是構(gòu)成歷史事件最小的單位[2]。葉小兵教授指出“細節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實”[3]。歷史真相往往隱藏在細節(jié)之中，沒有細節(jié)，人物形象不再豐滿，歷史事件不再令人好奇。教學中如果我們適當?shù)剡\用歷史細節(jié)，通過歷史細節(jié)的呈現(xiàn)，既可以彌補教材的疏漏之處，更能滿足學生的好奇之心和求知欲望，促進學生的聯(lián)想、想象等思維活動，讓歷史課堂豐滿靈動起來，加深對所學知識的理解。比如，人教版必修一《新中國的民主政治建設(shè)》在講述“1954年憲法頒布”時重點突出了憲法的兩大原則和性質(zhì)，但是對憲法頒布的意義以及憲法頒布后普通百姓有何感受卻沒有提到。如果僅僅按照教材中的線索先講憲法頒布的背景，然后再講述憲法的原則和性質(zhì)，則該片段的教學就會枯燥乏味，全然失去了歷史課的味道。針對教材的疏漏，筆者呈現(xiàn)了三則材料。材料一：《中華人民共和國憲法》在代表們的一片歡呼聲中通過。大會通過憲法后，在回駐地的車上，我們?nèi)匀慌d奮不已，歡呼不止。憲法的誕生也受到全國人民的熱烈歡呼擁護，老百姓都自發(fā)地上大街游行，高呼著擁護憲法的口號。我們的車開得很慢，大家一路歡呼著回到駐地，我連嗓子都喊啞了?！谝粚萌舜蟠砗咨貞洸牧隙旱谌鹿竦幕緳?quán)利和義務(wù)第八十五條中華人民共和國公民在法律上一律平等。第八十六條中華人民共和國年滿十八歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、社會出身、宗教信仰、教育程度、財產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。……婦女有同男子平等的選舉權(quán)和被選舉權(quán)?！吨腥A人民共和國憲法》（1954年）材料三：《中華人民共和國憲法》體現(xiàn)了人民民主和社會主義兩大原則，是中國第一部社會主義類型的憲法。它用國家根本大法的形式，明確規(guī)定了國家的國體和政體，為中國社會從新民主主義過渡到社會主義提供了法律保證?！獜堌M之主編《中華人民共和國史卷》隨之而來，筆者又進行層層設(shè)問：憲法產(chǎn)生后，人民群眾為什么會如此歡呼興奮？憲法頒布對普通百姓的生活有何影響？對新中國的民主政治建設(shè)有何影響？通過三則材料的補充進一步豐富了本節(jié)課的歷史細節(jié)，讓學生感受到其實民主政治就在我們身邊，歷史進程的發(fā)展影響了我們生活的點點滴滴，通過這些普通人物的經(jīng)歷同樣可以見證到國家大歷史的發(fā)展。由此可見，呈現(xiàn)細節(jié)是展示歷史魅力的必由之路。多年來很多教師習慣于史料的粗覽，大而化之地講解，讓歷史細節(jié)在不經(jīng)意間流逝。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓凝固的歷史靈動起來

歷史情境是存在于人的意識中的產(chǎn)品，是歷史情景的再現(xiàn)和復(fù)原。如果不能做到對歷史場景的了解，不能在內(nèi)心重演歷史事件的展開過程，就無法接近歷史的真實[4]。學習的過程不僅是一個認知的過程，更是一個情緒、情感的體驗過程。在課堂教學中，凸顯體驗性學習最為有效的方式就是為學生創(chuàng)造體驗性的教學情境，讓學生在情境中有切身的活動而生發(fā)出體驗性的學習，并由此“經(jīng)歷”歷史，讓凝固的歷史可以感知、觸摸。在講授人教版必修二《新航路的開辟》時，筆者提供了這樣一則材料給學生：1992年，正值哥倫布開辟新航路500周年之際，美國明尼蘇達大學法律系對哥倫布進行了一次審判。身著15世紀服裝的12人陪審團進行了3個小時的審理后，一致裁定：被告哥倫布，現(xiàn)年541歲，意大利人，在500年前犯下了謀殺、剝削奴隸、專制、滅絕種族的屠殺、給未成年者定罪、強奸及搞國際恐怖主義等7大罪行。有鑒于此，哥倫布被判處350年徒刑……雖然他的確是個惡劣的人……哥倫布的行為是非正義的，但客觀上起著進步作用，對全人類來說功大于過。之后設(shè)計了以下問題：法庭為何要判哥倫布長達350年的徒刑？又為何說他“對全人類來說是功大于過”？你認為這樣判決前后是否矛盾？為什么？如果由你來進行審判，你會怎么判決？由于上述材料角度新穎，容易激起學生參與課堂的興趣，再通過問題的設(shè)計，層層推進，學生要想?yún)⑴c討論，必須對哥倫布航海活動有一個比較全面的了解，即在原來僅僅了解其航海基本史實的基礎(chǔ)上，還必須增加掌握其航?；顒赢a(chǎn)生的前因后果，同時還必須要求學生學會如何正確分析。教師如果在課堂中主動創(chuàng)設(shè)生動的情境，然后通過設(shè)置問題來逐步引導(dǎo)，把學生帶到當時的歷史情境中或與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，這樣就會讓學生能感知到歷史人物當時的艱難選擇與處境，在體驗中有所領(lǐng)悟，有所思考，這就會加深對歷史的認識與了解。

三、培養(yǎng)人文情懷，讓鮮活的歷史豐富起來

《普通高中歷史課程標準》提到，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化意識和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程[5]?？梢哉f高中歷史課標不僅注重培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新思維，更注重提高學生的人文素養(yǎng)。李惠軍老師倡導(dǎo)“歷史課要有靈魂”，不僅點出了歷史教育的學科特點和核心訴求，更凸顯了歷史教育的人文情懷。而要培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)就需要歷史教學不僅要強調(diào)三維目標中的“知識與技能”“過程與方法”，更要積極去關(guān)注并踐行“情感態(tài)度與價值觀”，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。歷史學科的人文性給歷史探究提供了廣闊的空間，學生可以用不同的方法、從不同的角度去認識歷史、研究歷史。事實上，我們今天的高中歷史教材由于受“革命史學”的影響，對某些歷史人物和事件的評價仍然存在著評價較片面、結(jié)論較武斷等現(xiàn)象，這些都會影響學生客觀公正地看待歷史人物及事件，影響學生質(zhì)疑精神和辯證思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)在遵循課標的前提下，引導(dǎo)學生從多個歷史側(cè)面去拓展教材，不能唯教材是述。因為隨著史學研究的不斷深入，對一定的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等需要做出較之過去更加豐富甚至是新的多樣化的評價。比如史學界對商鞅本人以及商鞅變法的影響存在很多的爭議，教師如何積極引導(dǎo)學生從不同角度來認識歷史、評價歷史，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點和質(zhì)疑精神，可以說是人教版選修一《商鞅變法》課標在“情感態(tài)度和價值觀”方面的要求，也是本節(jié)課知識的重點和難點。筆者展示了幾段史料對商鞅變法的不同評價并開展了“你如何看待商鞅變法”的研究討論。材料一：（商鞅變法）“行之十年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治……秦人富強，天子致胙于孝公，諸侯畢賀?！妒酚?#8226;商君列傳》材料二：溫公論魏惠王有一商鞅而不能用，還為國害，喪地七百里，竄身大梁。商鞅刻薄之術(shù)，始能帝秦，卒能亡秦，使用之于魏，其術(shù)猶是也?！读合?#8226;溫公論商鞅》材料三：蘇軾認為，即使沒有商鞅，秦孝公這個有志之君一樣可以使秦國強大富強，反而是商鞅的嚴刑峻法害秦不已。于是課堂上學生積極進行探究思考，課堂氣氛活躍。有學生認為商鞅變法使秦國實力強大，并最終統(tǒng)一六國，是位成功并且有魄力的改革家。如經(jīng)濟上廢井田開阡陌，確立了土地私有制，激發(fā)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性；獎勵軍功，提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力。也有學生認為商鞅刻薄寡恩，不懂恩威并施、剛?cè)嵯酀^而導(dǎo)致后來車裂而死，是個失敗的改革家。比如商鞅輕視教化，鼓吹輕罪重罰，用法過度導(dǎo)致民怨沸騰，歷史也證明了農(nóng)民起義讓后來的秦朝走向滅亡。通過討論，學生能從不同角度和不同方面來認識歷史。為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和人文素養(yǎng)，隨后我又將問題升華，繼續(xù)追問：那你認為影響人們評價歷史人物的因素有哪些？你認為應(yīng)該從哪些方面判斷改革是否成功？經(jīng)過討論和教師的逐步引導(dǎo)，我和學生得出這樣一些觀點：評價者的立場、個人好惡或者評價者所處的時代背景和現(xiàn)實政治的需要都會影響對歷史事件以及歷史的看法。所以不同階級立場的人對同一事物的評價不同，人物評價，見仁見智，難以定論，我們不能站在今人的立場去過高要求當時的歷史人物。而判斷一場改革是否成功，不應(yīng)從一方面來考慮，而應(yīng)更多地看這場改革是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，是否促進生產(chǎn)的發(fā)展、促進歷史的前進等。最后我引用了兩句史學家的名言作為結(jié)尾：對以往的歷史需保持溫情和敬意（錢穆），對歷史要有了解之同情（陳寅恪）。趙亞夫在《歷史課堂的有效教學》中談道：“歷史課堂應(yīng)是把看似凝固的歷史一絲絲地抽出……使它們成為可以觸摸、可以感知、可以聆聽、可以繼承、可以實踐、可以暢想、可以創(chuàng)造活生生的素材?！盵6]筆者認為由細節(jié)呈現(xiàn)的歷史才會有血有肉，才會豐滿，才能帶給人以現(xiàn)實感、立體感，而其中的“味道”則需要教師引導(dǎo)學生去慢慢發(fā)現(xiàn)，細細品味?？傊穼そ蚪蛴形兜臍v史課堂或許沒有完成時只有進行時，需要歷史教師不斷豐富自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計、展現(xiàn)歷史的細節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，不斷培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

作者:郝緒兵 單位:南京市第十二中學

參考文獻：

[1]趙枝剛.讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”[J].歷史教學,2015,(15)：54.

