導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)及史料教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

古往今來，歷史是不斷被發(fā)現(xiàn)的過去，歷史也是人類文明的軌跡。它承載了過去，又迎合著未來。學(xué)習(xí)歷史，使我們開拓思維、解讀借鑒、發(fā)展自我。歷史學(xué)科的教學(xué)，并不是一味地復(fù)述，它需要融入過去發(fā)生的事件，感受時代的變遷。史料教學(xué)作為高中歷史教學(xué)中的重大貢獻，實際是呈現(xiàn)史料的一種方式。史料又是過去發(fā)生過的事件的憑證，這個憑證可以是古人的自傳或其他文本，也可以是過去留下的物品。直到今天，史料成了全國學(xué)生在中學(xué)時期必不可少的讀物，并且，掌握人類政治文明發(fā)展史、經(jīng)濟史、思想文化、科技發(fā)展史的概況，是對每個普通高中生的基本要求。逐漸的，各地方教育部門也把越來越多的史料內(nèi)容編進教科書中。伴隨著史料知識的推廣，史料教學(xué)受到人們的高度重視，社會也在呼吁史料教學(xué)，所以在高中歷史教學(xué)中采用史料教學(xué)是大勢所趨。

1搜集典型的史料激活歷史

生動的史料給予歷史學(xué)科很多的營養(yǎng)，它是激活歷史、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤。有的歷史內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相隔甚遠，教材中有些晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解起來也是有一定的難度的。那么，教師應(yīng)如何通過一節(jié)具體、微觀的歷史課完美的演繹和詮釋教學(xué)目標，又以怎樣的途徑讓學(xué)生的思維泛起點點漣漪，促使他們獲得學(xué)習(xí)上的靈感和歷史感悟？我們認為，“論從史出”，史料就是構(gòu)成歷史課堂教材的基本素材，教師應(yīng)對史料教學(xué)的思路進行一番梳理，然后就著手搜集典型史料。只有典型的、有價值的史料才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。教材中的圖片文字史料教師要認真研讀，教材之外的相關(guān)史料我們同樣要挖掘。如在教學(xué)《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》一課時，教師首先從網(wǎng)上對各版本教材的有關(guān)內(nèi)容進行搜羅，對古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)素材進行篩選、精選；其次，對習(xí)題中的有關(guān)古代中國農(nóng)業(yè)的史料也要進行有針對性的整理；再者，翻閱專業(yè)書籍，檢索知名期刊，找尋有關(guān)史料；此外，教師一個人的力量是微弱的，提供的史料始終有限，有時并不能滿足學(xué)生的需求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要汲取更多有價值的史料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對史料進行搜集，讓他們在嘗試積累鑒別的過程中提升，學(xué)習(xí)能力，正所謂一舉多得。經(jīng)過師生的共同努力，有些有價值的素材出爐了：《耕織圖》、古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的東漢畫像石、壟作法和代田法圖片、五谷六畜圖片、陜西剪紙圖片、水利工程都江堰視頻、農(nóng)業(yè)諺語、與小農(nóng)經(jīng)濟相關(guān)的詩作等。這些生動素材，激發(fā)學(xué)生研習(xí)史料，促進學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)?？梢?，搜集史料讓課堂教學(xué)事半功倍，史料的擷取的給歷史課堂教學(xué)帶來了無限活力。

2根據(jù)史料選取原則，合理應(yīng)用史料

高中歷史教學(xué)并不像生物、化學(xué)、物理等科目的教學(xué)，可以通過實驗加深學(xué)生對知識的理解。要想充分把握歷史學(xué)科知識，教師團隊就必須根據(jù)史料選取基本原則，合理使用史料片段，不可泛濫使用和泛泛而談。比如在《君主專制政體的演進及強化》一課的教學(xué)中，可以引入《資治通鑒》中的“當是時，諸郡縣苦秦法，爭殺長吏以應(yīng)涉。謁者從東方來，以反者聞?！睍袕娬{(diào)了各郡縣的百姓都苦于秦朝法令的殘酷苛刻，秦王的統(tǒng)治得不到百姓的支持，這是君主專制體制的演變的前提?；蛘咄ㄟ^引入容齋隨筆中的“中書、尚書令在西漢為少府屬官。在東漢隸屬少府。雖典機要，而去公卿甚遠。魏晉以來，浸以華重。唐遂為三省官長，居真宰相之任?！睍忻枋隽藦臐h到元的演變中，中書令和尚書令的地位變化。由此以來，制度的演變有史有據(jù)，學(xué)生在遇到相關(guān)的題目時，也能很快的聯(lián)想到史記內(nèi)容，不需要死記硬背。像《三國演義》中也有提到“天下大事，分久必合，合久必分”這句話容易引發(fā)學(xué)生對朝代更迭的思考。或者講解《新航路的開辟》時，有必要導(dǎo)入迪亞士、哥倫比亞、達迦馬、麥哲倫等相關(guān)任務(wù)的成長背景，為后文新航路的成功開辟奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過人物本身的成長環(huán)境，可以很好的理解人物的所作所為。

