導(dǎo)語：歷史教學(xué)人物評價問題論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、評價歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)

對歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進(jìn)步在客觀上所起的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評價歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。只有明確標(biāo)準(zhǔn)，才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導(dǎo)，正確地評價歷史人物。

二、評價歷史人物的重要前提

1．嚴(yán)格的歷史性

列寧指出：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)”（《列寧全集》第20卷第401頁）。這就是說，評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進(jìn)行，決不能脫離當(dāng)時的社會現(xiàn)實。只有這樣，才能避免一些錯誤傾向：①用今天的標(biāo)準(zhǔn)去苛求古人，如認(rèn)為韓非子主張君主專制的觀點是反動的等等；②對歷史人物的局限性估計不足，不妥當(dāng)?shù)匕胃?、頌揚古人，把古人現(xiàn)代化；③把古人與今人簡單類比，牽強附會。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中一定要提醒學(xué)生，使他們認(rèn)識到歷史背景的重要性，以歷史背景、時代特征為突破口，對歷史人物進(jìn)行評價。

2．科學(xué)的階級性

一般來講，歷史人物是生活在階級社會之中的，因此，對歷史人物還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的階級性的分析。這就要求評價歷史人物時，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個階級服務(wù)的，對哪個階級有利，同時還應(yīng)注意歷史人物的復(fù)雜性。絕不能簡單化，唯成分論，一刀切。如對封建統(tǒng)冶階級中的歷史人物全盤否定，對農(nóng)民階級中的歷史人物完全肯定（這是中學(xué)生評價人物時最容易犯的錯誤）。要避免這種錯誤，教師就應(yīng)向?qū)W生講清兩點：①階級是不會改變的，但個人是可以轉(zhuǎn)變的。列寧說“階級是各不相同的”，但“個別人可以從一個階級自由地轉(zhuǎn)到另一個階級”（《列寧全集》第24卷第55頁）。例如，佃農(nóng)出身的朱元璋在元末農(nóng)民戰(zhàn)爭中參加了郭子興的紅巾軍，后來他領(lǐng)導(dǎo)這支隊伍，推翻了元朝在全國的統(tǒng)治，建立了明朝，做了皇帝。朱元璋本人也就由農(nóng)民階級轉(zhuǎn)化為地主階級了。②相同階級出身的人可以走完全不同的政治道路。例如，鄭芝龍曾擁立過南明唐王政權(quán)，后來又投降了清軍，而他的兒子鄭成功卻在東南沿海繼續(xù)堅持抗清斗爭。再如，宋慶齡和宋美齡（有關(guān)的電視劇中學(xué)生是很熟悉的）政治道路也不相同?！八值苋恕⒔忝萌司统隽怂粋€革命的，不能因為她妹妹是的妻子就要打倒她”（《選集》下卷第452頁）。

3．充分的全面性

“評價人物和歷史，都要提倡全面的科學(xué)的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義”（《鄧小平文選第208頁）。因此，評價歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物，要重視必然性和偶然性之間的關(guān)系等（張文玲同志在文中對此作了精辟的論說）。下面，筆者再補充兩點。①評價歷史人物應(yīng)注意其個性特點，如品質(zhì)、氣節(jié)、修養(yǎng)、性格等。因為在相似的歷史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現(xiàn)和作用并不完全相同。如，同是封建帝王，隋煬帝氣度狹隘，對一些才能突出的詩人也要殺之而后快；唐太宗則胸懷寬廣，善于納諫。再如，左宗棠和李鴻章，都是洋務(wù)派的代表人物，都是清朝政府的大員，但在收復(fù)新疆問題上兩人觀點截然對立。當(dāng)然，個性特點并不是評價歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)，主要標(biāo)準(zhǔn)是看歷史人物對歷史所起的作用。例如，武則天雖然大肆殺戮李唐宗室，招收男寵，但她統(tǒng)治期間社會經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，因此，郭沫若才會對其給予“政啟開元，治宏貞觀”的高度評價。②應(yīng)注意主觀動機和客觀效果之間的關(guān)系。歷史人物行動的主觀動機和客觀效果往往并不一致。如，秦始皇建立郡縣制為的是使他的統(tǒng)治“傳之萬世”，但客觀上中央集權(quán)制的建立對中國歷史的發(fā)展起了很大的推動作用，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！岸曛?，秦政也”（《譚嗣同全集·仁學(xué)》）。漢武帝派張騫出使西域，為的是聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴，解除匈奴的威脅，卻加強了民族間的聯(lián)系，開辟了絲綢之路。因此，在評價歷史人物時，應(yīng)該把動機和效果結(jié)合起來，只有以客觀效果為主要依據(jù)，同時結(jié)合主觀動機，才能對人物進(jìn)行辯證的全面的分析。如果只強調(diào)效果，忽略動機，對學(xué)生就起不到良好的思想品德教育。

