導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)立德樹人研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：立德樹人是指在教學(xué)過程中應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容貫徹德育教育，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)意識能夠共同發(fā)展。當(dāng)代學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，自身的見地以及意識都會存在較強的偏激性。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師必須對此進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；诖?，文章以高中歷史教學(xué)為例，對如何在教學(xué)的過程中應(yīng)用史料開展立德樹人的教學(xué)工作展開分析，并提出合理化的教學(xué)建議，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料應(yīng)用；立德樹人

當(dāng)代教師的教學(xué)任務(wù)是教書育人。對于教師來說，教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也要關(guān)注學(xué)生的德育發(fā)展，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀以及德育觀。不斷完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于推動學(xué)生核心意識的穩(wěn)定形成，也能間接促使我國傳統(tǒng)文化的穩(wěn)定傳承。

一、確定歷史情形，奠定史料立德樹人教育的基礎(chǔ)

在歷史的發(fā)展過程中，瑕疵是肯定會存在的，在教學(xué)過程中，無論教師如何進行教學(xué)，都不能對這些問題以及瑕疵進行掩蓋，也不能美化歷史的教學(xué)內(nèi)容。但是，在這樣真實性的教學(xué)過程中，學(xué)生又該如何看待歷史人物及歷史事件呢？教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況對此進行調(diào)整，將史料作為教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)固歷史教學(xué)中立德樹人教育的理念。在歷史課堂教學(xué)實踐中，教師可以針對本班學(xué)生情況選擇具體的教學(xué)方式。比如高一某班學(xué)生生源質(zhì)量不均衡，多為農(nóng)村學(xué)生，歷史成績兩極分化較嚴(yán)重。這種情況在許多學(xué)校班級中也很常見。具體而言，班級內(nèi)部共有學(xué)生45人，女生較多，35人，其中農(nóng)村生源28人，城市生源7人；男生10人，其中農(nóng)村生源8人，城市生源2人。教師在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)下，針對應(yīng)用史料教學(xué)的課堂，需要將學(xué)生進行隨機分組，即五到六人為一組。教師以“列強入侵與民族危機”為主題，讓學(xué)生基于這個主題擬訂自己所在小組的學(xué)習(xí)方向。教師在學(xué)生確定研究方向后，可以將其與教材知識相整合，確保學(xué)生所設(shè)計的題目能夠完全覆蓋教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生在一定時間內(nèi)去搜集、分析史料并形成歷史報告。在這一階段，有些學(xué)生可能會問去哪里收集史料、怎樣收集史料、收集哪些史料等關(guān)于史料收集的問題。此時，教師可以讓學(xué)生相互交流史料收集方法，有些學(xué)生可能會說到博物館、圖書館等場所收集史料，教師將學(xué)生提出的收集史料的方法進行匯總，引導(dǎo)學(xué)生進行史料收集。等到再次開展歷史教學(xué)時，讓學(xué)生對自己收集的史料以及制作的歷史報告進行分析，并對其他小組的報告與史料進行點評與建構(gòu)，從而全面掌握“列強入侵與民族危機”這一歷史知識。

二、確定學(xué)生需求，鞏固史料立德樹人教育的效果

在高中教學(xué)階段，教師要促使學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的價值觀以及人生觀，同時很多學(xué)生也會在此過程中形成自己的理想以及人生規(guī)劃。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的規(guī)劃都具有一定的建設(shè)性以及理想性，也都會對國家的發(fā)展以及社會主義價值觀的建設(shè)形成一定的積極作用。從這一角度來說，高中歷史教師所傳授的知識對于學(xué)生立德樹人理念的形成會產(chǎn)生較大的影響。因此，在開展日常教學(xué)活動的過程中，教師在對學(xué)生相關(guān)內(nèi)容調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對其進行優(yōu)化，以此強化立德樹人教學(xué)活動的穩(wěn)定推進。另外，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于信息技術(shù)的融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都有較大的調(diào)整。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既豐富了課外知識，但也容易受到西方文化的侵蝕，價值觀發(fā)生錯位。因此，在歷史教學(xué)中，教師需要進行掌控，貫徹立德樹人思想理念，強化學(xué)生的意識，以此推動學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)教師在講解某一具體章節(jié)的知識時，可以將同期其他國家的政治經(jīng)濟信息融合進來，組織學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠意識到自己國家的強大以及在某些方面的先進性，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促使學(xué)生形成民族情懷，以此完成立德樹人的教學(xué)工作。

三、引導(dǎo)學(xué)生實踐，強化史料立德樹人教育的質(zhì)量

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在開展教學(xué)活動的過程中，無論多么豐富的理論性教學(xué)滲透，都無法形成實踐性活動所能達(dá)到的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師都認(rèn)為歷史教學(xué)就是照本宣科，將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，并要求學(xué)生進行背誦記憶即可，但是在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，很多學(xué)生都沒有真正地理解教學(xué)內(nèi)容，無法了解知識的內(nèi)涵，無法形成立德樹人的意識。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，促使學(xué)生能夠在活動中進行知識滲透以及知識貫徹，完善學(xué)生的知識素養(yǎng)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程中，結(jié)合史料開展教學(xué)工作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解程度。同時，在該種教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生也能夠透過史料理解當(dāng)時的歷史情形，強化自身的思維認(rèn)知以及核心素養(yǎng)。此外，教師也可以滲透立德樹人的教育理念，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而促使學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌旸.選擇與運用———歷史教科書與歷史教學(xué)中史料問題研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]古紅兵.高中歷史自主學(xué)習(xí)的研究與實踐[D].廣西師范大學(xué)，2007.

作者:侯亞軍 單位:江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學(xué)