[2]梁慧麗.論歷史細節(jié)在歷史教學中的運用[J].山西師大學報（社會科學版）,2014,(41)：285.

[3]葉小兵.細節(jié)的重要[J].歷史教學,2005,(9)：56.[4]張仙君.打造富有歷史味的課堂[J].歷史教學,2013,(11)：50.

[5]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社，2003.

[6]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京:北京師范大學出版社，2007：76.

第二篇

摘要:受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生已習慣被動獲取知識，缺乏問題探究的主動性成為一種普遍現(xiàn)象。新課改的提出使教育朝著培養(yǎng)學生自主探究的方向所改變，讓學生能夠積極參與到課堂中。問題探究模式使學生在問題中進行探究學習，在主動探究中獲取知識。改變了學生的學習狀態(tài)，尊重了學生的主體地位。

關(guān)鍵詞:問題;探究;高中歷史;問題

教學模式是以教師和學生一起進行問題探究為主要特征。探究的基礎(chǔ)就是問題，沒有問題就沒有探究的方向。教學過程實則就是問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程。由于學生長期處于被動學習模式中，缺乏對問題的思考能力，所以教師要在問題探究模式的運用中培養(yǎng)學生的探究能力。學生的歷史學習是對學科思想和學科思維的綜合學習，而不是歷史知識的簡單重復(fù)。本文選取《俄國十月社會主義革命》一課，通過本課出現(xiàn)的一些問題，簡述在課堂教學中如何引導(dǎo)學生進行歷史探究。

1問題探究的原則

1.1主體性原則

新課改最突破傳統(tǒng)教學的一點就是強調(diào)學生的主體地位。在問題探究模式中我們依然要以學生為主體，以促進學生思維能力的發(fā)展為探究的主要目的。首先，不管是問題的選取還是設(shè)置，都要以學生為中心進行展開。學生作為討論和探究的主體，所設(shè)問題一定要以學生是否能夠進行探討作為標準，要考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)。問題探究的主要目的就是促進學生思維和能力的發(fā)展，切記問題探究不可流于形式，要真正起到促進學生思維發(fā)展的作用。但在現(xiàn)今課堂中，還出現(xiàn)了一種情況，就是老師完全“放手”，讓學生進行自主探究。這就造成了很多問題，如學生對探究方向把握不準確，探究結(jié)果無效；學生能力和精力有限，獨自完成探究會占用其他科目的學習時間；課堂的紀律和教學效率難以把控等問題。這需要我們注意的就是，在問題探究模式中要堅持教師主導(dǎo)與學生主體相結(jié)合的原則。教師要時刻幫助學生把握探究的方向，不要讓學生在問題中迷失。此外，教師還要對課堂的進度和紀律進行整體把控。這樣才能推進問題探究的順利進行，保證教學效率的提高。

1.2啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師在課堂中所提問題要具有不確定性。實則就是問題是否給學生留出足夠的思考空間。一個好問題的標準就是它是否促進學生思維的擴展，也就是是否具有啟發(fā)性，也就是問題的設(shè)置是否能夠激發(fā)學生的研究欲望。為了激發(fā)高中生的探究欲望，最常用的方法就是設(shè)置懸念。在講本課時，筆者選擇了這樣的方法進行導(dǎo)入：“在共產(chǎn)主義同盟成立后，曾經(jīng)有個社員問過馬克思：“與大工業(yè)息息相關(guān)的社會主義制度會不會在俄國實現(xiàn)？”馬克思回答：“不可能?！比欢?，俄國卻真真切切地成為了世界上第一個社會主義國家。難道馬克思也會出錯嗎？”利用這個疑問激發(fā)了學生的探究欲望，學生會迫切地想知道偉人是否也會出錯。帶著這樣的疑問進入本課的學習，使學生在開始就處在了探究的模式之中，有利于學生思維的啟發(fā)和擴展。在進行教學設(shè)計時，教師要對問題的設(shè)置和安排加以斟酌，讓問題能夠真正起到啟發(fā)學生思維的作用。

1.3開放性原則

開放性原則就是指問題的結(jié)果和本身都是具有開放性的，不存在所謂的標準答案。我們所學習的歷史不是歷史事件的原封呈現(xiàn)，而是學習對歷史的思維和態(tài)度。歷史學是歷史研究者根據(jù)歷史資料加之個人觀點而形成的學科，所以其突出的特點便是人文性。我們在歷史教學中要特別注意學生辯證思維的培養(yǎng)。作為后人，我們對歷史事件、人物進行評價時，都無法給予最精準的判斷。所以我們要用辯證的眼光去看待歷史問題。比如本課中涉及到沙皇為了挽救自身統(tǒng)治而進行的自上而下改革——1861年農(nóng)奴制改革。如何評價農(nóng)奴制改革這個問題，就沒有絕對的答案，改革有進步之處，也有不徹底的殘余，所以我們要培養(yǎng)學生的辯證思維能力，從客觀的角度給予評價。從積極方面評價，此次改革通過廢除農(nóng)奴制解放了大量的勞動力同時獲取了充足的贖金，由此推動了俄國資本主義的發(fā)展，為蘇聯(lián)日后成為工業(yè)大國奠定了基礎(chǔ)。但是我們不得不看到沙皇此次改革的本質(zhì)實則是為了維護自身的統(tǒng)治，農(nóng)民為了獲得自己之身而交付了大量的贖金，結(jié)果卻沒有獲得真正的自由。俄國的社會矛盾依舊十分尖銳。面對歷史評價的開放性，教師在進行問題設(shè)計時也要注重開放性。盡量避免出現(xiàn)“……是積極的嗎或者是消極的嗎”這樣的問題。而是要引導(dǎo)學生用全面、綜合、客觀的眼光去看待歷史問題。

2問題探究模式的運用策略

2.1培養(yǎng)學生的問題意識

目前學生對歷史一類的文科科目大多采用背誦記憶方式進行學習，缺少問題意識成為一種普遍現(xiàn)象。甚至很多人認為文科是不需要“思考”的科目，只要掌握書本知識就可以了。這種錯誤的思維定勢使學生陷入了“零思考”學習模式之中，這就要求注重培養(yǎng)學生的問題意識。對于“問題意識”，姚本先教授將其定義為：“思維的問題性表現(xiàn)為人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理會驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識?！眴栴}意識是學生主動探究的一種心理狀態(tài)，是學生內(nèi)在的、追求答案的心理動機。培養(yǎng)學生的問題意識就是讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)問題的“眼睛”，能夠在學生中找到適合探究的點。在課堂上，教師要鼓勵學生勇于提出問題、敢想敢問。在共同探究中打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，讓學生在思考問題中參與到課堂教學中來，以此來保證學生的主體地位得以充分實現(xiàn)。

2.2鞏固基礎(chǔ)知識

扎實的學科知識是學生加強思維訓練和進行探究學習的前提條件。傳統(tǒng)教學中的重點大都集中在了知識掌握上，學生思維能力的缺乏成為了普遍現(xiàn)象。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，更加重視學生的全面發(fā)展，特別是思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，但這不意味著基礎(chǔ)知識就可以放松。筆者曾經(jīng)看過一堂公開課——《鴉片戰(zhàn)爭》。此堂課從教學表演到問題探究都完全由學生負責，充分體現(xiàn)了學生的主體性。這節(jié)課看起來十分精彩，課堂上學生還模擬了鴉片戰(zhàn)爭時期可能出現(xiàn)的情景，最后還以學生共同合唱《東方明珠》作為結(jié)尾。這樣一節(jié)公開課既體現(xiàn)了學生的主體地位，也將歷史生動形象地展現(xiàn)在課堂上。但是我們不得不思考這堂公開課背后的問題。課堂幾乎都是由學生負責，問題也都是學生自己在探究，這就對學生的知識水平提出了相當高的要求，而一般的高中生卻達不到這樣的素質(zhì)。可見，學生的探究也是要以其知識能力水平作為依托。同時，也不是全部學生都能適應(yīng)此類教學模式。簡單來說，學生在不具備歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行探究，只會是無效的探究。所以在實際教學中，教師要注重學生基礎(chǔ)知識、能力的全面培養(yǎng)。

2.3基于史料進行探究

不管是歷史研究還是歷史學習，都必須以史料為基礎(chǔ)來展開。梁啟超在其《歷史研究法》中提到：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！睕]有史料作為支撐的理論是能是空洞的理論。所以，在實際教學中一定要讓學生形成基于史料進行探究的學習習慣。十月革命的影響作為本課的重點，許多老師對于意義的講授都是一講而過，重點放在了給學生“畫書”上，最后使學生“只知其內(nèi)容、不知其含義”的局面。即使是講授這樣不涉及復(fù)雜歷史概念知識點的時候，教師也要通過材料幫助學生加以理解。材料：“在資本主義時代，特別是在帝國主義和無產(chǎn)階級革命的時代，各國在政治上、經(jīng)濟上和文化上的相互影響和相互激動，是極其巨大的、十月社會主義革命不只是開創(chuàng)了俄國歷史的新紀元，而且開創(chuàng)了世界歷史的新紀元，影響到世界各國內(nèi)部的變化，同樣地而卻還特別深刻地影響到中國內(nèi)部的變化，但是這種變化是通過了各國內(nèi)部和中國內(nèi)部自己的規(guī)律性而起的……”此則材料是《矛盾論》中對十月革命的部分評價，選取此材料讓學生理解革命意義是十分妥當?shù)?。是我國的偉大領(lǐng)袖，是學生都熟悉的偉人。也是作為后人來看待十月革命，他的評價也更加具有客觀性。十月革命的勝利使馬克思主義得以真正實現(xiàn)。不僅帶領(lǐng)俄國走出困境，更給世界無產(chǎn)階級帶來了光明。教師在教學中一定要培養(yǎng)學生運用史料得出史論的學習習慣，力求“史論結(jié)合、論從史出”。

