導語：高中歷史素養(yǎng)理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、豐富歷史知識，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎

教材作為學生學習歷史最直接的信息來源，是學生直接接觸歷史資源的途徑，而且歷史教材承載著大量豐富的史料，能最大限度地滿足學生對歷史知識的基本需求。在這種前提下，在教學過程中，教師更應該將教學內(nèi)容和教材中的知識進行有效整合，指導學生學習，幫助學生夯實基礎知識，要求學生能熟練掌握，而且還能靈活運用。例如，在探討1937年抗日戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容時，就可以利用多媒體設備等向?qū)W生展示一些真實的歷史照片，通過直觀感受讓學生去認識抗日戰(zhàn)爭對中國歷史以及世界歷史帶來的重要影響。同時，教師也要適當進行補充和完善，讓學生能理解和敘述相關的歷史背景和歷史事實，更全面地了解歷史知識，這樣更有助于提升學生的歷史素養(yǎng)。

二、強化歷史價值觀

學習歷史知識不僅要注重知識點之間的連接，同時，也要在反思歷史的過程中，將其與當今社會聯(lián)系在一起，實現(xiàn)歷史知識點與當代社會的整合和轉(zhuǎn)化，利于培養(yǎng)學生以辯證的眼光去看待歷史、分析歷史，強化學生的歷史價值觀。例如，在分析專題“古代中國的政治制度”內(nèi)容時，不同時期實行的政治制度也不相同，不同政治制度下的各朝代也都相應地進行了領土擴張，進而逐漸擴展本地區(qū)的統(tǒng)治區(qū)域。針對這部分內(nèi)容，教師就可以運用多媒體技術(shù)將領土擴張的情況以動畫的形式加以展示，變靜為動，使學生更能直觀、清晰地看到中國的領土變化情況，進而更準確地掌握相關知識。再如，在學習“”和化運動的相關內(nèi)容時，教師可以引導學生探索其原因并且“以史為鑒”，立足現(xiàn)實，汲取其中的經(jīng)驗教訓。在社會主義初級階段，由于過分追求高速度、高產(chǎn)量，強調(diào)多快好省建設社會主義，但是并沒有注重提升國民素質(zhì)，一些領導者違背了客觀規(guī)律，沒有意識到人與自然的和諧相處，導致浪費與腐敗滋生，生產(chǎn)力落后，對生態(tài)也造成了極大的破壞。結(jié)合這部分內(nèi)容，要滲透遵循客觀規(guī)律及人與自然和諧相處的理念，讓學生認識到人類的發(fā)展進步一定要遵循規(guī)律，與自然發(fā)展相協(xié)調(diào)，只停留在對物質(zhì)層面上的追求是不科學的。

三、科技史教學要突出對科技發(fā)展的宏觀

把握，點線結(jié)合所謂“點”主要指的是重大的科技史事件，“線”指的是科技史的發(fā)展脈絡。在教學中，教師既要講清線，也要理出點的聯(lián)系，據(jù)此總結(jié)出科技發(fā)展中體現(xiàn)的規(guī)律性是同樣重要的。如果沒有點，總結(jié)規(guī)律也就無從談起；反之，沒有線，學生也很難形成系統(tǒng)的、理性的知識，這里的科技史的相關知識也就成了孤立的、喪失了特點和歷史地位的知識點的堆積，因此，也就很難將科技史的教育功能突出來。在探討關于科技史的內(nèi)容時要秉承著“少而精”的原則，要能化簡層次，減少和歸并知識點，讓學生將重點放在理解科技發(fā)展的主線與規(guī)律上。此外，也要從宏觀上把握科技發(fā)展線索，要注意厚今薄古。科技史距今愈近，對現(xiàn)實生活的貼近度也會愈高，對受教育者的啟示也會更加直接、親切。例如，當代科學家的思維方法、當代技術(shù)發(fā)明家的攻關手段等對誘發(fā)高中生創(chuàng)造性思維的作用意義重大。而且還能不斷強化歷史教育的人文高度，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

高中歷史學科對提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進學生形成正確的價值觀等非常重要。新課改對教學方法提出新的要求，而且還更加注重對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師，通過多種方法傳授歷史知識對提高學生的歷史科學素養(yǎng)意義重大，而且還能增加他們對歷史的學習興趣，促進學生全面發(fā)展的同時，最終實現(xiàn)新課程改革中的歷史教學目標。

參考文獻：

[1]胡秀菊：培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量———談談歷史與社會教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程學習，2010.1.

[2]張濟鋒.高中學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（21）.

[3]朱可.高中歷史教學應該凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)——兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學（上半月刊），2013，08：3-8.

[4]蔡建生.科學準確合理恰當?shù)氖穼W評價與歷史學科素養(yǎng)的培育[J].福建教育學院學報，2012（5）.

[5]余文森.從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（01）：11-13.

作者:王婷婷 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂溫克自治旗職業(yè)中學