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【摘要】高考難度逐年加深，文綜中的歷史越來越成為學(xué)生們的老大難。的確如此，歷史有許多艱深的理論和史實要去理解并且掌握，整整三本必修涵蓋的內(nèi)容已經(jīng)是一本世界史，每個歷史時期所要掌握的內(nèi)容又有所不同，因此，相比較去背誦理論和史實而言，更應(yīng)注重的是對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握與剖析。因此，教師與其一五一十的教授史實不如從深層次去給學(xué)生們逐一講透歷史的實質(zhì)與變化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史的發(fā)展有一定的脈絡(luò)，想把史實全都記住對于高中生來講確實很費勁。但是授人以魚不如授人以漁，歷史需要一定的精神涵養(yǎng)。不僅需要對于史實本身進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾欤€要有對待歷史的觀點，即史觀，分析史實縝密的邏輯，以及對于歷史深刻的感悟與借鑒。誠然，想要把所有的關(guān)于歷史的書全部看完以追求一個既定客觀的歷史事實，完全是無稽之談。但是方法總還是要有的，歷史的核心素養(yǎng)能帶給我們的是探索歷史的真諦，只有具備基本素養(yǎng)才能算是把歷史學(xué)好，將歷史吃透。因此我們要重視對學(xué)生關(guān)于這方面的培養(yǎng)，才能真正將歷史教到位。而至于歷史成績是否優(yōu)秀，則不過是簡單機(jī)械的訓(xùn)練而已，這樣的訓(xùn)練誰也不愿意接受。

二、關(guān)于教師培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的策略

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，教育部2016年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》明確指出：“歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！庇纱丝梢?，歷史不僅培養(yǎng)了學(xué)生們在歷史問題的分析能力，也是培養(yǎng)了學(xué)生們自己的見解，以此來推動歷史學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。過去傳統(tǒng)而且死板的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生們對于知識的渴求，因此教師更應(yīng)該從自身出發(fā)一點點去改變教學(xué)方式。

1.教師了解并掌握更多的理論

處于第一線的教師要貫徹落實對于理論的掌握，并且要向?qū)W生們傳授對于歷史的基本素養(yǎng)。因此教師要先有對于歷史理解的高度，并且熟練掌握各種史實，才能對于史實保持不偏頗的態(tài)度。不隨意丑化和美化歷史人物，對于每一段歷史的認(rèn)識都能從多個史觀去分析。因此，首先要讓教師去理解國家教改的內(nèi)涵，知道需要什么樣的教學(xué)目標(biāo)來使學(xué)生的高中三年不至于惋惜。。并且注重自己精神的培養(yǎng)，即一切應(yīng)以務(wù)實為主的精神與將自己過去難以突破的教學(xué)藩籬給破除掉，用先進(jìn)的創(chuàng)新意識來一步步完成自己的目標(biāo)，這兩種精神更應(yīng)該被提倡。其次，教師在備課時要充分的準(zhǔn)備史實和理論，比如對于辛亥革命這節(jié)課，教師可以多讀讀關(guān)于研究辛亥革命的中外書籍。只有自己的理論基礎(chǔ)扎實了，才能用不同的史觀去向?qū)W生們再現(xiàn)當(dāng)時那個振奮人心的時代，并且將教材里看似簡單但卻復(fù)雜的結(jié)論的來龍去脈講得一清二楚。

2.教師要學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)方法與提高教學(xué)水平

教師的創(chuàng)新意識是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本。首先，在前期準(zhǔn)備時，要拋開教材，自己對將要講述的知識做一個總結(jié)，用清晰的脈絡(luò)圖向?qū)W生們展示這段歷史的來龍去脈，以便更好的記憶。緊接著是對于史實與意義的掌握，將這段歷史用一個學(xué)生們可以理解的方式進(jìn)行概述，字?jǐn)?shù)不用太多，只要能表明每段歷史的起因和結(jié)果還有意義即可。然后是對當(dāng)時歷史有所記載的文章選段，歷史圖片，電影和視頻要進(jìn)行挑選和分析。其次，在講授過程中要有選擇性并且視時間而進(jìn)行講授。我們需要一個合適的講授思路，并且時刻對學(xué)生進(jìn)行詢問。例如新文化運動，可以先以魯迅的《吶喊》前言進(jìn)行引導(dǎo)，并且將《新青年》的圖片作為了解，以便進(jìn)一步加深對于新文化運動的理解，教師要用富有感染力的語言，向?qū)W生們傳達(dá)當(dāng)時振奮人心的思想與文化巨人們對于中國當(dāng)局真正的“吶喊”。從文化史觀的角度，向?qū)W生們講述新文化運動的空前絕后的意義。并且保持一個客觀公正的態(tài)度去評價歷史人物與事件。