2.4創(chuàng)設(shè)歷史問題情境

創(chuàng)設(shè)歷史問題情境是歷史教學中的有效教學方式之一，它縮短了學生與歷史之間的距離，讓學生身臨其境地觸碰歷史，增加對歷史的感悟。它是教師為了讓學生能夠更“真實”地理解歷史，并引導(dǎo)學生進行問題探究而創(chuàng)設(shè)的問題情境。教師通過“設(shè)疑”等方式讓學生進入到情境中，從而激發(fā)學生的求知欲。問題情境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是給學生提供一個探究問題的平臺，讓學生的思維可以得到更為深入的發(fā)展。在歷史情境創(chuàng)設(shè)中，教師要著重于學生的知識結(jié)構(gòu)和情境的合理性。情境旨在開拓學生的思維，因為情境創(chuàng)設(shè)必須要給學生的發(fā)展留出充足的空間。因此，教師要站在學生的角度，思考什么樣的情境可以使學生的新舊知識形成聯(lián)結(jié)，讓學生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。學生是否對情境產(chǎn)生探究欲望、是否適合學生是衡量情境有效程度的標準。高中生的智力發(fā)展正處于上升期，過于簡單的情境會讓他們感到幼稚，從而失去探究興趣。反之，創(chuàng)設(shè)情境過難會讓學生對問題探究產(chǎn)生恐懼心理，也達不到預(yù)期效果。所以，問題情境的創(chuàng)設(shè)是給學生提供一個適合思考和探究的平臺。但許多教師為了引起學生的興趣而片面追求情境的趣味性，出現(xiàn)了情境脫離歷史真實性的情況。創(chuàng)設(shè)歷史情境確實不是歷史情境的原版復(fù)現(xiàn)，但是一定要在合理的基礎(chǔ)上進行建構(gòu)。也就是說，教師一定要基于史實進行情境創(chuàng)設(shè)，情境一定是在歷史中可能會發(fā)生的事件，不可為了吸引學生眼球而虛構(gòu)歷史。教師在應(yīng)用問題探究模式時要注重以上提到的主體性、啟發(fā)性和開放性原則。要時刻注意問題創(chuàng)設(shè)的根本目的就是促進學生思維的發(fā)展。問題探究模式力求在探究中讓學生可以獲取知識與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者:王藝諾 高志超 單位:渤海大學教育與體育學院

第三篇

摘要：問題教法是高中歷史教學的重要方法，問題教法能夠培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，受到廣大中學歷史教師的歡迎。但在實踐過程中還需要有靈活的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題教法；應(yīng)用策略

李政道教授曾說過：“學習，就是學習提問題，學習怎樣問問題?！眴栴}教法在教學活動中以“問題”為中心，基于問題去發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能。問題教法的成功實踐可以促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，實現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)換，使教師成為課堂組織者和參與者。但在問題教法具體實踐過程中，問題如何設(shè)計、投放、引導(dǎo)、評價才能獲得教學效果最大化，這是教師須要重點思考的問題。

一、問題設(shè)計，做好教學調(diào)查工作

（一）展開教情調(diào)查

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！眴栴}教法中問題的設(shè)計首先要了解好教情，教師在問題設(shè)計時應(yīng)充分了解教材，歷史學科知識具有前后關(guān)聯(lián)性、相互滲透性等特點。人教版高中歷史課本分模塊，知識的容量較大，知識比較分散，學生學起來較難。這要求教師從中找出內(nèi)在的聯(lián)系。在學習人教版必修一第一單元古代中國的政治制度時，教師首先讓學生了解古代中國的政治制度貫穿著兩條主線：一條是中央集權(quán)不斷加強，另一條是君權(quán)不斷加強。要進行問題設(shè)計時，要充分考慮本單元的特點，比如講第一單元第四課《明清君主專制的加強》時可以設(shè)計這樣問題：明清時期是如何加強君主專制的？學生結(jié)合這一單元的內(nèi)容線索，可以從明清如何加強中央集權(quán)，明清如何加強君權(quán)兩個方面去考慮問題，這樣答起題來很輕松，也增強了學生對歷史知識系統(tǒng)性的了解，激發(fā)學生對歷史的興趣。

（二）展開學情調(diào)查

問題的設(shè)計要符合高中學生智力和知識的發(fā)展水平。高中階段的學生已經(jīng)具有一定的學習歷史知識的基礎(chǔ)，但學生個體存在差異，認知水平不一樣，如果上課時教師問題過難、跨度過大，多數(shù)學生會積極性不高，課堂效率會降低；但如果提的問題過于簡單枯燥，部分學生會認為歷史很簡單沒有進一步學習的必要，影響對歷史的學習興趣。因此教師要對不同學生學習能力有清晰的把握，這樣才能制定出深度適宜的問題。比如在講述人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，本課分為三目，虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、戰(zhàn)火再燃。由于學生在初中已經(jīng)學過鴉片戰(zhàn)爭，因此有一定的基礎(chǔ)，結(jié)合學生的情況對基礎(chǔ)的問題設(shè)計好導(dǎo)學案，了解一下學生對鴉片戰(zhàn)爭了解程度。接著我根據(jù)學生的情況再設(shè)計問題，這次旨在進一步激發(fā)學生學習鴉片戰(zhàn)爭的興趣，如：“有人說是林則徐的虎門銷煙引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭，你認為是否正確，為什么？鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的主要原因是什么？第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，英國通過《南京條約》取得那么多的利益，為什么還要發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭？”這些問題是在學生掌握一定基礎(chǔ)知識后提出的，并且教師根據(jù)不同問題準備不同文字和圖片資料，讓學生小組合作解決。這樣循序漸進，學生對鴉片戰(zhàn)爭有更深入、全面的了解，滿足了學生需要。

二、問題投放，精選教學展開時機

（一）優(yōu)化問題展示方式

問題教法中問題的展示方式有很多種，如課堂提問、導(dǎo)學案展示等。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學越來越受到歡迎，它可以把大量的史料、動態(tài)圖片、知識結(jié)構(gòu)、視頻輕松地呈現(xiàn)給學生，使學生更快地投入到對問題的思考中，增加對歷史的學習興趣。因此它成為問題教法中展示問題的最優(yōu)方式。在講授人教版必修二《新航路的開辟》時，教師在課堂上提出比較一下鄭和的航行和哥倫布的航行，并作出簡要評價。對這個問題學生一時難以找到相關(guān)材料，不知道從何突破。這說明問題展示方式不對，可通過多媒體展示鄭和與哥倫布動態(tài)航線對比圖、鄭和與哥倫布相關(guān)史料、小故事和視頻。通過多媒體去創(chuàng)設(shè)情境，這種動態(tài)的情境容易吸引學生，使學生輕松融入問題，學生很快就從這些資料中獲取信息，在教師的引導(dǎo)下就可以回答得更全面、更精彩，從而也訓練了學生從資料中提取有用信息的能力，提高了學生學習歷史的信心。

（二）精選問題投放時機

在運用問題教法時，如果一堂課教師不停地問，學生沒有深刻思考討論的時間，這樣的一節(jié)課學生會學的沒有效果并會產(chǎn)生倦怠感。因此問題的投放應(yīng)把握好時機，問題的投放應(yīng)選擇在學生興趣被點燃、思維被啟動之時。比如在講授人教版必修三《新文化運動與馬克思主義的傳播》時，當學到新文化運動的內(nèi)容時，學生思維被啟動，新文化運動反對的舊道德就是指以孔子學說為代表的儒家傳統(tǒng)道德。新文化運動前期還提出“打倒孔家店”的口號。但我們現(xiàn)在卻在世界各地建立孔子學院，宣傳孔子思想。學生有了疑問，教師就順勢投放問題：“當時為什么會提出這樣的口號？在今天這個口號還合適嗎？我們應(yīng)該怎樣對待傳統(tǒng)文化？”教師投放的問題正是時候，學生思維被激活，主動性被調(diào)動起來，開始探究討論，通過歸納、分析得出答案，從而培養(yǎng)學生辯證看問題的能力。

三、問題引導(dǎo)，凸顯學生主體地位

（一）實施問題個性引導(dǎo)

問題引導(dǎo)的主要功能就是引導(dǎo)學生學習思維順利激活，讓學生主動去找問題答案，凸顯學生主體地位。問題引導(dǎo)要體現(xiàn)個性引導(dǎo)，個性引導(dǎo)就要照顧到全體學生，針對不同學生提出不同問題，引導(dǎo)學生進行積極自主學習。比如在教授人教版必修一《辛亥革命》這一課時，對語言能力表達較弱的學生，可以提問中國同盟會成立的時間、地點，武昌起義的時間等簡單問題；對于表達能力強但不善于思考的學生可以讓他們多進行復(fù)述，如復(fù)述一下辛亥革命的過程；對于組織能力強思維活躍的學生，可以提問具有探究性的問題，“有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了，你怎么看，為什么？”這樣問題層層深入，所有學生都有機會表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己在課堂上的主體地位，實現(xiàn)問題的個性引導(dǎo)。

（二）發(fā)動學生質(zhì)疑釋疑

學生有了疑問才能去提出問題、探究問題、解決問題。但要想發(fā)動學生質(zhì)疑釋疑，就得抓住學生的好奇點，因此在歷史問題教學中，教師要針對學生感興趣的熱點提出問題，鼓勵每個學生大膽去多角度進行質(zhì)問，多層次地分析問題，讓學生主動去探究解決問題的方法。當學生找出問題、解決問題時要積極表揚，以增強學生的參與度，從而凸顯學生主體地位。教師在教授人教版必修三《輝煌燦爛的文學》這一課時，讓學生欣賞唐詩，比如初唐時陳子昂的《登幽州臺歌》、盛唐李白的《望廬山瀑布》《蜀道難》、晚唐時杜甫的《春望》《石壕吏》，讓學生體會唐詩的魅力，知道唐朝是詩歌繁榮的時期。此時學生有很多好奇點，開始有了疑問：“為什么詩歌在唐朝這么繁榮而不是其他朝代？李白和杜甫都是唐朝人，但為什么詩歌的風格差距這么大？”教師此時讓學生小組進行合作探究，教師投放資料讓學生從政治、經(jīng)濟、文化的內(nèi)在聯(lián)系中觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納出原因，學生看出文化的發(fā)展與社會變化相關(guān)，詩人詩歌的風格與唐朝社會變遷相關(guān)，從而學會利用對比方法解決疑難問題。學生從傳統(tǒng)被動聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂學習的主體，從而使學生的主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

