分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用
時間:2022-03-03 10:22:59
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摘要:分層教學(xué)法是近年來出現(xiàn)的一種教學(xué)方法,因為它能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,所以深受學(xué)生歡迎。將分層教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中,可以鼓勵學(xué)生朝著自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。本文從高中歷史教學(xué)角度出發(fā),研究分層教學(xué)法的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;高中歷史;教學(xué)活動
所謂分層教學(xué),是一種根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平對學(xué)生進行分層和重新教學(xué)的方法[1]。分層教學(xué)是一種因材施教的差異化教學(xué)方法,有助于解決成績好的學(xué)生“吃不飽”、成績差的學(xué)生“吃不了”等問題。歷史是一門綜合性的社會學(xué)科,實施分層教學(xué)可以有效增強歷史課堂教學(xué)效果。
一、以人為本,科學(xué)劃分學(xué)生層次
與傳統(tǒng)的集體授課、“一刀切”的教學(xué)模式不同,分層教學(xué)主張在宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上,從微觀層面將教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)分層,從而鼓勵不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。在教學(xué)實踐中,學(xué)生的層次劃分是分層教學(xué)的出發(fā)點。那么,如何劃分學(xué)生的層次呢?結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力,可以將學(xué)生合理分層。如何全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力和興趣呢?這就需要教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn),借助課堂提問、摸底考試、學(xué)生檔案了解學(xué)生的能力。例如,有的學(xué)生因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺少家長的引導(dǎo)和幫助,所以在學(xué)習(xí)方面沒有自信心,成績也不穩(wěn)定。在全面了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力和興趣后,教師將學(xué)生分成不同的級別,并歸類到不同的小組。一般來說,高中歷史課堂分層可以將學(xué)生分為三個層次:第一層次為智力水平較高、基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力和接受性較強的學(xué)生;第二層次為中等層次的學(xué)生,這部分學(xué)生雖然基礎(chǔ)扎實,但成績不夠穩(wěn)定,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有待完善;第三層次為基礎(chǔ)較弱,理解能力和領(lǐng)悟能力相對較弱,且在學(xué)習(xí)方面缺少興趣、學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。學(xué)生層次劃分是暫時的,不應(yīng)該是固定的,在第二、第三層次的學(xué)生取得進步后,教師應(yīng)及時將學(xué)生轉(zhuǎn)移到新的層次,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
二、目的明確,教學(xué)目標(biāo)分層
課堂是知識的主陣地,是學(xué)生增長知識的主要場所。在課堂分層教學(xué)中,分層準(zhǔn)備和分層教學(xué)是關(guān)鍵。在學(xué)生智力水平不同的情況下,教師在教學(xué)中如果提出的問題、教學(xué)內(nèi)容沒有區(qū)別,很容易影響教學(xué)效果。例如,在集體授課模式下,一些教師提出的問題有時過難、有時過易。問題太難了,會讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)憂;問題太簡單,對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說,根本沒有意義。鑒于此,在教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注重點和難點,合理設(shè)計和呈現(xiàn)不同層次的問題,發(fā)掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生有更多的收獲。例如,在教學(xué)高中歷史人教版必修3“三民主義的形成和發(fā)展”一課時,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求,將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層,分為基礎(chǔ)、中等和更高水平三類。其中,基礎(chǔ)層面的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識,如三民主義的基本內(nèi)容;中等層面的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識,如三民主義對資產(chǎn)階級民主革命產(chǎn)生的作用和影響;更高水平層次的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義、時空觀念、歷史證據(jù)、歷史解釋、家庭和鄉(xiāng)村情感,使學(xué)生具有歷史辯證能力和評價能力,如讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)掌握資產(chǎn)階級革命綱領(lǐng)的演變過程,了解三民主義和資產(chǎn)階級革命的局限性。
三、分層授課,立足課堂教學(xué)
