歷史教學(xué)人物評價問題論文
時間:2022-08-02 10:41:00
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一、評價歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)
對歷史人物,應(yīng)根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進(jìn)步在客觀上所起的推動或阻礙作用,對人民有利還是有害而予以肯定或否定,這是評價歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。只有明確標(biāo)準(zhǔn),才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導(dǎo),正確地評價歷史人物。
二、評價歷史人物的重要前提
1.嚴(yán)格的歷史性
列寧指出:“在分析任何一個社會問題時,馬克思主義理論的絕對要求,就是要把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)”(《列寧全集》第20卷第401頁)。這就是說,評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進(jìn)行,決不能脫離當(dāng)時的社會現(xiàn)實。只有這樣,才能避免一些錯誤傾向:①用今天的標(biāo)準(zhǔn)去苛求古人,如認(rèn)為韓非子主張君主專制的觀點是反動的等等;②對歷史人物的局限性估計不足,不妥當(dāng)?shù)匕胃?、頌揚古人,把古人現(xiàn)代化;③把古人與今人簡單類比,牽強附會。因此,在中學(xué)歷史教學(xué)中一定要提醒學(xué)生,使他們認(rèn)識到歷史背景的重要性,以歷史背景、時代特征為突破口,對歷史人物進(jìn)行評價。
2.科學(xué)的階級性
一般來講,歷史人物是生活在階級社會之中的,因此,對歷史人物還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的階級性的分析。這就要求評價歷史人物時,既要看歷史人物的出身,更要看歷史人物是為哪個階級服務(wù)的,對哪個階級有利,同時還應(yīng)注意歷史人物的復(fù)雜性。絕不能簡單化,唯成分論,一刀切。如對封建統(tǒng)冶階級中的歷史人物全盤否定,對農(nóng)民階級中的歷史人物完全肯定(這是中學(xué)生評價人物時最容易犯的錯誤)。要避免這種錯誤,教師就應(yīng)向?qū)W生講清兩點:①階級是不會改變的,但個人是可以轉(zhuǎn)變的。列寧說“階級是各不相同的”,但“個別人可以從一個階級自由地轉(zhuǎn)到另一個階級”(《列寧全集》第24卷第55頁)。例如,佃農(nóng)出身的朱元璋在元末農(nóng)民戰(zhàn)爭中參加了郭子興的紅巾軍,后來他領(lǐng)導(dǎo)這支隊伍,推翻了元朝在全國的統(tǒng)治,建立了明朝,做了皇帝。朱元璋本人也就由農(nóng)民階級轉(zhuǎn)化為地主階級了。②相同階級出身的人可以走完全不同的政治道路。例如,鄭芝龍曾擁立過南明唐王政權(quán),后來又投降了清軍,而他的兒子鄭成功卻在東南沿海繼續(xù)堅持抗清斗爭。再如,宋慶齡和宋美齡(有關(guān)的電視劇中學(xué)生是很熟悉的)政治道路也不相同?!八值苋恕⒔忝萌司统隽怂粋€革命的,不能因為她妹妹是的妻子就要打倒她”(《選集》下卷第452頁)。
3.充分的全面性
“評價人物和歷史,都要提倡全面的科學(xué)的觀點,防止片面性和感情用事,這才符合馬克思主義”(《鄧小平文選第208頁)。因此,評價歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物,要重視必然性和偶然性之間的關(guān)系等(張文玲同志在文中對此作了精辟的論說)。下面,筆者再補充兩點。①評價歷史人物應(yīng)注意其個性特點,如品質(zhì)、氣節(jié)、修養(yǎng)、性格等。因為在相似的歷史條件下,地位相近的歷史人物,他們的表現(xiàn)和作用并不完全相同。如,同是封建帝王,隋煬帝氣度狹隘,對一些才能突出的詩人也要殺之而后快;唐太宗則胸懷寬廣,善于納諫。再如,左宗棠和李鴻章,都是洋務(wù)派的代表人物,都是清朝政府的大員,但在收復(fù)新疆問題上兩人觀點截然對立。當(dāng)然,個性特點并不是評價歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn),主要標(biāo)準(zhǔn)是看歷史人物對歷史所起的作用。