四、問題評價，介入積極激勵機制

（一）豐富問題評價方法

問題教法以問題作為課堂的重點，把問題當作教學的主線。也就是說要讓學生不斷圍繞問題去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究。但在這個活動中，學生的表現(xiàn)就會有差別，教師不能采取單一的對錯來評價學生，要采用豐富的評價方法如通過觀察學生在課堂教學中的狀態(tài)來評價，還可以根據(jù)創(chuàng)新性來評價。教師要把握好評語的尺度，多用激勵性的語言，描述出學生的進步、潛力和不足，從而實現(xiàn)增強學生自信、充分調(diào)動所有學生學習熱情的目標。在學人教版必修一《抗日戰(zhàn)爭》的時候，學生能夠?qū)W到知識是前提，更重要的是對學生情感價值觀的教育，培養(yǎng)學生愛國主義情感，激發(fā)學生的歷史使命感。在這一課講授抗日戰(zhàn)爭時，教師展示南京大屠殺、潘家峪慘案、七三一部隊的圖片，讓學生說說自己的感受并思考今天我們應(yīng)該如何對待中日關(guān)系。這樣的問題對學生就該是全面評價，只要學生參與到問題的回答，教師都要積極鼓勵，對學生回答今天如何對待中日關(guān)系的問題，假設(shè)學生回答比較激進，也不能打擊，學生思考是好的表達感情也是應(yīng)該的，也得鼓勵，并擺事實講道理，讓學生學會正視歷史，形成正確的價值觀。

（二）反思問題成效品質(zhì)

只有反思才能使教學更加進步，教學活動之后，我們要對問題是否達到效果進行反思?？赐ㄟ^問題解決是否實現(xiàn)教學目標、是否激發(fā)學生學習興趣、是否提高課堂效率。通過不斷反思才能不斷進步。在講授人教版必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，教師對本課中最基本知識點如：“一國兩制由誰提出？一國兩制的含義是什么？一國兩制的提出有什么歷史意義？香港、澳門回歸祖國的過程、時間、意義?！边@些問題針對最基礎(chǔ)的知識點，問題提得明確，學生能迅速找到答案，增強了學生自信心，較好地達到了教學目標。接著教師又提問如：“香港是怎樣一步步成為英國的殖民地的？澳門問題是怎么來的？”對于這樣的問題，學生很感興趣，想找尋到底香港問題和澳門問題是怎么來的。但是問題有一定高度需要在教師點撥下才能完成。但這些問題學生需要前后聯(lián)系，這在訓練學生融會貫通的能力方面有很好的效果。和平解決臺灣問題有利因素有哪些？不利因素有哪些？對于這個探究題，教師要進行幫助，可以通過投放史料、政策、聯(lián)系當前熱點新聞引導(dǎo)學生從民心、文化、一國兩制的構(gòu)想、綜合國力、國際環(huán)境等方面去探究。學生在合作之后得出答案，這個問題既訓練了學生從史料中獲取信息的能力，又訓練了學生理論聯(lián)系實際的能力，達到了問題設(shè)計之初的目標，問題設(shè)計收到了應(yīng)有的成效。問題教法以“問題”為中心，讓學生主動去探索知識，它是全新的一種教學模式，它改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式。但教師在實踐問題教法時，要采用靈活的應(yīng)用策略，重點關(guān)注問題設(shè)計難易、問題投放時機、問題引導(dǎo)、問題效果等，使問題教學真正為教學服務(wù)，真正提高學生學習歷史的熱情和能力。

作者:王茜 單位:江蘇省宜興第一中學

參考文獻：

［1］谷昌頭.問題教學法在高中歷史教學中的運用［J］.中國校外教育，2015（11）.

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［3］項宏.歷史問題教學法探討［J］.中國校外教育，2016（s1）.

第四篇

摘要:為了提升現(xiàn)階段高中歷史課堂的教學效率，教師必須要進行學生思維分析素質(zhì)的培養(yǎng)，將歷史事件、歷史活動、歷史人物等幾個方面的教學相串聯(lián)，實現(xiàn)這些環(huán)節(jié)內(nèi)外聯(lián)系的整體分析，思維分析能力是高中生思維能力的重要組成部分，學生只有具備良好的思維分析素質(zhì)，才能有效提升自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:思維分析素質(zhì);高中歷史課堂教學;教學效率

一、以馬列主義基本原理為教學基礎(chǔ)

高中歷史知識的課堂教學不僅需要具備生動性、多樣性，也需要系統(tǒng)性、邏輯性。高中歷史是一門系統(tǒng)性、復(fù)雜性的社會科學，其分析思維的方法具備多樣性、綜合性的特點。正確的歷史思維觀念必然以馬列主義基本原理為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了歷史唯物主義及辯證唯物主義的結(jié)合。在辯證唯物主義中，內(nèi)外因、偶然性及必然性、現(xiàn)象及本質(zhì)、主次要矛盾等是其基本原理，這是歷史思維的常見表達形式。為了養(yǎng)成學生正確的思維分析習慣，教師必須以馬列主義基本原理為教學基礎(chǔ)。在歷史人物、歷史活動評價、歷史現(xiàn)象等的教學過程中，教師需要以馬列主義基本原理為基礎(chǔ)，并且將其放到具體的歷史場景中進行分析。比如，在《宋明理學》這一課的教學過程中，教師必須明確到有些歷史人物的推動作用，也不能忽視這些人物的自身不足性，要從整個歷史大局觀上分析宋明理學及代表人物對宋明時代的正面影響及負面影響，分析其對于中國歷史進程的整體作用。通過對馬列主義基本原理的應(yīng)用，實現(xiàn)歷史問題的客觀性分析，從當時情況及場景出發(fā)，實現(xiàn)同一歷史現(xiàn)象的不同影響方面分析，鍛煉學生思維的周密性、全面性。

二、充分發(fā)揮教師的教學引導(dǎo)作用

高中歷史的課堂教學是學生汲取歷史知識的重要途徑，其是提升學生思維素質(zhì)的重要場所。在這個環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。在實際教學中，教師需要結(jié)合學生實際，結(jié)合歷史學科特點，進行學生歷史思維的培養(yǎng)。比如在“近現(xiàn)代中國的先進思想”這一章節(jié)教學過程中，有的教師過于重視歷史理論的教學，這就加大了教學的難度，為了培養(yǎng)學生的思維分析能力，教師需要把握好教材結(jié)構(gòu)及基本知識，實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)主要代表人物與歷史推動事件的有效結(jié)合，讓學生易于理解及接收。比如，在《歐洲大陸上的政體改革》這一課的教學過程中，教師需要進行資產(chǎn)階級革命重難點知識的解析式教學，進行資產(chǎn)階級革命過程要點的概括，可以將其概括為以下幾個要點:英國資產(chǎn)階級革命的開端，美國內(nèi)戰(zhàn)的過程，斯圖亞特王朝的復(fù)辟，光榮革命的過程。通過對歷史教材內(nèi)容的調(diào)整，進行歷史教學重點的突出，實踐證明，這種教學模式，可以有效降低學生的學習壓力。又如，在“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”這一章節(jié)教學過程中，為了讓學生深入了解“”，教師需要首先引導(dǎo)學生理解維新變化運動的起因。教師可以進行如下問題的設(shè)置:19世紀70年代，世界資本主義國家是怎樣侵略中國的?面對國外資本主義勢力的入侵，中國的資產(chǎn)階級知識分子是怎樣應(yīng)對的?甲午中日戰(zhàn)斗后，我國的維新變法運動是怎樣興起的?我國的知識分子是怎樣進行維新變法運動的?通過對這樣問題的設(shè)置，學生可以將教材內(nèi)容問題化，將教材內(nèi)容要點化，帶著問題去學習課文知識，這就有利于學生抓住高中歷史的知識要點，抓住歷史教材的主心骨，也就能夠?qū)崿F(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的體系化，讓復(fù)雜的歷史知識變得通俗易懂，更有利于學生進行當下高中歷史知識的學習，有利于減輕學生的知識負擔，在輕松愉快的學習中，實現(xiàn)自身歷史思維分析能力的升華，有利于提升學生的綜合思維能力。學生只有掌握思考的藝術(shù)，才能更好的進行高中歷史知識的學習。為了有效增強學生的思維分析素質(zhì)，提升高中歷史的教學效率，教師需要進行高中歷史重難點的分解教學，做好相關(guān)的引導(dǎo)及啟發(fā)工作，讓學生學會獨立思考，培養(yǎng)學生的問題分析能力，解決問題的能力。比如，在“資本主義制度的發(fā)展歷史”這一專題的復(fù)習過程中，教師可以進行英國、法國資產(chǎn)階級革命及美國獨立戰(zhàn)爭知識點的串聯(lián)，教師可以按照時間順序，進行這些國家革命背景、原因、歷史意義等知識的歸納總結(jié)，并將其列成表格，將所需要解決的問題列在黑板上，讓學生自己學會分析及思考，師生之間共同討論解決問題的思路、方法，并將這些方法進行綜合性比較，進行正確結(jié)論的得出。又如，在《近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》這一課的教學過程中，在課堂的開端教師可以提問:“如何理解中國民族資本主義是國外資本主義國家的產(chǎn)物這一說法?”這一類的思考題，歷史課本中只是給出具體的歷史事實，但是并沒有給出明確的知識點，如果學生缺乏良好的語言概括能力及相關(guān)的歷史理論基礎(chǔ)，將會難以回答這類問題。為了應(yīng)對這類題目，教師可以引導(dǎo)學生進行分解回答法的使用。將這個問題分解為幾個小部分進行回答:第一，說出我國資本主義萌芽產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展過程。學生們會回答:我國民族資本主義的萌芽產(chǎn)生于明朝中后期，當時商品經(jīng)濟空前繁榮，這是我國資本主義的開端，在清朝前期，清政府的封建專制制度嚴重阻礙了我國資本主義的發(fā)展。第二，鴉片戰(zhàn)爭后，我國的資本主義的發(fā)展過程是怎樣的?學生們會回答:鴉片戰(zhàn)爭打開了我國的大門，國外資本主義勢力紛紛入侵我國，國外列強強迫中國簽訂了各種不平等條約，我國逐漸淪為半殖民地、半封建國家，我國的封建經(jīng)濟局面被打破，中國被迫卷入世界資本主義市場。第三:洋務(wù)運動的目的是什么?其失敗的原因有哪些?學生們回答:國外資本主義勢力的入侵，太平天國運動的興起促進了洋務(wù)運動的產(chǎn)生，洋務(wù)運動主要引進西方的先進技術(shù)，以維持清王朝的統(tǒng)治，但是沒有讓中國走向獨立富強之路，甲午中日戰(zhàn)爭就是這一階段的產(chǎn)物，其促進了我國資本主義的發(fā)展。第四，我國資本主義的興起標志，歷程是怎樣的?學生回答:鴉片戰(zhàn)爭后，外商企業(yè)在通商口岸的投資建廠及洋務(wù)運動的刺激，促進了西方先進技術(shù)的傳播，我國誕生了一些近代資本主義生產(chǎn)方式的工業(yè)企業(yè)，隨著這些企業(yè)的產(chǎn)生，我國民族資產(chǎn)階級應(yīng)運而生。第五，怎樣看待國外資本主義與我國民族資本主義的聯(lián)系?學生們回答:外國資本主義的入侵，促進了我國資本主義的發(fā)展，但這并不是主要的促進因素，我國資本主義的每一步發(fā)展，都受到國外侵華勢力的壓迫。通過對這一系列問題的引出，學生會回答出相關(guān)的基本歷史知識及理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生深入思考，根據(jù)歷史史實進行正確結(jié)論的歸納，從而大大提升了學生的思維分析能力。