3深入探究史料教學(xué)，拓寬研究領(lǐng)域

歷史是過去的產(chǎn)物，但并不代表歷史會停滯不前，歷史教學(xué)研究應(yīng)當跟上歷史前進的腳步。深入探究史料教學(xué)，拓寬史料研究領(lǐng)域是每個歷史教學(xué)研究者面臨的艱巨任務(wù)，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的需要。在史料教學(xué)的研究過程中，研究者不可盲目從眾，人云亦云，要銘記研究的基本道德規(guī)范，在史料教學(xué)的實施中有自己獨特的見解。在發(fā)表相關(guān)史料教學(xué)研究文獻時，不能過度追求數(shù)量而忽略研究質(zhì)量。研究的領(lǐng)域不僅限于以高中學(xué)生為主體的史料教學(xué)研究，廣大歷史教師團隊、從事歷史相關(guān)工作者、高等學(xué)校學(xué)習(xí)者、愛好歷史研究者等等，研究的領(lǐng)域應(yīng)該往更多的方面去擴展。在高中歷史教學(xué)中，也不一定全都按照高中階段的歷史教材去運用史料?？紤]到歷史學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)或者為其他同學(xué)鞏固歷史知識，在學(xué)習(xí)《中華文明的起源時》，可以引入初中歷史中的《原始的農(nóng)耕生活》；重新認識河姆渡的原始農(nóng)耕發(fā)生在約七千年前的長江流域的浙江，長江黃河流域的地位顯而易見，在之后的課文內(nèi)容中也會頻繁的提及長江黃河流域；找出中國成為世界上最早種植水稻的國家的有力證據(jù)，為學(xué)習(xí)中國早期農(nóng)業(yè)特征打下基礎(chǔ)。引入《華夏之祖》，回顧炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別，意識到我國是世界上最早進入奴隸制的國家之一，與后文的“我國是世界四大文明古國之一”進行很好的銜接。

4設(shè)置史料相應(yīng)問題，正確認識自我

隨著史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中得到不斷的推廣，在高中歷史課堂上就更應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置與史料相關(guān)的問題，讓學(xué)生獨立思考，正確認識自我。比如在講解《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》一課時，可以在播放鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)視頻、以及展示相關(guān)不平等條約的內(nèi)容資料后，向?qū)W生提出問題。例如：不平等條約與落后就要挨打的關(guān)聯(lián)是什么？鴉片戰(zhàn)爭給當時的中國帶來什么影響？列強侵華程度是如何不斷加劇的？[2]通過提出史料相應(yīng)問題，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下以自己的角度去解讀歷史，聯(lián)想實際分享自己對歷史的看法，鍛煉自己對史料知識的分析能力，在史料教學(xué)的熏陶中正確認識自我，啟發(fā)自我。在講解《社會主義運動和馬克思主義》時，可以先導(dǎo)入圣西門、傅立葉、歐文等重點人物的時代背景以及個人經(jīng)歷，讓學(xué)生思考空想社會主義是如何形成的？空想社會主義的局限性是什么？等問題。而實際上，他們把社會主義看成是理性的產(chǎn)物，正義的體現(xiàn)，天才頭腦的發(fā)明，卻不是歷史發(fā)展的必然。所以空想主義會引發(fā)學(xué)生怎樣的思考，對于社會主義學(xué)生又該如何正確認識，從社會到學(xué)生個人又是怎么的聯(lián)系等等，通過史料，去解讀歷史，去認識自我。

