導(dǎo)語：文學(xué)作品的歷史教學(xué)作用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾谜Z文知識，既有利于學(xué)生形成整體認(rèn)識，又能提高綜合能力。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品歷史教學(xué)運(yùn)用

自古“文史不分家”，文史是相通的。正所謂文以載史，史以文傳。歷史為文學(xué)作品提供時代背景和素材，文學(xué)作品則形象地再現(xiàn)了它賴以產(chǎn)生的時代特征與風(fēng)貌。職業(yè)高級中學(xué)歷史教材上的許多重大問題都可以從語文課文中得到加強(qiáng)，筆者就魯迅與作品在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中的引用略作分析。

魯迅的作品常表現(xiàn)出豐富的社會內(nèi)涵，對當(dāng)時的社會進(jìn)行了深刻剖析。前輩有云:“不了解魯迅就不會了解中國”、“不懂得魯迅的雜文就不懂得昨天的中國”;則以波瀾壯闊的社會革命和社會斗爭場面為創(chuàng)作題材，史詩般地再現(xiàn)了我國革命風(fēng)起云涌的歷史畫卷，以最近的視點(diǎn)反映革命斗爭生活。

在歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)引用魯迅與的文學(xué)作品，不僅可以補(bǔ)充、豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識，加深記憶與理解，讓他們徜徉于文學(xué)作品的意境，提高審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

1.使抽象的歷史內(nèi)容變得形象具體，加深感性認(rèn)識。由于歷史的“過去性”特點(diǎn)，歷史人物、事件不能再現(xiàn)和重演，這就需要教師通過生動形象地講述喚起學(xué)生豐富的歷史想象力。文學(xué)作品恰恰具有這方面的優(yōu)勢。例如，講1926年的北伐時，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。迫于日帝提出的抗議及種種無理?xiàng)l件，段祺瑞執(zhí)政府竟造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。此時，可以聯(lián)系魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》，再現(xiàn)段祺瑞政府用大刀鐵棍追打砍殺革命青年的情形，加深感性認(rèn)識。又如，講“五四”新文化運(yùn)動時可以引用魯迅的《狂人日記》，完成對封建禮教吃人本質(zhì)的最深層次揭露和批判，還可以讓學(xué)生感悟作品關(guān)注生存和發(fā)展的憂患意識，理解“五四”時期思想啟蒙的高度。再如，講抗戰(zhàn)勝利初期國共兩黨的不同表現(xiàn)，可以引用在1945年重慶談判時的七律《有田有地吾為主》，將想奪取抗戰(zhàn)勝利果實(shí)、假團(tuán)結(jié)真內(nèi)戰(zhàn)的丑惡嘴臉形象揭露出來，形象地再現(xiàn)中共解放全國人民和全人類的理想。

總之，恰當(dāng)?shù)匾梦膶W(xué)作品，不僅可以使抽象的歷史內(nèi)容變得具體，還能使難理解的內(nèi)容變得容易，讓學(xué)生如臨其境，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)習(xí)效率。

2.使歷史事件的前因后果更清晰，加深對歷史知識的理解。借助文學(xué)作品，不但有助于增加歷史教學(xué)的形象性，還有助于加深理解歷史知識。比如，講辛亥革命失敗的原因時，可以引用魯迅的《阿Q正傳》。魯迅通過對阿Q的遭遇和阿Q式革命的描寫，高度概括地表現(xiàn)了在數(shù)千年封建文化窒息下形成的國民性弱點(diǎn)，深刻地總結(jié)了辛亥革命之所以歸于失敗的歷史教訓(xùn):舊民主主義革命脫離群眾，革命不關(guān)心民眾，民眾不理解革命。中國迫切需要真正的革命，而要使真革命獲得勝利，首先需要的就是一場思想革命和在思想革命的啟蒙之下覺醒了的人民。經(jīng)過這樣的引用，對歷史教材中的“辛亥革命缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)”的理解就非常深刻了，用此文還可以加深20世紀(jì)20年代新民主主義革命發(fā)動群眾的必要性的理解。又如，講革命根據(jù)地的創(chuàng)建和土地革命時，可以引用的《清平樂?蔣桂戰(zhàn)爭》，以幫助學(xué)生增強(qiáng)對歷史事件之間聯(lián)系的理解。蔣桂戰(zhàn)爭使得江西境內(nèi)敵人兵力空虛，不失時機(jī)地于回師贛南開展游擊戰(zhàn)爭，閩西蘇區(qū)得到了鞏固和擴(kuò)大。這首詞就是在紅軍占領(lǐng)上杭之后，開展轟轟烈烈的革命運(yùn)動時寫的。用該詞就可以形象地分析根據(jù)半殖民地半封建社會的中國國情，利用白色政權(quán)自相殘殺的分裂和戰(zhàn)爭，實(shí)行工農(nóng)武裝割據(jù)，建立和鞏固擴(kuò)大紅色政權(quán)。用工農(nóng)包圍城市、最后奪取全國勝利的光輝思想。公務(wù)員之家