三、結(jié)語

通過對學生思維分析素質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效提升高中歷史課堂的教學效率，這需要師生間的良好協(xié)作及互動，確保學生綜合素質(zhì)能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中歷史教學的需要。

作者:吳新英 單位:山東省昌樂第一中學

參考文獻:

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［3］牟英梅．培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才教學模式研究——基于MOOC、SPOC的大學英語教與學改革［A］．科學發(fā)展•協(xié)同創(chuàng)新•共筑夢想——天津市社會科學界第十屆學術(shù)年會優(yōu)秀論文集(下)［C］．2014．

第五篇

摘要:為了適應(yīng)當下高中歷史的教學需要，進行高效率教學法的普及是必要的。這需要更新傳統(tǒng)的教學思維，針對現(xiàn)階段的教學狀況，展開教學方式的調(diào)整。就高中歷史課堂高效率教學法“三要素”展開分析，即拓寬高中歷史教材的知識范圍、深入挖掘歷史知識內(nèi)涵、提升對歷史事件的認識高度，旨在解決高中歷史低效率教學的問題，實現(xiàn)歷史課堂整體教學效益的提升。

關(guān)鍵詞:高中歷史課堂;問題教學法;師生互動;教學效率

一、拓寬高中歷史教材的知識范圍

高中歷史教材知識范圍拓寬的目的在于突破現(xiàn)階段高中歷史教材的局限性，深入挖掘教材內(nèi)部內(nèi)容深度，針對實際教學狀況，進行教學內(nèi)容的補充及更新，從而滿足現(xiàn)階段歷史教學的需要。1．做好重要史實的資料補充通過對重要史實資料的補充，可以幫助學生深入了解重要的歷史事件，更有利于學生全面分析所學的歷史知識。比如，在講授英國資產(chǎn)階級革命背景的知識點時，為了引導(dǎo)學生深入理解英國資本主義的動因，教師可以補充說明新航路的開辟歷程，補充講授相關(guān)的圈地運動知識。又如在《中國古代的中央集權(quán)制度》這一課教學中，為了方便學生理解秦朝的大一統(tǒng)事件，教師可以補充講授秦國的遠交近攻策略，幫助學生全面了解秦統(tǒng)一六國的歷史。2．做好基本歷史理論知識的補充為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中歷史的教學需要，教師應(yīng)該以馬列主義的基本原理為教學出發(fā)點，培養(yǎng)學生良好的歷史唯物主義素質(zhì)，能夠熟練應(yīng)用歷史唯物主義的觀點觀察問題及分析問題，從而科學的解析相關(guān)的歷史現(xiàn)象及歷史事件，由表象到本質(zhì)。3．實現(xiàn)相關(guān)學科知識的引入為了有效提升學生的綜合能力素質(zhì)，進行相關(guān)學科知識的引入是必要的。客觀上來說，高中歷史學科并不是一個獨立的學科，其與地理、語文、政治等學科密切相關(guān)，在日常教學中，教師有必要滲透其他相關(guān)學科的知識。

二、深入挖掘歷史知識內(nèi)涵

為了增強學生對相關(guān)歷史知識的了解，教師需要引導(dǎo)學生深入挖掘歷史知識的內(nèi)容，強化學生對于歷史知識的理解深度及廣度。1．找好歷史問題分析的切入點教師要引導(dǎo)學生找到歷史問題分析的切入點，這需要從歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生背景、原因、目的等入手。比如講授秦統(tǒng)一六國的知識點時，涉及到秦統(tǒng)一六國的相關(guān)問題，教師都可以以秦統(tǒng)一六國的背景、原因等入手，引導(dǎo)學生進行相關(guān)問題的分析，秦統(tǒng)一六國的時代背景;戰(zhàn)國時期諸侯逐鹿的局面被打破，秦朝實現(xiàn)了封建國家的統(tǒng)一，這是一種必然的趨勢，這種趨勢表現(xiàn)在以下幾個方面，從而經(jīng)濟角度上來說，社會生產(chǎn)力的提升大大促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展，不同地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系日益加強，這為秦統(tǒng)一奠定了扎實的經(jīng)濟基礎(chǔ)。從民族關(guān)系上來說，春秋戰(zhàn)國以來，各個民族間相互融合，中華民族已經(jīng)發(fā)展為一個民族共同體，各個民族間的融合是歷史的必然發(fā)展趨勢。又如，在分析預(yù)備立憲的知識點時，教師需要引導(dǎo)學生結(jié)合日俄戰(zhàn)爭的影響進行上述問題的分析:在日俄戰(zhàn)爭中，君主立憲制的日本戰(zhàn)勝了沙皇俄國，這極大沖擊了當時清政府的統(tǒng)治理念，清朝的官僚地主強烈實行君主立憲制，也就促進預(yù)備立憲現(xiàn)象的產(chǎn)生。2．從歷史事件的意義影響方面入手介于有限的教學資源，在有些歷史事件的意義影響方面，教材并不能給出一個全方面的回答，或者限于篇幅或者限于不同章節(jié)知識的零散性，為了提升學生的學習效率，教師必須針對某些歷史事件的影響進行深入挖掘及補充，從而幫助學生形成全面性、準確性的認識。比如在分析蘇德互不侵犯條約的知識點時，岳麓版高中歷史并沒有深入分析該條約產(chǎn)生的消極影響，有些意義方面的總結(jié)比較簡練，這不利于學生對于這個知識點的深入了解。又如，在分析商鞅變法的知識點時，岳麓版的高中歷史教材并沒有全面的給出關(guān)于商鞅變法的評價，學生不能突破對商鞅變法的片面性的看法，商鞅變法促進了秦國封建經(jīng)濟的發(fā)展，但是這種變法活動，不適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，背離了商品經(jīng)濟的發(fā)展道路，倡導(dǎo)君主獨裁制，對后世也產(chǎn)生了一些不利影響。3．做好歷史事件的對比分析通過對不同歷史事件的對比分析，可以有效增強學生對相關(guān)歷史知識點的理解深度，如比較洋務(wù)運動、俄國1861年改革、明治維新運動，通過這三種運動的比較，可以提升學生對于這三個運動知識點的理解廣度。日本的明治維新是比較全面及系統(tǒng)的向西方資本主義學習的改革，改革的結(jié)果是日本走出了貧弱的經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)，走向了經(jīng)濟強國之路。俄國的1861年改革，廢除了封建農(nóng)奴制度，但是這次改革很不徹底，依舊存在較大的農(nóng)奴制勢利，這不利于俄國資本主義的發(fā)展，導(dǎo)致改革后的俄國依舊落后于其他的資本主義國家。中國洋務(wù)運動治標不治本，沒有真正觸及封建君主專制政體，只是單純的引進西方的先進科學及軍事技術(shù)，并沒有真正地讓中國擺脫貧弱局面，走向獨立富強之路，由于這三個國家對于新舊制度的差異性態(tài)度，導(dǎo)致了不同國家發(fā)展局面的產(chǎn)生。4．落實好單元小結(jié)通過對單元小結(jié)的落實，可以幫助學生掌握該章節(jié)的主要知識點。比如在講授三國兩晉南北朝的知識點時，教師可以引導(dǎo)學生總結(jié)這一階段的歷史發(fā)展特征:政治上依舊處于封建國家的分裂時期，但是分裂中存在一種統(tǒng)一的趨勢。經(jīng)濟上，南方經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟中心逐漸南移。民族關(guān)系上，我國的各個民族之間不斷融合，但也出現(xiàn)了復(fù)雜、尖銳的民族矛盾。