例如,武則天雖然大肆殺戮李唐宗室,招收男寵,但她統(tǒng)治期間社會經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展,因此,郭沫若才會對其給予“政啟開元,治宏貞觀”的高度評價。②應(yīng)注意主觀動機和客觀效果之間的關(guān)系。歷史人物行動的主觀動機和客觀效果往往并不一致。如,秦始皇建立郡縣制為的是使他的統(tǒng)治“傳之萬世”,但客觀上中央集權(quán)制的建立對中國歷史的發(fā)展起了很大的推動作用,對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?!岸曛?,秦政也”(《譚嗣同全集·仁學(xué)》)。漢武帝派張騫出使西域,為的是聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴,解除匈奴的威脅,卻加強了民族間的聯(lián)系,開辟了絲綢之路。因此,在評價歷史人物時,應(yīng)該把動機和效果結(jié)合起來,只有以客觀效果為主要依據(jù),同時結(jié)合主觀動機,才能對人物進(jìn)行辯證的全面的分析。如果只強調(diào)效果,忽略動機,對學(xué)生就起不到良好的思想品德教育。
三、評價歷史人物的兩種基本方法
1.分階段評價對歷史人物可根據(jù)其一生活動的主要階段進(jìn)行評價。如梁啟超,中學(xué)歷史課本主要介紹了三個階段的活動情況:①維新變法時期:宣傳變法,參與變法,應(yīng)肯定;②資產(chǎn)階級革命時期:堅持?;柿?,反對革命,應(yīng)否定;③袁世凱復(fù)辟帝制時期:發(fā)表文章,反對袁世凱稱帝,應(yīng)肯定。
2.分方面評價對歷史人物也可以根據(jù)其一生活動的不同方面進(jìn)行評價。如唐太宗,我們可以從政治(三省六部制)、經(jīng)濟(jì)(均田制和租庸調(diào)制)、思想文化(科舉制,設(shè)立國家史館和分科較細(xì)的醫(yī)學(xué)校)、民族關(guān)系(文成公主進(jìn)藏)、對外關(guān)系(派使者到天竺學(xué)習(xí)熬糖法)等方面,對其豐富多彩的活動進(jìn)行總結(jié),做出正確的評價。
四、操作中應(yīng)注意的幾個問題
1.應(yīng)靈活操作在中學(xué)歷史教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活操作。既可以根據(jù)講課的進(jìn)度評價不同時期的歷史人物,也可以把歷史人物的評價作為專題進(jìn)行系統(tǒng)的講解。不論采用哪一種方法,都必須遵循一個根本目的:歷史人物的評價要服從、服務(wù)于中學(xué)歷史教學(xué),“要讓學(xué)生通過評價人物了解一個時代”(張文玲同志文),決不能為了人物而人物,任意增加課本中沒有提到的人物和材料,而且,在講解時不必逐個評價,而是將歷史人物分為類別(如政治家、思想家等),每一類別重點評價一二個歷史人物作為示例就可以了。這樣,既能節(jié)省教師的時間,也能讓學(xué)生有“人”可評。
2.應(yīng)強調(diào)用詞的準(zhǔn)確性在評價歷史人物時中學(xué)生最普遍的毛病就是用詞不當(dāng)。如認(rèn)為唐太宗是個“好人”、“君子”、“謙虛的人”,認(rèn)為岳飛抵抗了金的“侵略”,是“中華民族的英雄”等等。要糾正這種錯誤,一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生熟記課文,如課文中對岳飛的評價是“南宋最杰出的抗金將領(lǐng)”,另一方面還要將教材講深講透,告訴學(xué)生,宋金之間的戰(zhàn)爭是中華民族內(nèi)部的戰(zhàn)爭,這種戰(zhàn)爭有正義和非正義的區(qū)別,而沒有侵略和被侵略的關(guān)系?!爸劣诟髯迦嗣窆餐姓J(rèn)的民族英雄,那要在維護(hù)國家統(tǒng)一,抵御外來侵略的歷史條件下才能出現(xiàn)”(翦伯贊《關(guān)于處理中國史上的民族關(guān)系問題》)。
3.防止折中論對歷史人物要一分為二,這是正確的。但在實際運用中,學(xué)生容易教條化、折中化,“張某某,有對的一面,也有錯的一面;李某某,對的有三條,錯的亦有三點。那么,究竟張某某、李某某是屬于該肯定的或該否定的歷史人物?作者并未做出令人信服的答案”,“因此,我們在評價歷史人物的是非功過時,必須抓住主要之點,從而做出功大于過或過大于功的正確評價”(牛致功、趙文潤著《隋唐人物述評》第15頁)。
如何正確評價歷史人物,前賢先哲,當(dāng)代同仁,在其專著和鴻文中已有論列。筆者在此只是談一下在中學(xué)教學(xué)中的體會,不妥之處,請批評指正。
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