導(dǎo)語：歷史教學(xué)小組討論有效性透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史教學(xué)中的小組討論法是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過程重在交流與合作，以彌補個體在思維、精力、時間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量。這有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣，促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、歷史教學(xué)中小組討論存在的問題

筆者經(jīng)過大量調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，小組討論在歷史教學(xué)中雖然應(yīng)用得非常普遍，但也存在不少問題:

1．流于形式。許多教師并沒有真正理解小組討論的真正內(nèi)涵和功能，他們認(rèn)為使用小組討論就是趕時髦，尤其在上公開課時，為了取得熱熱鬧鬧的效果，小組討論更是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，似乎沒有小組討論就算不上一節(jié)成功的課。至于所設(shè)任務(wù)是否有討論的必要，話題是否過于簡單或偏大，他們好像并不關(guān)注。其實，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小組討論作為課堂教學(xué)的一種組織形式，并不是萬能的，用得恰當(dāng)方能有效。

2．疏于管理。有些教師將討論任務(wù)布置下去后，就做起了甩手掌柜，而不去關(guān)注小組學(xué)生是否都積極參與或有明確分工。不去想:是容忍大家都面面相覷?抑或是一人獨霸天下，他人只作壁上觀?即使看似熱鬧非凡的小組，其討論都與主題有關(guān)，還是在閑聊?如果任務(wù)布置下去以后就放羊，小組討論的質(zhì)量就無法得到保障，學(xué)生能力的提高也會成為空談。

3．評價不當(dāng)。在實際教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，“討論”結(jié)束后，教師關(guān)心的往往是“討論問題”的結(jié)果和答案，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，卻很少關(guān)注學(xué)生討論過程中遇到的問題，也不對小組討論的過程進行評價。應(yīng)該說，我們設(shè)計小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問題”的答案，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)討論的過程中形成能力，提高素質(zhì)。特別是我們現(xiàn)在推行的“問題解決”，更需要學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題。這就需要不斷地改善小組討論的評價質(zhì)量。

二、小組討論在歷史課堂的有效性探討

1．成員的有效組合和分工是小組討論有效開展的前提要讓小組討論法成為教學(xué)的常態(tài)，充分發(fā)揮小組討論的作用，有效的分組是基礎(chǔ)，是小組討論能夠成功的前提。一般而言，可以根據(jù)研究內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣去自由組織討論小組。小組一般采用同質(zhì)和異質(zhì)相結(jié)合的分組原則。組內(nèi)異質(zhì)即要注意小組成員之間的層次搭配、性別協(xié)調(diào)和性格互補，這就為小組成員內(nèi)部互助互補提供了可能，而組間同質(zhì)就要確保各個小組之間的能力相當(dāng)，這為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。為了保障小組的分工有效，教師平時要多研究觀察學(xué)生，在學(xué)期開學(xué)不久就應(yīng)該把小組成員搭配好，并固定下來，使小組成員擁有共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。為了充分調(diào)動小組成員的積極性和參與意識，小組成員內(nèi)部應(yīng)該有明確的分工、如小組長、記錄員、首席匯報人、第二匯報人，要求大家各司其職，并定期輪流呼喚角色，使每個學(xué)生都能在小組討論中發(fā)揮作用，使每個學(xué)生都能得到體驗和鍛煉。

2．精心設(shè)題是小組討論有效開展的關(guān)鍵小組討論法都是圍繞某一中心問題而進行，討論具有明確的目的性和方向性，教師也正是通過問題的預(yù)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，對討論問題的設(shè)計是小組討論的關(guān)鍵因素，也是討論成功實施的前提。問題的設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征，并努力體現(xiàn)合理性、趣味性和現(xiàn)實性。在歷史教學(xué)中，小組討論的課題必須是依據(jù)教材中的知識點，是知識點在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)，并有利于將其擴展;其次，設(shè)置的課題必須能夠引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才有興趣討論下去;再次，問題不能天馬行空，應(yīng)具有一定的現(xiàn)實性。為了確保問題設(shè)置的有效性，教師在組織課題研究前，要科學(xué)安排調(diào)查內(nèi)容和研究對象。在講到七年級上冊《秦帝國的興亡》一課時，根據(jù)事先的了解，知道學(xué)生剛剛看過電影《鴻門宴》，都在討論電影的有關(guān)情節(jié)，我就在課堂上設(shè)計了這樣的話題:如果項羽采納了范增的意見，殺了劉邦，結(jié)果會是怎樣?歷史是否會有所不同?這個問題一經(jīng)提出，就在學(xué)生中炸了鍋。各個小組立即展開了熱烈的討論。通過討論和最后教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白歷史人物也能加快或阻礙歷史進程這一事實，對歷史有了更加深刻的認(rèn)識。

3．教師的合理引導(dǎo)是小組討論成功的保障古人云:“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！蔽乙詾椋罢T”在這里體現(xiàn)的就是教師引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生討論問題找不到切入點的時候，教師及時參與，做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能幫助學(xué)生較快地找到切入點，不讓小組討論放任自流。教師在學(xué)生討論時應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，將討論引向深入。如我在講九年級上《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》一課時，有學(xué)生提出這樣一個問題:如果沒有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)會發(fā)生嗎?我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因為這個問題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從帝國主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、三國同盟、三國協(xié)約、兩大軍事集團的競爭和擴張等多方面因素去思考。

通過對這一問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來一戰(zhàn)的爆發(fā)還有更深層次的原因，從而認(rèn)識到一戰(zhàn)發(fā)生的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。