5在教學(xué)中評價史料，開展史料活動

在高中歷史的教學(xué)中，教師要在引入史料教學(xué)的同時，對史料進行評價，向?qū)W生表達自己對歷史的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如教師在講解《無產(chǎn)階級》的時候，可以根據(jù)與相關(guān)的史料，向?qū)W生傳遞自己對的評價。是由同志發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)的，而這場所謂的“大革命”中，包括黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在內(nèi)的大批中央黨政軍領(lǐng)導(dǎo)干部、派負責人、各界知名人士和群眾受到誣陷和迫害。黨和政府的各級機構(gòu)、各級人民代表大會和政協(xié)組織，長期陷于癱瘓和不正常狀態(tài)。而同志又帶領(lǐng)開辟了中華人民共和國，他的功勞是否能彌補他的過錯呢？教師可以從的功過角度出發(fā)，對史料進行評價，讓學(xué)生客觀的看待偉人，明確是非與對錯。學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，就不像學(xué)習(xí)化學(xué)、物理等學(xué)科那樣，需要到實驗室進行實驗探究。為了讓歷史課堂活躍起來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到紀念館、博物館、歷史文明景點等地方參觀，這時候，史料便不再是遙遠的文字、圖片、視頻，學(xué)生可以走進史料，感受歷史的奧妙。此外，教師也可以在班級里開展史料知識辯論會，鼓舞學(xué)生積極參加，培養(yǎng)學(xué)生主動搜集史料的意識，進行史料的多樣化教學(xué)。

6精講史料教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師引入的部分史料內(nèi)容要適當?shù)脑敿氈v解，如果任何的內(nèi)容都用一個兩三分鐘的視頻帶過，基本上是沒有記憶點的，歷史教學(xué)便缺少了趣味性和多樣性。在講解《中國民主革命的轉(zhuǎn)折》一課時，可以搜集篩選民國初期社會風(fēng)俗變化的圖片，比如清末剃發(fā)圖、辛亥革命后軍警為行人剪辮子圖、民國早期上海街市民俗圖、民國早期明信片圖等，精講圖片的主要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)民國初期文化的能力。或者在講解《國共合作與北伐戰(zhàn)爭》時，可以精講北伐戰(zhàn)爭示意圖，三路北伐的斗爭對象、進軍路線、推進態(tài)勢等內(nèi)容便娓娓道來。同時，也可以把每一章節(jié)的核心知識點濃縮在教學(xué)ppt的穿插視頻中，這樣不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能彌補學(xué)生對知識的空缺。除此之外，必須要求學(xué)生在課外時間積累史料知識，不論是英雄人物自傳連續(xù)劇、歷史漫畫、歷史動漫、歷史書籍等，根據(jù)自己感興趣的史料形式去研讀、了解。像《萬歷十五年》、《半小時漫畫中國史》、《康熙王朝》等，都是值得推薦的讀物，掌握課堂的基本內(nèi)容，再利用課外讀物來補充，才是提高學(xué)習(xí)能力的有效方法。史料教學(xué)不單單是教師的責任，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度也很關(guān)鍵。

7根據(jù)客觀史料事實，充實史料知識

古人說行萬里路，讀萬卷書，知識是沒有界限的。教師作為知識的傳授者，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的道路更加的努力，擴大自己的知識面，實事求是，所傳授的知識有依有據(jù)。對于歷史學(xué)科的教學(xué)，教師在準備教案的時候，僅僅通過百度等軟件搜查史料是遠遠不夠的。越是久遠的歷史，世人的說法就越多。像《古代羅馬政治制度》這一課中總結(jié)出公元前509年羅馬廢除了“王政”，改行共和，開始了近500年的共和時期。從客觀史料事實得知羅馬的共和時期是將近500年，而不是一個準確的數(shù)字，說明教師還需要大量閱讀歷史書籍，補充史料知識。當然，對于羅馬的共和時期，可能歷史的記載里沒有一個準確的時間段，在核實相關(guān)知識后，也要向?qū)W生解釋清楚。總的來說，從高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析中，發(fā)現(xiàn)了其中存在著史料應(yīng)用缺失、史料應(yīng)用泛濫、缺乏史料教學(xué)實踐、缺乏史料教學(xué)研究等問題。根據(jù)這些問題，本文提出了四個建議，包括根據(jù)史料選取原則，合理應(yīng)用史料；深入探究史料教學(xué)，拓寬研究領(lǐng)域；設(shè)置史料相應(yīng)問題，正確認識自我；開展史料教學(xué)活動，深化教學(xué)制度等。為了讓學(xué)生充分認識歷史、學(xué)習(xí)歷史、運用歷史，需要通過史料展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，把史料教學(xué)當成高中歷史教學(xué)不可分割的一部分。

作者：朱麗葉