導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)情境創(chuàng)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中處于被動的地位，教師一言堂，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。適應(yīng)教學(xué)改革，必須注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)。我作為一名普通職業(yè)中學(xué)的歷史教師，面對生源狀況不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感。面對現(xiàn)狀，我積極嘗試教改活動，在高中歷史課堂教學(xué)中嘗試恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動課堂氣氛，提高課堂效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，具有深刻意義。起到了較好的教學(xué)效果，它讓學(xué)生產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。那么，在高中歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我總結(jié)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會，談?wù)勎业母惺堋?/p>

1創(chuàng)設(shè)問題情境

通過展示實(shí)物、圖片、歌詞、史料等創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在講到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)男耕女織的生產(chǎn)方式時，我平時愛好唱歌，比較熟悉流行歌曲的歌詞，于是引用了歌曲《天仙配》的歌詞.比如：七女：樹上的鳥兒成雙對，董永：綠水青山帶笑顏。七女：從今不再受那奴役苦，董永：夫妻雙雙把家還。七女：你耕田來我織布，董永：我挑水來你澆園，七女：寒窯雖破能避風(fēng)雨，董永：夫妻恩愛苦也甜。緊接著我還引用了古文《論貴粟疏》中的史料：“春耕，夏耘，秋獲，冬藏，伐薪樵，治官府，給徭役；春不得避風(fēng)塵，夏不得避暑熱，秋不得避陰雨，冬不得避寒凍，四時之間，亡日休息；又私自送往迎來，吊死問疾，養(yǎng)孤長幼在其中。勤苦如此，尚復(fù)被水旱之災(zāi)，急政暴虐，賦斂不時，朝令而暮改，當(dāng)具，有者半賈而賣，亡者取倍稱之息。于是有賣田宅，鬻子孫，以償責(zé)者矣?！睆亩岢鰡栴}：“董永、七仙女的生活體現(xiàn)了中國古代農(nóng)業(yè)什么經(jīng)營方式”，“兩則材料反映了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)什么樣的特點(diǎn)”，使學(xué)生很快產(chǎn)生了興趣，使同學(xué)們對古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式有了一定的體會和理解，并快速思考作答。

2創(chuàng)設(shè)歷史情境

利用多媒體教學(xué)手段，通過幻燈片、影像資料的播放，再現(xiàn)相關(guān)的歷史場景，讓學(xué)生如臨其境地感受、了解和學(xué)習(xí)歷史，并深入分析，深層探討相關(guān)問題。在講到歐洲國家殖民擴(kuò)張和掠奪這一節(jié)時，我播放了電視劇《大國崛起》的視頻片段，播放了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國四個國家的崛起，讓學(xué)生從中思考、探究，從而得出結(jié)論：這些大國早期崛起的歷史恰恰是它們進(jìn)行殘暴的殖民擴(kuò)張的歷史。講羅斯福新政時，可以播放羅斯?？偨y(tǒng)第一次爐邊談話的視頻錄像，談到：“我通告我們不僅將致力于使用有信用的銀行重新開業(yè)，而且將致力于通過整頓而促使別的銀行取得信用。歸根結(jié)蒂，在我們調(diào)整金融體制上，有一個因素要比貨幣更重要，比黃金更重要，這就是人民的信心。執(zhí)行我們的計(jì)劃成功的要素就是信心和勇氣。我們要團(tuán)結(jié)起來消除恐怖?！笔箤W(xué)生不僅了解了危機(jī)的嚴(yán)重程度，而且對羅斯福如何應(yīng)對危機(jī)充滿了興趣。處理開國大典這一知識點(diǎn)時，可再現(xiàn)在天安門城樓上的講話畫面，這樣，對當(dāng)時的盛況以及新中國成立的意義印象也就更加深刻了。

3創(chuàng)設(shè)記憶情境

利用諧音法、順口溜、對聯(lián)等方法創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學(xué)生將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，而且終生難忘。八國聯(lián)軍可以這么記“英俄得（德)法，美日思想上（意)感到非常懊惱（奧匈)”第二次世界大戰(zhàn)可以這樣概括一、一個性質(zhì)；二、二大集團(tuán)；三、三大轉(zhuǎn)折；四、四次會議；五、五個階段等。戰(zhàn)國七雄：左秦右齊,北燕南楚,當(dāng)中趙魏韓,不僅記住了七個諸侯國，而且了解了其地理位置。創(chuàng)設(shè)記憶情境可以達(dá)到深入淺出，簡明扼要，抓住主干，融會貫通并舉一反三的效果。

4創(chuàng)設(shè)活動情境

通過競賽、寫作、辯論、表演等，創(chuàng)設(shè)活動情境。在教學(xué)過程中通過舉辦多種形式的知識競賽、撰寫相關(guān)歷史小論文、分組辯論開放性問題、分角色表演重要?dú)v史人物的活動等形式，使學(xué)生會覺得既新穎又刺激，還挺紅火熱鬧，并全身心地投入。比如，講到鴉片戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響，可以通過辯論賽的方式，正方的主題是積極影響大于消極影響，反方是消極影響大于積極影響，正方、反方通過激烈的辯論不僅使學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭兩方面的影響有更全面的理解，而且激活了課堂，提高了效率，使學(xué)生產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的愉悅感。從效果上充分說明創(chuàng)設(shè)活動情境能使學(xué)生很快調(diào)動所有知識、能力，不僅能開闊視野，深刻理解、把握所學(xué)知識，還達(dá)到提高能力的目的，比如使寫作能力、自我展示能力、分析綜合能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等都能有不同程度的提高。

5創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境

利用詩歌、散文、小說等在課堂上的引用創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可活躍課堂氣氛。在渡江戰(zhàn)役時引用的七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》詩句：“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑?！奔瓤烧{(diào)動課堂氣氛，又把當(dāng)時人民解放軍乘勝前進(jìn)、勢如破竹、摧枯拉朽的氣勢表現(xiàn)出來。講到中的譚嗣同本來能逃走，但為了警醒后人不惜流血犧牲時，可以引用“各國變法，無不從流血而成，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”，以其詩作“望門投止思張儉,忍死須臾待杜根,我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”及其臨刑還大喊：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”充分表現(xiàn)了一位革新者舍身報(bào)國、大義凜然、視死如歸的英雄氣概和對變法維新的殷切期望。

總之，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種與學(xué)生主動學(xué)習(xí)相配套的學(xué)習(xí)模式。在今后的教學(xué)過程中，要更進(jìn)一步探尋情境創(chuàng)設(shè)模式，更加充分地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人，從而適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出真正有用的人才。