分層教學(xué)是實施分層教學(xué)理念的重要一步。分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異。課堂教學(xué)中,最重要的部分是教學(xué)導(dǎo)入和分層提問。有趣的教學(xué)導(dǎo)入如魔術(shù)般,可以激活課堂氣氛,有效吸引學(xué)生的注意力,并發(fā)揮意想不到的效果。分層提問的重點是根據(jù)學(xué)生的層次水平來提問,進一步說,分層教學(xué)中提出的問題要具有啟發(fā)性、針對性,才能激發(fā)學(xué)生思考,發(fā)掘?qū)W生的潛能。例如,在高中歷史必修1第14課“新民主主義革命的崛起”的課堂教學(xué)中,教師可以播放在紀(jì)念100周年大會上的重要講話視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,根據(jù)史料和視頻,針對第三層次(基礎(chǔ)較薄弱)的學(xué)生,重點講述前夕青年學(xué)生憤怒的原因,讓學(xué)生了解的背景和原因;針對第二層次(基礎(chǔ)中等)的學(xué)生,重點引導(dǎo)學(xué)生掌握的作用和影響;針對第一層次(基礎(chǔ)較好)的學(xué)生,重點講述的性質(zhì)、影響以及青年群體的歷史責(zé)任。通過分層授課,使教學(xué)內(nèi)容呈由高到低的梯度組合,由淺入深,可強化教學(xué)的實效性。
四、分層指導(dǎo),引入競爭機制
高中生已經(jīng)具備獨立思考的能力,這是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)的主體。在高中歷史教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位和差異性,還要以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),精講多練,為學(xué)生提供獨立思考和探索學(xué)習(xí)的機會。針對分層教學(xué),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同特點,提出不同的問題,安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并對學(xué)生進行分層,幫助學(xué)生找出不足。例如,在人教版高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”的課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師可分別給三個層次的學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)任務(wù):第三層次的學(xué)生,通過教材閱讀和分析,說出鴉片戰(zhàn)爭前夕中英雙方的社會背景;第二層次的學(xué)生,說出《南京條約》和《天津條約》的主要內(nèi)容,思考和討論不平等條約的影響;第一層次的學(xué)生,結(jié)合現(xiàn)代西方列強入侵中國的歷史,搜集中國軍民反對外來侵略的資料,欣賞和概述中華民族愛國精神的內(nèi)涵。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時機,并提供方法指導(dǎo),引入自主學(xué)習(xí)競爭機制,鼓勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
五、任務(wù)分層,實施分層評價
作業(yè)是一種整合知識的方式,也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。在分層教學(xué)中,教學(xué)評估和作業(yè)反饋非常重要。分層教學(xué)中的作業(yè),在內(nèi)容安排上要堅持分層原則,即教師根據(jù)學(xué)生層次,讓學(xué)生分層練習(xí),以幫助學(xué)生鞏固知識。學(xué)生完成作業(yè)后,教師根據(jù)不同的評估標(biāo)準(zhǔn)進行科學(xué)評價。例如,在教學(xué)高中歷史《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時,教師可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排一些不太困難的判斷題;給中等層次的學(xué)生安排一些選擇題,讓學(xué)生閱讀材料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給出答案;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可安排一些綜合能力題,讓他們搜集素材,探討在封建社會發(fā)展過程中儒家、法家思想的作用。學(xué)生完成任務(wù)后,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀評價:針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,評價時應(yīng)照顧學(xué)生的自尊,盡量不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,給予他們肯定和鼓勵,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅;針對中等層次的學(xué)生,評價時要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,讓他們感覺到自己有進步的可能,可以變得更好;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,評價的重點是激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維,提升思維品質(zhì)。
綜上所述,分層是分層教學(xué)的核心所在,分層教學(xué)理念主要通過教學(xué)主體、內(nèi)容和任務(wù)分層來體現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)注重分層教學(xué)的作用,制訂合理的教學(xué)計劃,科學(xué)有效地進行分層教學(xué),由此提高歷史教學(xué)質(zhì)量,打造高效課堂,讓不同層次的學(xué)生都有所進步。
[參考文獻]
[1]張鴻志.歷史課堂教學(xué)初探[J].成才之路,2008,5(1):125.
作者:張菊花 單位:南通市第二中學(xué)
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