三、提升對歷史事件的認識高度

通過提升學生對歷史事件的認識高度，可以有效提高學生的學習效率。為了達到這個目的，在日常教學中教師需要強化學生對歷史學科基本理論知識的日?？己?，讓學生意識到不同生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、意識形態(tài)、社會存在、階級斗爭等的內(nèi)部聯(lián)系。為了實現(xiàn)教學效率的有效提升，教師必須實現(xiàn)學生對歷史基本理論知識的深入學習，打好牢固的歷史基本知識理論基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學生善于應(yīng)用歷史唯物主義及辯證唯物主義的基本原理解決歷史知識問題，將歷史知識上升到一個理論的高度，從而提升學生高中歷史知識的應(yīng)用能力。比如，在講授商鞅變法的知識點時，需要引導(dǎo)學生看到廢井田、開阡陌制度的內(nèi)在性質(zhì)，該制度廢除了奴隸主貴族特權(quán)，建立起了封建制上層建筑，動搖了奴隸制的經(jīng)濟基礎(chǔ)，從其內(nèi)在性質(zhì)可以看出，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的必然聯(lián)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。又如，在講授明清時期的封建制度時，可以指出封建制度與資本主義萌芽的矛盾是經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾，封建制度的存在不利于資本主義萌芽的發(fā)展，這反映了上層建筑對生產(chǎn)關(guān)系的阻礙作用。

四、結(jié)語

通過對高中歷史課堂高效率教學法“三要素”的應(yīng)用，可以有效提升學生的學習效率，有利于學生將復(fù)雜的歷史知識整合為系統(tǒng)性、邏輯性、科學性的知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，有利于增強學生的綜合素質(zhì)。

作者:付文龍 單位:山東省昌樂第一中學

參考文獻:

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［2］王博．新課改下義務(wù)教育課堂加強“移情性理解”的探討［J］．當代教育理論與實踐，2015，(11)．

［3］劉忠東，蔡慶有，習軍明．情境認知與學習理論下數(shù)學理解研究的透析［J］．教育與職業(yè)，2009，(05)．

第六篇

通過歷史學科的學習，學生不僅可以了解祖國的艱難奮斗史，還可以體會到革命先輩們浴血奮戰(zhàn)的光榮史。歷史是一面鏡子，它能折射出我們祖國歲月的艱難，能激發(fā)我們產(chǎn)生強烈的民族自尊心和自信心，讓學生在精神上產(chǎn)生一種動力，促使祖國建設(shè)愈來愈輝煌。作為21世紀的中學生，肩負著振興中華的責任，學好歷史至關(guān)重要，而如何上好高中歷史課，實現(xiàn)歷史教學高效，也是我們必須研究、探討的問題。

1提高教師自身素質(zhì)

為高中歷史教學提供源源不斷的動力推進歷史課改的主要任務(wù)是加強歷史老師的隊伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)，從現(xiàn)代教學的角度出發(fā)，革新歷史教師的教學理念，改進教學手段，采用先進的、適合學生提高和發(fā)展的教學方法，努力完成新課改任務(wù)，摒棄一些約束歷史教學的教學方式，這樣才能使歷史教學順利、高效開展。1.1與時俱進，實現(xiàn)歷史知識優(yōu)化。不能盲目地認為歷史知識是一成不變的。隨著社會和科技的發(fā)展，一些歷史研究新成果也在不斷地出現(xiàn)，歷史教材也隨著發(fā)生著變動。在這種情況下，歷史教師就不能滿足“啃老本”的現(xiàn)狀，相反要不斷地學習，汲取一些新知識的營養(yǎng)，否則就會受以前歷史知識的桎梏，被時代所淘汰。因此歷史教師首先要做到與時俱進，不斷學習專業(yè)知識，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，認真分析和鉆研新教材，立足新教材，重建歷史知識結(jié)構(gòu)。與此同時，還要與舊教材進行比較，總結(jié)歸納知識點的相異，以滿足歷史教學的需要。另外歷史教師還要通過學習和研究，不斷更新并深化自己的歷史知識，努力擴大視野，擴大自己的歷史知識信息含量，增加歷史知識的厚重感。只有這樣，歷史教學內(nèi)容才能常講常新，課本知識才能呈現(xiàn)出完整性和時代感，當然也會為下一步歷史課改做好鋪墊。1.2虛心好學，努力進取。如果把歷史知識比作浩瀚星空的話，那么我們歷史教師擁有的歷史知識僅是幾點星辰。歷史知識經(jīng)過幾千年的沉淀，其精華和魅力是值得我們終生學習的。尤其是近年來時展迅速，科技也越來越進步，我們就需要靜下心來去研究，去學習，在虛心好學的前提下，我們要積極參加歷史學科教研，去分析歷史教材的變動，去研究歷史教學的方向，去思考歷史課改的動向?？傊?，“三人行，必有吾師?！睔v史教師要有虛心好學的心態(tài)，要有潛心研究的精神和氣魄，教研活動要取眾家之所長，要共同切磋，要以提高自己歷史知識為目的，擴大自己歷史知識領(lǐng)域為方向。除此之外，歷史知識還要與兄弟學科學習，例如歷史和政治學科聯(lián)系緊密，通過了解和學習政治學科的發(fā)展情況，彌補歷史學科缺處，促使歷史教學的嚴密性。再有就是高中學生的思想趨向于成熟，思維也越來越敏捷，對問題的思考也很獨特，常常會有自己的認識和體會，這時教師一定要尊重并學習學生這些做法，因為學生的觀點往往會成為自己教學的借鑒，在某些程度上會給自己很大的啟發(fā)，對自己教學方法的改進有很大的益處。

2改革教學方式進一步突出學生主體地位

2.1在教學中，有效突出學生地位。教學目的是促進學生各方面的發(fā)展，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導(dǎo)者，其根本任務(wù)是指導(dǎo)學生學習，教給學生學習的方法，提高學生對歷史學科的認識。在教學中教師要充分尊重學生的主觀愿望，努力做到因材施教，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，要及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中所遇到的問題和困難，而不是一味地讓學生被動地去學習去接受知識。因此教師在教學時要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，引導(dǎo)學生主動參與教學的整個過程，鼓勵學生在學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，真正實現(xiàn)“以生為本”的教學理念。2.2加強學習合作，交流。針對歷史教學過程中的知識點，教師可以劃分小組，把這些問題拿到小組中去討論，去研究，這樣小組的每位學生都有說出自己想法和認識的機會。小組合作學習，會很好地鍛煉學生的思維和專注力，長此以往，學生積極性提高了，學習的主動性和熱情也逐漸增強，會收到很好的學習效果。例如一些類似這樣的問題：“近代中國為什么會遭到列強的侵略？這樣的屈辱恰恰說明了什么？而現(xiàn)在的中國呢……”學生們討論著，憤恨著，堅毅的表情顯示了21世紀中學生的雄心壯志！這些問題的提出，大大提高了學生的參與度，并以此發(fā)揮了學生的主動性和合作精神，引領(lǐng)學生從不同角度去思考問題，并積極去尋找問題的解決途徑。再有就是針對一些比較性的分析題和開放性問題，教師要為學生做出詳細的指導(dǎo)和分析、總結(jié)答題的方法和技巧，尤其是到了高三進行全面復(fù)習時，教師可以根據(jù)年代和事件進行分類記憶，從而提高復(fù)習效率。

作者:左建鋒 單位:石家莊市藁城區(qū)第九中學

第七篇

摘要:高中歷史教學中，要讓討論式教學模式更好地在歷史課堂中發(fā)揮作用，需要教師給學生們創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，教師要設(shè)置合適的討論話題，討論的重點要明確突出，聯(lián)系實際展開討論，討論之后要跟進正確的評價。只有這樣才能提高高中歷史課堂教學效率，從而進一步提高歷史教學成績。

關(guān)鍵詞:教學情境;興趣;評價

一、課前歷史教師要創(chuàng)設(shè)良好的討論教學情境，讓學生有討論的興趣

討論式教學法是一種很好的教學形式。借助于相關(guān)問題的探討，不僅能夠很好地展開對于一些有代表性問題的探究，過程中還能夠很好地鍛煉學生的思維，增強學生們對于歷史事件的感知力。在展開討論式教學時，教師首先要給學生們創(chuàng)設(shè)好的教學情境，在平等和諧的課堂氛圍中不僅能夠促進學生思維，也能夠讓大家對于討論的過程有更為積極的參與，這是保障討論式教學能夠收獲更好的教學成效的基礎(chǔ)。此外，教師要做好討論話題的設(shè)置，這也是教學情境創(chuàng)設(shè)中的重要組成。要讓討論的問題更富針對性，能夠很好地突出教學重點，同時，能夠讓學生借助問題的思考探究對于教學要點有更好的理解認識。課本中的許多教學內(nèi)容都非常適合以討論式教學的形式展開。教師要善于在課堂上使用討論式的教學方法，要通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生的思考能力，促進學生對于教學要點的理解與吸收。如在講述“王安石變法”時，教師可以結(jié)合北宋時期出現(xiàn)的“三元”和“兩積”的問題，讓學生設(shè)身處地的設(shè)想王安石當時的身份地位，隨后展開討論。可以讓學生們交流探討:如果你是王安石，你會采取哪些方法應(yīng)對北宋的危機，同時，也可以讓大家思考王安石變法中有何特色，那些政策能夠穩(wěn)固北宋的統(tǒng)治。通過一系列的問題，可以塑造出多重的討論話題，激發(fā)出學生對于各種歷史性問題討論的興趣。為了不偏離本節(jié)課的主題，教師也可以參與到學生的討論中來，并且在需要時對于學生的討論過程及一些觀點進行正確的引導(dǎo)，這不僅能夠幫學生們樹立正確的歷史價值觀，還能讓討論過程更有成效。

