導(dǎo)語：歷史情境資料教學(xué)法與能力鍛煉一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的今天，新課程改革要求學(xué)生對(duì)歷史能力的培養(yǎng)與考查也通過新高考得到檢測(cè)和印證。特別是新高考運(yùn)用歷史情境材料試題來考查學(xué)生的閱讀和獲取信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，集中體現(xiàn)了情境試題的考查功能和適用于一標(biāo)多版（一種課標(biāo)多種版本）教材兼容性的特點(diǎn)。

一、歷史情境材料教學(xué)法實(shí)施目的與優(yōu)勢(shì)

新課程改革倡導(dǎo)在歷史教學(xué)過程中要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。而主體與主導(dǎo)之間如何展開教學(xué)及教學(xué)中如何實(shí)踐對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)？從教材的角度來看，（現(xiàn)有教材以專題與模塊為體，在構(gòu)建了知識(shí)的框架和邏輯后，缺乏通史知識(shí)的闡述，使得同一朝代的歷史知識(shí)支離破碎，成為了解橫向知識(shí)的短板。）教材為探究性學(xué)習(xí)帶來了廣闊的空間，而情境材料教學(xué)法是探究性學(xué)習(xí)的不錯(cuò)選擇，它既可以有效的開展課堂探究性學(xué)習(xí)，又能達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。情境材料教學(xué)是在“源于教材和高于教材”理念指引下，要求教師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材。在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史考試說明的指導(dǎo)下，在把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合新高考試題對(duì)學(xué)生歷史綜合能力的考查，通過提供情境材料的方式，使學(xué)生在閱讀、理解、分析、概括材料中解答問題。此教學(xué)法最明顯的四大優(yōu)勢(shì)是：

（1）所提供的歷史情境材料彌補(bǔ)了新教材史實(shí)中歷史故事性和趣味性不足的問題。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究歷史本源的動(dòng)力。

（2）豐富教材的內(nèi)容。新課程改革下的歷史教學(xué)，已經(jīng)明確地指出“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。［1］因此，情境材料運(yùn)用于教學(xué)是順應(yīng)歷史教學(xué)改革的要求，有助于開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過對(duì)歷史情境材料的閱讀、理解培養(yǎng)了獲取信息的能力；在對(duì)信息的處理、整合中培養(yǎng)了闡述和解答的能力；同時(shí)，在處理、整合歷史材料中培養(yǎng)了與教材印證、聯(lián)系的思維。學(xué)生的綜合能力必然提高。

（4）有利于教學(xué)試題的選材。中國史學(xué)浩如煙海，史學(xué)中對(duì)一個(gè)人、一件事的表述和評(píng)價(jià)，各史學(xué)家從不同的立場(chǎng)、角度出發(fā)，他們對(duì)歷史的闡述也不盡相同。在高考試題“源于教材和高于教材”理念指導(dǎo)下，這就為試題的選材提供了豐富的材料。

二、歷史情境材料教學(xué)法實(shí)施步驟

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。［2］為此，如何在課堂開展多樣化、開放式的學(xué)習(xí)？又如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？這是擺在歷史課堂的現(xiàn)實(shí)問題，不同的教師有不同的解決方法和應(yīng)對(duì)措施。下面筆者就以《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例來談?wù)勥\(yùn)用歷史情境材料教學(xué)與能力培養(yǎng)的一些做法。步驟一：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀教材知識(shí)認(rèn)識(shí)歷史。自主閱讀歷史教材，掌握歷史知識(shí)是感悟歷史，運(yùn)用歷史知識(shí)的開始。通過閱讀（人民版歷史必修Ⅱ?qū)ｎ}二第二課）《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，使學(xué)生了解民國五個(gè)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探究影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。感知民族資本主義發(fā)展的艱辛歷程，對(duì)認(rèn)識(shí)近代化在中國的發(fā)展前提條件有重要意義。步驟二：實(shí)施歷史情境材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

1.多媒體展示情境材料，感受歷史，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取信息的能力展示材料：如何創(chuàng)設(shè)“源與教材而高于教材”的歷史情境材料，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，即所選歷史情境材料既要體現(xiàn)“源于教材，又要高于教材”，起到知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。為此，筆者選擇了民國年間榮氏家族創(chuàng)始人———榮宗敬、榮德生兄弟，從1896年———1949年間創(chuàng)辦實(shí)業(yè)幾經(jīng)沉浮，最終夢(mèng)想破滅的五個(gè)片段史實(shí)材料，以榮氏家族50年間創(chuàng)辦實(shí)業(yè)的榮辱興衰，來折射中國民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程。能力培養(yǎng)：請(qǐng)繪制榮氏家族企業(yè)（1896-1949）的興衰發(fā)展史坐標(biāo)圖。情境材料中所展示的是既有趣味性又有知識(shí)性的史料，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過閱讀材料，學(xué)生很快就找出榮氏企業(yè)五個(gè)不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，獲取了信息，標(biāo)出了曲線圖。曲線圖的成功繪制，說明學(xué)生對(duì)民族工業(yè)曲折發(fā)展的五個(gè)階段有了整體了解，為進(jìn)一步深化和探究下一步教學(xué)做了很好的鋪墊。

