導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中歷史教學(xué)中，教師要注重史料證實(shí)和歷史解釋能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的分析與判斷能力；注重唯物史觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生的唯物主義觀念；注重時(shí)空觀念的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的多重思維能力；注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重歷史解釋方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能用學(xué)到的歷史知識(shí)解決當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

歷史是一門(mén)綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中隨處可見(jiàn)，而高中開(kāi)展這門(mén)學(xué)科的真正目的不僅是讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，在歷史教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教師的主要教學(xué)任務(wù)。

1高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指高中生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：核心理論(唯物史觀)、核心思維(時(shí)空觀念)、核心方法(史料實(shí)證)、核心能力(歷史解釋)、核心價(jià)值觀(家國(guó)情懷)五方面。這五方面是相互融合的、相互促進(jìn)的，每一名高中生都應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成并具備這些素養(yǎng)。

2高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1通過(guò)對(duì)歷史事件的分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生史料證實(shí)能力和歷史解釋能力。縱觀所有的歷史發(fā)展進(jìn)程，其總體的發(fā)展趨勢(shì)都是不可逆的，而高中生作為我國(guó)未來(lái)的儲(chǔ)備人才，必須要有正視歷史的價(jià)值觀念，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要搜集、整理一些真實(shí)的史料，并從中對(duì)發(fā)生過(guò)的歷史事件進(jìn)行分析與判斷。例如，在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“當(dāng)時(shí)的北洋海軍被稱為亞洲最強(qiáng)，但是為什么會(huì)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中落敗”這個(gè)問(wèn)題，除了我們所知的清政府無(wú)能和裝備補(bǔ)給不足的原因外，筆者還根據(jù)相關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)清政府的懦弱、無(wú)能、腐敗以及北洋海軍內(nèi)部管理混亂等方面入手，進(jìn)行了多角度深入淺出的分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”這一道理，從而激發(fā)起了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立了濃厚的家國(guó)情懷。2.2通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。唯物史觀，是關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué)，同時(shí)也是探究、思考、觀察歷史的重要思維方式。在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史時(shí)，能夠客觀地看待歷史史實(shí)、以實(shí)事求是的角度去思考?xì)v史事件和現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生從多方面分析了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代背景。經(jīng)濟(jì)上：鐵器的使用和牛耕的推廣，標(biāo)志著社會(huì)生產(chǎn)力的顯著提高；政治上：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)加快了統(tǒng)一進(jìn)程，促進(jìn)了民族融合，也加快了變革的步伐；文化上：受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革的影響，促成了思想的空前活躍和文學(xué)藝術(shù)的繁榮。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了這一時(shí)期鮮明的時(shí)代特征，同時(shí)也潛移默化的培養(yǎng)了唯物史觀。2.3通過(guò)借助多媒體展現(xiàn)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。歷史的時(shí)空觀念是指將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每一個(gè)歷史時(shí)空中發(fā)生的不同事件，從不同角度去感受和了解歷史。為增強(qiáng)教學(xué)效果，可利用多媒體再現(xiàn)歷史時(shí)空。例如，在學(xué)習(xí)“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”內(nèi)容時(shí)，筆者借助多媒體播放八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)、英法聯(lián)軍火燒圓明園、南京大屠殺等紀(jì)錄片資料，用真實(shí)的歷史事件創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，使學(xué)生身臨其中，真切的感受那一悲壯的歷史年代和歷史事件，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)情懷。2.4通過(guò)對(duì)我國(guó)歷史文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)將歷史演化成“有血有肉的歷史教育”、“充滿人性的歷史教育”。在歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多去了解我國(guó)歷史文化，了解我國(guó)歷史的發(fā)展歷程，體驗(yàn)我國(guó)文化的博大精深，讓學(xué)生自身迸發(fā)出強(qiáng)烈民族的自豪感與認(rèn)同感。有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的決心和遠(yuǎn)大志向。2.5注重歷史解釋方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的能力。由于學(xué)生對(duì)歷史事件不可能有直接的真切經(jīng)歷和感受，只能夠根據(jù)一些歷史文獻(xiàn)和視頻來(lái)了解。為了促使學(xué)生對(duì)歷史事件的探究，應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、事件背景、人物等進(jìn)行多方位分析，這樣就能挖掘其中所包含的深層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度去評(píng)價(jià)和解析這些歷史事件，讓他們能夠從整體上提高對(duì)我國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)，并從中取其精華去其糟粕，從而提升學(xué)史明鑒的能力。

作者：杜瑞慶 單位：滄州市第二中學(xué)