導(dǎo)語：高中歷史活動(dòng)課設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在高中歷史課堂上，想要讓歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)探究形式更加豐富多樣，讓歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)，教師可以靈活組織各種歷史活動(dòng)課。教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)主題，靈活地組織與構(gòu)建各種歷史活動(dòng)課，讓學(xué)生在充分參與這些活動(dòng)的過程中，積極主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)于歷史問題的學(xué)習(xí)與思考，深入了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題。這樣的背景下，學(xué)生會(huì)形成更加深刻的對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)于歷史知識(shí)的理解記憶更加牢固，也會(huì)產(chǎn)生一些自身的對(duì)于歷史問題的思考，學(xué)生的歷史思維和歷史價(jià)值觀都可以得到潛移默化的培養(yǎng)與塑造。

組織基于歷史問題的討論會(huì)或辯論會(huì)

歷史活動(dòng)課的組織形式多種多樣，在不同的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，結(jié)合具體的課程教學(xué)需要實(shí)踐的目標(biāo)，教師可以合理進(jìn)行安排與選擇。對(duì)于那些很值得學(xué)生去思考、分析與探究的歷史問題，這類教學(xué)知識(shí)點(diǎn)教師不妨組織一些學(xué)生展開討論或者辯論活動(dòng)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定一個(gè)討論或者辯論主題，讓學(xué)生自主產(chǎn)生一些自己想要表達(dá)或者闡述的觀點(diǎn)與方向，然后組織學(xué)生間不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交流碰撞，讓大家在問題討論或者辯論的背景下，加深對(duì)于具體探討問題的理解認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)課設(shè)計(jì)可以極大地加深學(xué)生對(duì)于探討問題的理解認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往可以從多樣化的觀點(diǎn)中感受到問題的深刻性與復(fù)雜性，學(xué)生理解歷史的視角也不再會(huì)僅僅局限于一個(gè)方向，歷史知識(shí)深入教學(xué)的目標(biāo)也隨之達(dá)成。歷史主題的討論會(huì)或者辯論會(huì)既需要辯手緊扣題意、針鋒相對(duì)、力陳己見，又需要大家都參與到活動(dòng)中來，發(fā)揮各自的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。教師可以選定一些特定的討論問題，讓學(xué)生以辯論或者討論的方式來對(duì)于歷史問題有更深的挖掘與探究。如《1913年的一份問卷測(cè)驗(yàn)談起――歷史問卷分析研討會(huì)》《關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的討論》《科舉制度的利與弊》等，都是可以發(fā)展成討論主題或者辯論主題的教學(xué)內(nèi)容。教師可以合理設(shè)計(jì)活動(dòng)課的展開模式，透過多樣化的教學(xué)活動(dòng)的融入，顯著提升學(xué)生參與到歷史問題討論中的積極性，讓學(xué)生可以形成更加深入的對(duì)于歷史知識(shí)的理解與體會(huì)。

讓學(xué)生自主編排歷史情景劇或舞臺(tái)劇

對(duì)于有的歷史知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些學(xué)生很感興趣的教學(xué)題材，教師不妨將這些內(nèi)容讓學(xué)生自主編排成歷史情景劇或者舞臺(tái)劇，然后讓學(xué)習(xí)小組在全班同學(xué)面前表演。為了有更好的呈現(xiàn)，學(xué)生不僅需要充分理解課本內(nèi)容，也需要做更多相關(guān)的功課，要能夠?qū)τ诟髯园缪莸娜宋镉懈钊氲睦斫?，同時(shí)，也要更全面地認(rèn)識(shí)這一段歷史背景。這是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種激發(fā)與培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生積極挖掘歷史背景和歷史素材，豐富自身對(duì)于這一歷史知識(shí)的理解認(rèn)知。這樣學(xué)生才會(huì)更活靈活現(xiàn)地表達(dá)人物，歷史情景劇或舞臺(tái)劇的表演才會(huì)更為出色。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)歷史文化名人――與歷史文化名人的對(duì)話》一課中，我鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演《文成公主入藏》的歷史短劇。教師可以對(duì)于學(xué)生的表演過程給予一些指導(dǎo)和合理的組織安排，可以首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把歷史短劇分成四部：“少年文成公主”“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在西藏”。然后將全班同學(xué)分成四組，每組負(fù)責(zé)一部，由小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，布置學(xué)生去搜集有關(guān)歷史資料。任務(wù)布置后，全班同學(xué)開始收集、整理資料，編寫劇本，熟悉和排練劇本。大家為了更好地呈現(xiàn)自己的表演，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，并且對(duì)話人物的研究剖析也非常深入。這無疑加深了學(xué)生對(duì)于這一段歷史的理解，也深入了學(xué)生對(duì)于歷史人物的認(rèn)知，這比教師單純進(jìn)行分析講解起到的教學(xué)效果要理想很多。

讓學(xué)生自制歷史調(diào)查問卷或調(diào)查訪談

對(duì)于一些比較實(shí)用，在生活中有廣泛體現(xiàn)的歷史知識(shí)內(nèi)容，教師在組織歷史活動(dòng)課時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容和方式可以有相應(yīng)調(diào)整?？梢栽趯W(xué)完特定內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查問卷或者訪談問卷的制作，結(jié)合課本中的知識(shí)內(nèi)容來自己設(shè)計(jì)這些調(diào)查或者訪談問題，然后在自己的生活半徑選取合適的人物進(jìn)行訪談與調(diào)查。這是一個(gè)非常典型的將理論知識(shí)加以實(shí)踐應(yīng)用的方法，基于這樣的背景，學(xué)生會(huì)直觀感受到課本上學(xué)到的那些內(nèi)容在生活中的實(shí)際體現(xiàn)與應(yīng)用。不僅如此，在和他人進(jìn)行溝通交流，以及制作問卷，最后回收問卷與問卷分析與匯總的全部過程，這對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的鍛煉十分充分，會(huì)讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)在生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用，也是培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)興趣的一種方式。如《對(duì)社區(qū)居民生活方式變遷的調(diào)查》的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)《家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天》的主題，通過多種方式展示家鄉(xiāng)變化的調(diào)查。學(xué)生通過網(wǎng)上查找以及結(jié)合這部分課程的核心內(nèi)容，自主制作了調(diào)查問卷。隨后通過社會(huì)調(diào)查、訪問身邊朋友或親人去了解家鄉(xiāng)在改革開放前后情況的變化，如交通的變化、人們服飾的變化、居住條件的變化、人們收入的變化、旅游業(yè)的發(fā)展等。

學(xué)生在調(diào)查的過程中學(xué)到了很多課本中沒有的內(nèi)容，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展與演進(jìn)有了更直觀的感受。這樣的活動(dòng)課是讓學(xué)生跳出課本，在生活中加深學(xué)習(xí)印象的一種訓(xùn)練過程。多組織這種有意義的歷史活動(dòng)課，不僅是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和問題探究能力的訓(xùn)練，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史進(jìn)程的感受，是一種很好的課程教學(xué)的強(qiáng)化方式。

作者:吳曉平 單位:江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)