2.多媒體展示情境材料，了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力展示材料：為了了解和探究榮氏企業(yè)五個(gè)不同時(shí)期發(fā)展的曲折緣由，筆者進(jìn)一步展示了五組相關(guān)歷史材料。第（1）組：民國的成立、實(shí)業(yè)救國的條例章程、日貨不準(zhǔn)進(jìn)店、列強(qiáng)對(duì)華經(jīng)濟(jì)輸出等文本資料、圖片、數(shù)據(jù)圖。能力培養(yǎng)：1912-1922榮氏企業(yè)迅速發(fā)展原因是什么？請(qǐng)結(jié)合教材知識(shí)加以說明（學(xué)生自主閱讀、討論協(xié)作并回答，略）。第（2）組：列強(qiáng)對(duì)華經(jīng)濟(jì)輸出數(shù)據(jù)增長圖、國貨與洋貨競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)等圖片、數(shù)據(jù)圖。能力培養(yǎng)：1922年以后，為什么說民族工業(yè)發(fā)展好景不長?請(qǐng)結(jié)合教材知識(shí)加以說明（學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)并回答，略）。第（3）組：民國伍佰元卷、國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)、國民購買國貨運(yùn)動(dòng)等文本資料、圖片。能力培養(yǎng)：抗戰(zhàn)前夕為什么榮氏面粉和紡織再一次大放異彩?請(qǐng)結(jié)合教材知識(shí)加以說明（學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)并回答，略）。第（4）組：1937年———1945年日本的侵華圖片、日本對(duì)華的殖民統(tǒng)治圖片。能力培養(yǎng)：抗戰(zhàn)期間榮氏企業(yè)為什么迅速萎縮？請(qǐng)結(jié)合教材知識(shí)加以說明（學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)并回答，略）。第（5）組：展示中國四大家族圖片、《中美通商航海條例》書影、100元法幣的購買力變化數(shù)據(jù)、國統(tǒng)區(qū)通貨膨脹圖。能力培養(yǎng)：1946———1949年解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期榮氏家族企業(yè)衰落的原因是什么?請(qǐng)結(jié)合教材知識(shí)加以說明（學(xué)生自主閱讀、探究、討論協(xié)作學(xué)習(xí)并回答，略）。通過這五組材料的展示不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和獲取信息的能力，還探究了榮氏企業(yè)沉浮興衰的艱難歷程；同時(shí)，通過“要求結(jié)合教材知識(shí)加以說明”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用教材知識(shí)的能力，加深對(duì)教材知識(shí)的理解，使情境材料知識(shí)和教材知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。通過榮氏企業(yè)的榮辱興衰，折射出中國民族工業(yè)發(fā)展的艱難曲折歷程。

3.感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生闡釋事物和探討問題的能力闡釋事物的能力是指對(duì)歷史事物進(jìn)行具有史學(xué)意義的解說，即要求學(xué)生獨(dú)立的審視歷史事物并做出初步的史學(xué)評(píng)價(jià)。而探討問題是指對(duì)問題的研究和討論，即對(duì)某問題提出自己的看法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。［3］解決了以上五個(gè)時(shí)期民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程的問題，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)就有了一定的儲(chǔ)備，為闡釋事物和探討問題做好了知識(shí)構(gòu)建。因此，筆者又拋出3個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：（1）探究影響中國近代民族資本主義發(fā)展的因素有哪些？（2）探究這一時(shí)期，榮氏兄弟實(shí)業(yè)救國的愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？談?wù)勀愕目捶?。?）了解榮氏企業(yè)的發(fā)展歷程后，我們能從他們身上學(xué)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這三個(gè)問題是對(duì)課本材料的深化，是學(xué)生了解這段歷史后，對(duì)資本主義發(fā)展的歷程闡述自己的觀點(diǎn)，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生通過對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，完成了對(duì)知識(shí)的掌握由表及里的過程，對(duì)能力的培養(yǎng)由低到高的提升。

總之，歷史情境材料教學(xué)體現(xiàn)了“源與教材而高于教材”的理念，它將久遠(yuǎn)而抽象的歷史，枯燥的文字，經(jīng)過圖片、圖表、數(shù)據(jù)、視頻等的展示，變得形象而生動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為學(xué)生的自主、探究性學(xué)習(xí)打開了大門。