導(dǎo)語：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改背景下，突出核心素養(yǎng)這一詞匯，為教育事業(yè)發(fā)展指明方向。高中歷史課堂教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生歷史核心價(jià)值觀，使學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)能力，以此推動(dòng)教學(xué)改革。本文對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)觀念；目標(biāo)

高中歷史教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)要求。如何在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，是教育工作者面對(duì)問題。本文就此進(jìn)行分析。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開課堂教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的一種能力與品質(zhì)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含以下五個(gè)方面：唯物史觀。唯物歷史觀，是指基于人類發(fā)展規(guī)律和社會(huì)基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件的分析與研究。其包含三方面內(nèi)容：生產(chǎn)是歷史一切社會(huì)進(jìn)步的尺度，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，決定人類社會(huì)的進(jìn)程。與生產(chǎn)力一定發(fā)展相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系，構(gòu)成一定的社會(huì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，他規(guī)定著社會(huì)形態(tài)的主要特征[1]。一定的社會(huì)形態(tài)是一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和一定的上層建筑的統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的性質(zhì)決定上層建筑的變更。上層建筑又服務(wù)和反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成客觀學(xué)習(xí)態(tài)度。時(shí)空觀念。時(shí)空觀念就是將歷史事件發(fā)生時(shí)間、空間與事件整體結(jié)合在一起，以多種形態(tài)出現(xiàn)，如地圖、紀(jì)年。史料實(shí)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要通過史料驗(yàn)證歷史事件，將歷史事件重現(xiàn)，給人以真實(shí)的感覺。歷史解釋。歷史核心素養(yǎng)中，將史料作為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，以客觀的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的過程，能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。家國(guó)情懷。歷史學(xué)習(xí)中，通過歷史事件的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，能夠?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化發(fā)展與傳承下去，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有促進(jìn)作用。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視核心素養(yǎng)。高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將以人為本的教學(xué)理念貫徹落實(shí)在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生歷史基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握歷史學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率[2]。教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念與歷史解釋能力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)中存在問題帶到課堂上，與學(xué)生、教師互動(dòng)，解決問題。通過學(xué)生預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生》這一內(nèi)容時(shí)，在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。教師：馬克思主義誕生的條件，理解其誕生的意義。分析《共產(chǎn)黨宣言》對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。巴黎公社的措施和失敗對(duì)后來革命的影響。基于此，引導(dǎo)在課前預(yù)習(xí)，了解這一課主要內(nèi)容，并分析學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)巴黎公社的措施、革命失敗的認(rèn)識(shí)不夠全面，存在一些問題。這時(shí)教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史材料，指導(dǎo)他們從中歸納、分析歷史觀點(diǎn)，與學(xué)生一起剖析巴黎公社政權(quán)的性質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂主人公，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋與史料實(shí)證能力。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)，是指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的方向，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在日積月累中，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)制定過程中，應(yīng)以歷史核心素養(yǎng)為主，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)方式與心理特點(diǎn)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將家國(guó)情懷融入教學(xué)目標(biāo)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想變化的各個(gè)階段、過程展示出來，使學(xué)生了解中華文化的變遷與發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代文化發(fā)展的影響。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生民族自豪感，能夠提高學(xué)生愛國(guó)之情，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有促進(jìn)作用。（三）多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。不同教學(xué)方法有不同的作用，如小組合作學(xué)習(xí)法，能夠提高學(xué)生合作能力；問題情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念[3]。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀態(tài)，選擇適合教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力與素質(zhì)得到提升。例如，學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式體現(xiàn)在課堂上，刺激學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到侵略行為對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響，感受中華人民不屈不撓的精神，以此培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)之情。通過情景教學(xué)法，可以將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，能夠提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念的完善，將核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在課堂教學(xué)中，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。采用多元化教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家發(fā)展建設(shè)，輸送高素質(zhì)人才，體現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚建滿.高中歷史教學(xué)中滲透“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的基本策略[J].學(xué)周刊，2019(16):63.

[2]李玉.創(chuàng)設(shè)問題情境涵育核心素養(yǎng)——以《王安石變法》教學(xué)實(shí)踐為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019(05):19-22.

[3]欒云.基于歷史解釋的中學(xué)歷史教學(xué)芻議——以“中國(guó)古代思想寶庫”為例[J].教書育人，2019(13):37.

作者:袁時(shí)建 單位:重慶市璧山來鳳中學(xué)校