3.為歷史課堂添加人文色彩，進(jìn)行人格教育。言為心聲，文藝創(chuàng)作是作者思想情懷的展現(xiàn)，言語中自然表露的情感更為真切。比如，1927年，叛變革命后，白色恐怖籠罩著全國。國民黨反動派在對中央革命根據(jù)地進(jìn)行大規(guī)模的反革命軍事圍剿的同時，又發(fā)動了反革命的文化圍剿。1931年，國民黨反動派秘密地逮捕并槍殺了五位左翼作家。魯迅得知柔石被殺的息后，悲憤已極，當(dāng)即吟成一首七律《慣于長夜過春時》，表達(dá)對反動派殺害革命青年的無比悲憤和誓與敵人血戰(zhàn)到底的堅(jiān)強(qiáng)決心。1933年2月7日，五烈士遇難兩周年的日子里，魯迅又寫了篇紀(jì)念文章《為了忘卻的紀(jì)念》。在此文中，作者深情地緬懷了烈士的光輝業(yè)績，憤怒地控訴了國民黨反動派的法西斯暴行，表明了魯迅無比憤慨、英勇斗爭的精神。在歷史教學(xué)中引用這類作品進(jìn)行思想教育。又如，講第一次大革命前夕，領(lǐng)導(dǎo)湖南的農(nóng)民運(yùn)動時，可以引用《沁園春·長沙》。這首詞上片描繪了生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩人的博大胸懷。下片回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案:主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的革命青年，對學(xué)生就可以進(jìn)行愛國主義教育。再如，講紅軍兩萬五千里戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移時可以引用《七律·長征》。通過引用，學(xué)生借助形象思維可深刻地記住紅軍長征中巧渡金沙江、搶渡大渡河、爬雪山等知識點(diǎn)，還能領(lǐng)略到紅軍大無畏的精神和實(shí)現(xiàn)了革命理想的喜悅，以及對于艱難困苦的蔑視的革命樂觀主義情感。講“一五”計劃成果時，可以引用《水調(diào)歌頭·游泳》展現(xiàn)長江武漢大橋和三峽改造工程的設(shè)想。詞的上闕描繪了祖國江山雄偉瑰麗的圖景，下闋展示了一幅社會主義建設(shè)的瑰麗圖景，描寫了在社會主義條件下長江的偉大變革。謳歌了人們改造山河、建設(shè)祖國的偉大業(yè)績，據(jù)此讓學(xué)生體味英雄主義情感。

總之，文學(xué)作品在歷史教學(xué)中的恰當(dāng)引用作用是多方面的，有利于學(xué)生形成整體知識網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)科間知識的轉(zhuǎn)化、遷移，有助于提高其綜合能力。值得注意的是:應(yīng)正確理解文學(xué)作品的含義，不可生搬硬套、牽強(qiáng)附會，文學(xué)作品畢竟不是歷史，兩者并不能全等，只能將其作為歷史教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，不可喧賓奪主。在歷史教學(xué)中應(yīng)注意適時、適度、適量，要做到恰如其分。否則，在有限的教學(xué)時間內(nèi)容易忽略對歷史本身的傳授。唯有平時厚積才能薄發(fā)，才能恰當(dāng)取舍，才能適當(dāng)聯(lián)系引用，才能取得最佳效果。