3.教師要時時刻刻進(jìn)行反思與總結(jié)課程

對于教師的授課來講，應(yīng)規(guī)劃好基礎(chǔ)課、活動課與習(xí)題課的課時。在上課之前積極準(zhǔn)備，在課后要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此甲约涸谡n上的謬誤。通過錄音的方式，來反思和再現(xiàn)當(dāng)時上課的氛圍，自己講話里的謬誤，學(xué)生回答問題的反映。將自己的謬誤寫下來，并在下次課程里注明自己所犯下的錯，并予以改正。另外，講的精彩的地方要保留，來作為一個專業(yè)水平的自我標(biāo)桿，時刻以此為訓(xùn)，來不斷提高自己的專業(yè)水平。比如，教師在講授斯大林模式時，從列寧的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義和短暫的新經(jīng)濟(jì)政策，再到斯大林模式的一個脈絡(luò)與具體細(xì)節(jié)。去掉繁瑣的細(xì)節(jié)，保留前因與后果，然后詢問學(xué)生們是否能理解斯大林模式在當(dāng)時存在的意義。并隨時更正自己的錯誤。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

1.要重視與改革教育考核方式

對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)來講，歷史的考試成績成為了評價學(xué)生能力水平的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校的階段性考試和結(jié)業(yè)考試都以排名和成績?yōu)橹?，由此而忽視了學(xué)生對于歷史整體的掌握，很容易使歷史碎片化。一張試卷不可能囊括世界幾千年的歷史和細(xì)節(jié)，只能從中選出少量史實并讓學(xué)生們加以分析。然而學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力被大大削弱，甚至根本談不上歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。這種片面的方式應(yīng)該盡早摒棄，更多的應(yīng)該是對于歷史的多方面研究。讓學(xué)生們討論一個學(xué)術(shù)界無法解決的難題，進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論，來提高歷史修養(yǎng)。比如李約瑟難題，正反雙方要找出關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為中國帶來的利與弊，站在學(xué)者的角度上，去思考如果中國沒有小農(nóng)經(jīng)濟(jì)會怎樣，如果康熙等一系列皇帝進(jìn)行了資產(chǎn)階級的轉(zhuǎn)化與改革，中國的社會又該是什么樣子。一系列可供思考的難題反而帶給同學(xué)們的是研究知識的歡樂，與此同時，還能培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維和講話的技巧，這樣一舉三得的事情，需要教師進(jìn)行深度思考，并為學(xué)生們糾正辯論時所犯下的史實，邏輯等問題。并作為在期末考試中的一部分，而另一部分是對于書本知識的掌握，避免題海戰(zhàn)術(shù)，只需講解一些精品的卷子即可，并要求學(xué)生掌握。這樣期末考試結(jié)束后，大家都能得到相應(yīng)的評價與滿意的分?jǐn)?shù)，而并非以百分制來區(qū)分所謂無聊的“三六九等”。相信學(xué)生們的自學(xué)能力與內(nèi)在潛能，才是一個歷史教師培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.將歷史著作作為學(xué)生們課后的延展閱讀