三、評價歷史人物的兩種基本方法

1．分階段評價對歷史人物可根據(jù)其一生活動的主要階段進(jìn)行評價。如梁啟超，中學(xué)歷史課本主要介紹了三個階段的活動情況：①維新變法時期：宣傳變法，參與變法，應(yīng)肯定；②資產(chǎn)階級革命時期：堅持?；柿?，反對革命，應(yīng)否定；③袁世凱復(fù)辟帝制時期：發(fā)表文章，反對袁世凱稱帝，應(yīng)肯定。

2．分方面評價對歷史人物也可以根據(jù)其一生活動的不同方面進(jìn)行評價。如唐太宗，我們可以從政治（三省六部制）、經(jīng)濟(jì)（均田制和租庸調(diào)制）、思想文化（科舉制，設(shè)立國家史館和分科較細(xì)的醫(yī)學(xué)校）、民族關(guān)系（文成公主進(jìn)藏）、對外關(guān)系（派使者到天竺學(xué)習(xí)熬糖法）等方面，對其豐富多彩的活動進(jìn)行總結(jié)，做出正確的評價。

四、操作中應(yīng)注意的幾個問題

1．應(yīng)靈活操作在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活操作。既可以根據(jù)講課的進(jìn)度評價不同時期的歷史人物，也可以把歷史人物的評價作為專題進(jìn)行系統(tǒng)的講解。不論采用哪一種方法，都必須遵循一個根本目的：歷史人物的評價要服從、服務(wù)于中學(xué)歷史教學(xué)，“要讓學(xué)生通過評價人物了解一個時代”（張文玲同志文），決不能為了人物而人物，任意增加課本中沒有提到的人物和材料，而且，在講解時不必逐個評價，而是將歷史人物分為類別（如政治家、思想家等），每一類別重點評價一二個歷史人物作為示例就可以了。這樣，既能節(jié)省教師的時間，也能讓學(xué)生有“人”可評。

2．應(yīng)強調(diào)用詞的準(zhǔn)確性在評價歷史人物時中學(xué)生最普遍的毛病就是用詞不當(dāng)。如認(rèn)為唐太宗是個“好人”、“君子”、“謙虛的人”，認(rèn)為岳飛抵抗了金的“侵略”，是“中華民族的英雄”等等。要糾正這種錯誤，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟記課文，如課文中對岳飛的評價是“南宋最杰出的抗金將領(lǐng)”，另一方面還要將教材講深講透，告訴學(xué)生，宋金之間的戰(zhàn)爭是中華民族內(nèi)部的戰(zhàn)爭，這種戰(zhàn)爭有正義和非正義的區(qū)別，而沒有侵略和被侵略的關(guān)系?！爸劣诟髯迦嗣窆餐姓J(rèn)的民族英雄，那要在維護(hù)國家統(tǒng)一，抵御外來侵略的歷史條件下才能出現(xiàn)”（翦伯贊《關(guān)于處理中國史上的民族關(guān)系問題》）。

3．防止折中論對歷史人物要一分為二，這是正確的。但在實際運用中，學(xué)生容易教條化、折中化，“張某某，有對的一面，也有錯的一面；李某某，對的有三條，錯的亦有三點。那么，究竟張某某、李某某是屬于該肯定的或該否定的歷史人物？作者并未做出令人信服的答案”，“因此，我們在評價歷史人物的是非功過時，必須抓住主要之點，從而做出功大于過或過大于功的正確評價”（牛致功、趙文潤著《隋唐人物述評》第15頁）。

如何正確評價歷史人物，前賢先哲，當(dāng)代同仁，在其專著和鴻文中已有論列。筆者在此只是談一下在中學(xué)教學(xué)中的體會，不妥之處，請批評指正。