二、高中歷史在課堂教學中要引導(dǎo)學生進行正確有效地討論

課堂討論過程中往往具有不可預(yù)測性，這與傳統(tǒng)教學完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導(dǎo)學生討論。教師可以安排分層討論式教學，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效果。課堂實施過程中，教師應(yīng)先明確教學任務(wù)與目的，讓學生進行小組交流、討論，然后各小組再進行簡要的概述，接著進行組間辯論。當討論出現(xiàn)沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學生可能在積極思考，教師應(yīng)等待合適機會再進行具體指引，如提問、補充材料等引導(dǎo)討論有序進行。當學生討論脫離話題時，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學生回歸正題，免得浪費時間。當學生在一個問題細節(jié)上討論不休時，教師應(yīng)及時制止、引導(dǎo)，但是制止時要講究策略，如引導(dǎo)學生變化思考角度，啟發(fā)學生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結(jié)合一些活動活躍課堂氛圍，愉悅學生身心。討論內(nèi)容重點突出，想要讓討論式教學更好地發(fā)揮其效用，有一個關(guān)鍵點需要教師們重點把握，那就是對于討論的內(nèi)容要有合理設(shè)置。討論內(nèi)容應(yīng)當盡量做到重點突出?？梢允钦n本中的一些核心知識點，可以借助討論的方法增強學生們對于這部分教學內(nèi)容的理解與認知。同時，教師也可以列舉一些有參照價值的史料，可以是相互關(guān)聯(lián)的史實介紹，對于這部分內(nèi)容的討論可以幫助學生們形成更為連貫與系統(tǒng)的歷史觀。也可以是一些具有一定矛盾性的史料介紹，對于這類資料的討論不僅能夠充分引發(fā)學生思維，大家在史料真?zhèn)蔚谋孀R過程中也能夠?qū)τ谝恍v史事件以及歷史背景有更進一步的感知，能夠透過討論過程有更多收獲。對于一些歷史上的重大事件涉及的史料往往非常龐雜，然而，其中的真?zhèn)螀s需要有進一步的辨識。對于這類相互矛盾的史料的討論不僅能夠極大的活躍學生的思維，還能夠增進大家對于歷史的認識。

三、在進行討論時要理論聯(lián)系實際，討論之后要跟進正確的評價

討論的內(nèi)容可以更為廣泛，不僅可以結(jié)合課本內(nèi)容以及相關(guān)歷史史料引導(dǎo)學生們展開討論，結(jié)合當下的社會熱點問題以及一些社會話題展開討論也是很好的一種方式。這不僅能夠讓學生們更關(guān)心世界上正在發(fā)生什么，也能夠引導(dǎo)大家慢慢將學過的知識用于理論實踐。聯(lián)系實際展開討論不僅是一種更為靈活的討論式教學手法，這個過程中也能夠充分檢驗學生的理解能力與思維能力，是考察學生的歷史觀、價值觀以及知識面的一種很好的教學方式?？偨Y(jié)評價是討論式教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結(jié)評價能強化學生記憶與理解，讓學生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進而形成學習能力。評價內(nèi)容主要包括學生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達是否流利、觀點是否清晰等，并且對學生的觀點進行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認識，有的開放性的問題并不是只有唯一結(jié)果。

作者:夏麗梅 單位:山東省昌邑市第一中學

第八篇

［摘要］高中歷史教育是基于人文精神的教育，此為高中歷史教育之“道”。實施有效教學，引導(dǎo)激情思維，強化對學生歷史思辨能力和人文精神的培育，為高中歷史教育開出源頭活水。師生之間、生生之間互動互通、多元包容，使人文培育和人文精神的闡發(fā)實現(xiàn)于高中歷史課堂。

［關(guān)鍵詞］高中歷史教育；“道”；人文精神；有效教學

老子《道德經(jīng)》第42章言“道”：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！比魏问挛锏陌l(fā)展都有其“道”，那高中歷史教育教學之“道”何在？《普通高中歷史課程標準》（實驗）總體“布道”：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！保?］2基于課程性質(zhì)，為構(gòu)建新的課程文化精神，《課程標準》又強調(diào)：“全面發(fā)揮歷史教育功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類情操，增強學生歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展潮流，增強歷史洞察力和歷史使命感?！彼哉f，“歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，更應(yīng)當重視透過歷史的學習，開發(fā)學生持續(xù)發(fā)展的潛力，促進其人格的不斷完善”。通覽《普通高中歷史課程標準》（實驗），“人文”二字貫穿全文，培育人文精神、闡揚人文理想，此為高中歷史教育之“道”。歷史教學服務(wù)于歷史教育之“道”，人格的升華和人文精神的張揚理應(yīng)貫穿歷史教學全過程。但從目前的教學實踐來看，大部分歷史教學一味地服從和服務(wù)于中考、高考，課堂教學中總覺得缺失歷史教育的靈性和理性。即使有些課堂偶爾多一點活動，穿插一些“秀”的表演，那只是歷史教學中的花拳繡腿，而不是真正意義上的歷史教育。就歷史教育本質(zhì)而言，培養(yǎng)學生的人文精神絕對不可或缺，歷史教育須盡量合理地發(fā)揮自身在人文教育與闡揚中的應(yīng)有作用。高中階段是從基礎(chǔ)教育走向高等教育的銜接關(guān)鍵，是學生這個亞公民群體的人格型塑和人文精神培育的重要節(jié)點，高中歷史教育理應(yīng)在其中發(fā)揮極其重要的功能，從現(xiàn)實來看，高中歷史教育任重而道遠。

一、“道”之一：恒久人文縱觀中外歷史教育，傳授知識、強調(diào)美德、注重人文精神和人文關(guān)懷成為各國歷史教育和課程文化的恒久傳統(tǒng)。二千多年前，我國大思想家和教育家孔子就提出“性相近也，習相遠也”，強調(diào)教育在人的發(fā)展中起重大作用。孔子的道德教育主要是強調(diào)“仁”和“禮”，而道德修養(yǎng)的最高境界是“仁”?！叭省钡幕舅枷胧恰凹核挥鹗┯谌恕?；進一步是“己欲立而立人，己欲達而達人”；再進一步是“仁者，愛人”。由于春秋時代“天子失官，學在四夷”，學術(shù)文化下移，孔子順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，創(chuàng)辦私學，實行“有教無類”的辦學方針?？鬃舆@種鮮明的民主化和人文化的教育思想和實踐，推動了春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴局面的興起和學術(shù)文化事業(yè)的發(fā)展，也為華夏先進文化的傳播和交流奠定了基礎(chǔ)。與孔子同時代的西方先哲蘇格拉底提出了“美德即知識”的命題，他認為每一種美德都離不開知識，知識是美德的本質(zhì)。作為博學多識、思想深邃的教育家，他認為教育目的是造就德才兼?zhèn)涞闹螄懿?，教育必須為現(xiàn)實服務(wù)，必須為人的發(fā)展服務(wù)，為此他把畢生精力都獻給自己熱愛的祖國和人民，致力于對國家前途的思考和對雅典公民素質(zhì)的提高上。他窮其一生為那些想改變自身命運的雅典公民們不知疲倦地奉獻著，廣場、廟宇、街頭、商店、作坊、體育館都是他教育的場所；青年人、老年人、有錢人、窮人、農(nóng)民、手藝人、貴族、平民都是他教育的對象。那個時代，一切可能利用的地方都是“有思想力的人成為萬物的尺度”思想弘揚的平臺；一切可以教育的公民都是“蘇格拉底方法”的直接受益者。這些閃爍著人文主義光芒的教育思想及實踐奠定了近代以來歐美教育理論發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代英國，“有教育存在的地方，便有歷史教育”。英國歷史課程的設(shè)置有著自己鮮明的特點：突出本國歷史教育；歷史課程獨立設(shè)置，不與其他學科綜合，但有自身的綜合。英國教育部門認為以歷史、文學、地理和宗教為主的人文學科理應(yīng)成為一門以現(xiàn)實為中心的學科，這樣有助于學生了解目前社會的經(jīng)濟和政治形勢，同時又能使他們看清自己在社會中的處境。美國的歷史教育則被納入到由歷史、公民、地理等有關(guān)反映社會問題的課程合并而成的“社會科”教育之中，把歷史、公民課一起確定為社會科的核心課程，尤其是歷史課，被稱為“社會科之母”，它的歷史教育充分體現(xiàn)美國特殊的國情和教育的個性化、人文化特點。1987年，布拉德利委員會對歷史在國民教育中的作用做出如下闡述：有利于培養(yǎng)和形成完善的人格；為參與公眾生活作準備；為以后的工作做準備。亞洲的日本同樣非常重視歷史教育。二戰(zhàn)前，歷史課在學校中一直單獨開設(shè)，主要講授日本史、世界史，但日本史是系統(tǒng)的，世界史卻很零散。二戰(zhàn)后，日本進行以“國際化”為導(dǎo)向的歷史課程改革，其中心要求是使日本公民能夠“自主地生活在國際社會中”。作為不斷崛起的經(jīng)濟大國，日本一直謀求成為政治大國，因此高中的歷史教學特別強調(diào)培養(yǎng)能活躍于國際社會的日本公民的覺悟與素養(yǎng)。1912年成立的中華民國政府規(guī)定教育以“促進世界大同”為宗旨，民國初年的教科書———《共和國教科書新修身》強調(diào)“以養(yǎng)成共和國民之道德為目的，注重獨立自尊，愛國樂群諸義”［2］102。這些教育思想深深滲透到民國時期的歷史教育。民國時期著名學者、曾任北大校長的蔣夢麟認為，歷史教育當以學生的生活需要為主體；第二，當以平民的生活為中心；第三，政治家與科學家當并重。蔣夢麟為此還擬了一份中學中國歷史課程的教學內(nèi)容大綱，其字里行間貫徹歷史教學用以促進學生人文情懷增長和拓展學生知識能力素養(yǎng)的主旨，突出了歷史教育所肩負的培養(yǎng)新國民的神圣使命。新中國成立后非常重視歷史教育，從1956年到本世紀初先后頒布了九個版本的《歷史教學大綱》，作為歷史教學實施的指南。1996年，國家教委頒布了新時期以來第一個《高中歷史教學大綱》，無論在具體的歷史學科教學上還是在歷史教育的培養(yǎng)目標上有了顯著的變化，突出層次性、時代性和人文性。從2001年國家級課程改革試驗區(qū)的啟動到2003年全國基礎(chǔ)教育課程改革的全面拉開，再到2006年高中課程改革的進行，我國的教育面貌可謂是“天翻地覆慨而慷”，教育的改革和變化也深深地推動了改革開放事業(yè)的深入發(fā)展和國人思想文化觀念的巨大變化。在這場教育變革的大潮中，高中歷史教育的理念、方法和手段不斷創(chuàng)新與發(fā)展，歷史教育所蘊含的文化力量和人文魅力進一步發(fā)揮出來。撞擊著每一位學生的心靈。