每一學(xué)期課時的課時都有限，一個月有一次閱讀課已經(jīng)很不錯了。因此，可以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《世界通史》，了解世界發(fā)展到20世紀(jì)之前是什么樣子，還有《文明史》等等適合高中生理解的歷史和嚴(yán)肅文學(xué)。學(xué)生再寫閱讀后的感受和自己對于歷史的理解，教師進(jìn)行相應(yīng)的評價，并將這項作為期末考試的一部分。而另一方面，如果有對于想進(jìn)行文史研究等特殊需求的學(xué)生，教師更應(yīng)該為他們指明一套研究的方式，為他們的前途樹立起一盞明燈。3.注重于對史實的積累與嚴(yán)謹(jǐn)性對于懵懂的高中生來講，歷史的積累不足，也不知道應(yīng)該怎樣去分析一件歷史事件。如果教師馬馬虎虎的對其一帶而過，那么學(xué)生也將失去歷史所能帶給自己的嚴(yán)謹(jǐn)。史學(xué)家何兆武先生曾說過：“歷史學(xué)本身包含兩個層次：第一層次（歷史學(xué)Ⅰ）是對歷史或史料的知識或認(rèn)定。第二層次（歷史學(xué)Ⅱ）是對第一層次的理解與詮釋……歷史學(xué)Ⅰ所給定的數(shù)據(jù)可以認(rèn)為有一個‘實’，即大家一致（或可以達(dá)成一致）的看法。歷史學(xué)Ⅱ基本上是一種思維構(gòu)造過程?！焙蜗壬J(rèn)為，歷史學(xué)之所以為歷史學(xué)，關(guān)鍵在于歷史學(xué)Ⅱ，而不是歷史學(xué)Ⅰ。歷史學(xué)Ⅰ是科學(xué)，歷史學(xué)Ⅱ是哲學(xué)。但他也不否認(rèn)歷史學(xué)Ⅰ的重要性，因為一旦前提不“實”，后面的思維構(gòu)造過程肯定就會成為“空中樓閣”。因此，對于歷史課來講，注重史實的準(zhǔn)確性才能正確理解歷史發(fā)展的實質(zhì)與內(nèi)涵。例如，教師在講授日本的近代史時，切忌去講那些道聽途說與課程無關(guān)的歷史。應(yīng)該使用切實可靠的素材向?qū)W生展示日本近代改革的歷史。比如三菱等一些在明治維新中建立起來的老牌企業(yè)，在船舶，化學(xué)，工業(yè)，輕工業(yè)等等成就對于維新變法的推動。用實例來為歷史說法，并要注重其中的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼崳饧瘓F(tuán)是一個在日本深受重視的商業(yè)集團(tuán)，拋開歷史的成見，正視日本的發(fā)展，并讓大家學(xué)習(xí)日本人永不服輸，并努力向他人謙虛學(xué)習(xí)的精神。

4.注重對史觀的研究

過去是革命史觀打天下的局面，教師能從單一的角度去解釋歷史得失利弊，往往會產(chǎn)生偏激而且不夠客觀的解釋。一個事物在發(fā)展過程中不可能只有單方面，對于歷史來講，研究者會用形形色色的觀點去評價，文明史觀，全球史觀，經(jīng)濟(jì)史觀，政治史觀。只有有一個正確的史觀，歷史才有研究的價值。比如對于大航海時代來講，雖然哥倫布等給原住民的生活帶來了奴役與疾病，但是對于全世界來講，它打開了過去世界各國封閉的局面。政治文化雖然有所不同，但是經(jīng)濟(jì)卻能連成一個大整體，為全球化的經(jīng)濟(jì)打好了鋪墊。而對于當(dāng)時歐洲的封建王室也是一個打擊，資本的不斷積累促進(jìn)了這些王國資本主義的誕生與發(fā)展。一味把其中一點擴(kuò)大并且美化，對于歷史來講都是不正確的行為。因此，學(xué)生們要在老師的帶領(lǐng)下，一點點去改正自己狹隘的歷史眼光。

四、結(jié)論

對于歷史素養(yǎng)的積累，是一個慢工出細(xì)活的工作。不管是對于老師的專業(yè)水平的提高，還是對學(xué)生三觀的培養(yǎng)，都是一個值得去做的事情。盡管現(xiàn)在仍然處于起步階段，但是教師仍然可以在平時的課堂上一點點去對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的熏陶。在面對一道難度較高的題，要將歷史核心素養(yǎng)融入到講解當(dāng)中，以潛移默化的影響學(xué)生們的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱可.高中歷史教學(xué)如何凸顯學(xué)科味———再論高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2016(08):26-32.

[2]李娜.新課改背景下高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成策略[J].文教資料，2017(29):235-236.

作者:郭巧梅 單位:山西省晉中市教育局教研室