二、“道”之二：激情思維思維方式比知識更重要。也許今天教給學生的知識再過三年五載，學生就忘記得一干二凈，但是學生思維方式的養(yǎng)成卻有可能讓學生受益終身?，F(xiàn)今高中歷史課程設(shè)置體現(xiàn)多樣性特質(zhì)，能以多視角、多層次、多類型、多形式，為學生選擇和學習歷史學科提供更多更大的自由空間，能更好地促進學生個性健康地發(fā)展和人文情愫自如地滋長；同樣地，高中課程的設(shè)計和安排也有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，十分重視學生參與學習的主動性、積極性、有效性、實踐性和創(chuàng)新性，這些課程理念和教育目標要求教師具有更完善的知識智慧和擁有一定的教育教學能力，必須不斷更新自己的教學理念，自覺地轉(zhuǎn)變自己的教學方式，倡導(dǎo)靈活多樣的有效教育教學手段和方法。由于現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需求和課程改革的內(nèi)部推動，過去那種漠視學生獨立思考權(quán)、選擇權(quán)和個性權(quán)為主要特征的灌輸式歷史教育已是“無可奈何花落去”了。而有效教學是實現(xiàn)學生知識掌握和能力發(fā)展的有效途徑，也是培育學生人文情懷的有效途徑。如何實現(xiàn)有效教學？以“最少”的時間達到“最佳”的教學效果，即通過教學，不僅使學生在知識和能力層面得到拓展、升華，更重要地是使學生在情感態(tài)度和價值觀方面得到全面發(fā)展，因為學生“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。試想：如果在45分鐘時間內(nèi)，盡可能地讓學生學會更多的知識，思考更多的內(nèi)容，總結(jié)更多的人類社會變化發(fā)展規(guī)律，掌握更多的思維方法技巧，情感態(tài)度價值觀得到一次次升華，最大限度地減少那些無效的教學時間和教學環(huán)節(jié)，那課堂教學效果自然事半功倍。為實現(xiàn)有效教學，教師不能僅在知識層面上想點子。如何通過歷史基礎(chǔ)知識的教學而達到思維方法等基本能力的強化訓練和學生人文情感的提升？主要有三種途徑：一是加大課堂教學信息的密度，在“精”字上下功夫。精選精講教學內(nèi)容，精心設(shè)計傳授知識的過程，使學生能“一課一得”，并在獲取和甄別處理信息的過程中不斷地增強自己學習知識的靈感。二是加快完成任務(wù)的速度，對于一般知識在“快”字上動腦子。讓學生通過“提前預(yù)習、快速閱讀、快速背誦、快速思考、快速歸納、快速質(zhì)疑、快速答問”等形式，騰出時間對問題和結(jié)論深思熟慮、反復(fù)推敲，逐步使學生達到快中求好、快中求準、快中求深。三是增大教學步伐的跨度。高中歷史課程的編排打破初中課程編年次序，分成三個必修學習模塊，25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)專題以及六個選修模塊，加上時空跨度很大，很多學生難以適應(yīng)。這需要在“壓縮”和“跨越”上想辦法。所謂“壓縮”不是壓縮教學內(nèi)容而是教學步驟，三步并成兩步走；“跨越”就是某些結(jié)論不由老師直接給出，而是有意識地留下空白，實行空白教學，由學生“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)”（朱熹語），把主動權(quán)、選擇權(quán)留給學生，賦予教學過程更多的人性化和個性化。四是注重發(fā)散性思維方法的開發(fā)和訓練。發(fā)散思維是一種廣開思路，不循常規(guī)，尋求變異，從多方面進行思考、探究問題多種可能性的思維方法。學生歷史思辨能力和人文素養(yǎng)高低是衡量學生是否具備創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力強弱的重要指標。恢弘壯闊的古今中外歷史給予了學生太多太大的發(fā)散思維空間，為此，針對不同的教學內(nèi)容，一方面積極創(chuàng)設(shè)與學生心理相容的教學氛圍，鼓勵學生超常思考，大膽質(zhì)疑，敢于標新立異；另一方面以合作探究學習方式積極推動信息由單項傳輸為多項傳輸，輔以反向、聯(lián)想、類比、歸納、演繹等思維方法，充分調(diào)動學生們的多維思維能力。

三、“道”之三：闡揚人文馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》寫到：“人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能動的自然存在物；這些力量作為天賦和才能、作為欲望存在于人身上；另一方面，人作為自然的、肉體的、感性的，對象性的存在物，和動植物一樣，是受動的、受制約的和受限制的存在物?！保?］167從馬克思的論述聯(lián)想到現(xiàn)在的學校教育，雖然受動性學習會帶給學生苦痛，但這正是他們走上社會即將經(jīng)風雨見世面的準備，是他們成人后抗磨難、歷挫折的預(yù)演。人生的道路是不可能一帆風順的，人性在尋找幸福伊甸園的歷程中是不可能處處鳥語花香的。學校教育正是通過受動性學習培養(yǎng)學生克服困難和挫折的意志，鍛打?qū)W生抗壓的筋骨和魂靈，從而鑄造學生成人成才的人文精神和人格魅力。山東省著名教育專家嚴清曾說過：“人性的最高境界———自由的實現(xiàn)，是教育的終極愿景和無上價值?！苯逃響?yīng)要培養(yǎng)這一最高人性，理應(yīng)讓受教育者以自由為追求，以自由人性為最有價值的獲得，讓受教育者擺脫功利、超越異化，最終為自己、為他人更為人類帶來福祉。作為回歸人性之重要途徑就必須提倡人文精神，人文精神就是人類對自身價值的肯定。幾百年來，人文精神在影響和改造世界的過程中發(fā)揮了巨大的作用。高中課程改革以來，在人文精神指導(dǎo)下，歷史教學較以往更加關(guān)注教學方式和教學評價的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生主體存在和學生的發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展。中學歷史教學的目的不是培養(yǎng)歷史學家，而是讓學生接受不同文明的熏陶，培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)，掌握歷史思維的能力。歷史既是最典型的社會科學，也是典型的人文科學。人文科學強調(diào)人的本質(zhì)在于人文精神，必須以行動把自己所領(lǐng)會的文化價值體現(xiàn)出來。著名的史學家白壽彝先生曾說過：“歷史教學關(guān)鍵主要有三條，第一條講做人的道理，第二條講人類改造自然的道理，第三講歷代治亂興衰。在這三條中，第一條是最緊要的。也就是說，學歷史首先就是要懂得做人的道理?！保?］369歷史教育專家趙亞夫更是直截了當?shù)刂赋觯骸盀槭裁匆獙W歷史？為了學會做人?！庇纱丝磥?，歷史強調(diào)理性和思辨性；人文精神則強調(diào)其對人的生命、尊嚴、價值、生存狀態(tài)及未來命運的深切關(guān)注，強調(diào)其對人對社會對自然的理解和寬容、自由與責任、關(guān)懷和慈愛，所以歷史理性與人文關(guān)懷具彰顯“真”“善”“美”的精神價值，兩者血肉般地聯(lián)系在一起。那么，面對時代的呼喚，高中歷史教育應(yīng)該如何進行人文的闡揚呢？第一，在具有很強人文色彩的教學內(nèi)容上，要有選擇性和針對性，要突出人文的特性，要挖掘其對學生影響深刻的文化意蘊。諸如那些反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容既要從教學形式上加以突破，又要通過一定的教學手段和師生的多維交流延伸拓展。第二，要以文明的觀念和視角來闡述和分析解讀歷史。作為現(xiàn)代歷史研究和歷史教育的三大史觀之一的文明史觀在高中歷史教學中地位非常顯赫。從文明視角考察和闡述歷史，在各種文明發(fā)展的線索和規(guī)律、文化傳統(tǒng)、思想道德、民族心理、思維方式和價值觀念等更深層次上尋求人文的審視點，去闡揚歷史中的人文特質(zhì)，開掘歷史發(fā)展中涵蓋的內(nèi)在思想和趣味，而不是把歷史教育流于表面化和空洞化。第三，鼓勵學生敢于探究質(zhì)疑。人文精神的重要品質(zhì)之一就是包容性和多元性。具體而言，在歷史教學中，要拋棄“惟師論”和“惟教材論”等權(quán)威性，允許學生打破框框條條，提倡學生利用相關(guān)史料進行言之有理的多元化探究，鼓勵學生之間爭鳴，這是歷史教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和品質(zhì)的客觀要求。從某種意義上說，這也是《普通高中歷史課程標準》倡導(dǎo)的培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、關(guān)注學生全面發(fā)展的精髓和實質(zhì)。歷史是樹立人文精神大廈的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合高中學生生理和心智特點，應(yīng)加強高中歷史教學中的人文精神教育，讓學生親近人文，在學生成長的道路上能起到“心有靈犀一點通”和“一石激起千層浪”的作用。高中歷史教育所肩負的使命雖然無法“一肩挑盡古今愁”，但每位高中歷史教師都責無旁貸。

作者:錢要武 單位:銅陵市第二中學

［參考文獻］

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［3］馬克思．1844年經(jīng)濟學哲學手稿［C］／／馬克思恩格斯全集：第42卷．北京：人民出版社，1979．

［4］白壽彝．中國史學史論集［C］．北京：中華書局，1999．