導(dǎo)語(yǔ)：歷史教學(xué)之學(xué)生能力的有效性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1．導(dǎo)讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

眾所周知，學(xué)習(xí)歷史課的知識(shí)首先學(xué)生要會(huì)閱讀，在此基礎(chǔ)上再由教師講解。如果在內(nèi)地，老師先讓學(xué)生閱讀，然后老師總結(jié)歸納，提煉精華使學(xué)生便于理解，自然就有有記憶以至運(yùn)用。可在藏族地區(qū)，由于學(xué)生漢語(yǔ)文水平較差，就有了導(dǎo)讀的必要了。所謂老師的“導(dǎo)”，是指讀出正確的漢文普通語(yǔ)音。首先是教給學(xué)生正確的發(fā)音和讀法，老師用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音讀出全課的內(nèi)容，既是吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，同時(shí)也是傳授正確讀音，加強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力，為講課打下基礎(chǔ)。導(dǎo)讀時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，再讓學(xué)生自己閱讀，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師的“導(dǎo)”還必須完成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上設(shè)疑問(wèn)，把握章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后老師總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生課后記憶，甚至要求學(xué)生背誦下來(lái)?！皩?dǎo)讀”教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一次小小能力的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師必須洞察全局、巧妙推理、閱讀正確、因勢(shì)利導(dǎo)、導(dǎo)之有方，學(xué)生也必須勤于閱讀、善于標(biāo)記、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)提問(wèn)參與到教學(xué)中，使學(xué)生每一堂課都有一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)進(jìn)步。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中達(dá)到能力的培養(yǎng)，奠定了學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生有了一定的進(jìn)步和發(fā)展。例如歷史教學(xué)中的“第一次世界大戰(zhàn)”，要記戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容、歷史意義是歷史課中最難最不易記的地方，我們的學(xué)生又對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)很感興趣，但他們漢文基礎(chǔ)差，理解能力弱，很難學(xué)懂。在這種情況下，必須要有教師的導(dǎo)讀，導(dǎo)讀能起到學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課的濃厚興趣，從而也能提高學(xué)生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

歷史教學(xué)中的最困難的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在那曲特殊的地理環(huán)境中，氧氣的稀少使教師和學(xué)生的記憶力較差，學(xué)生常說(shuō)的是“記不住，總是忘”，而歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)又特別需要牢固的記憶，記不住是歷史學(xué)科的最大敵人，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。在教學(xué)中教師幫助學(xué)生記憶是有很多方法的。我們?cè)谑谡n時(shí)，恰到好處的增加一些學(xué)生興趣的內(nèi)容，補(bǔ)充一些教材內(nèi)容有關(guān)的歷史知識(shí)幫助學(xué)生更具體透徹的理解教材從而加深記，如：講唐蕃聯(lián)姻內(nèi)容時(shí)可以加入嘎瓦東攢求婚遇到難題的故事，來(lái)提高興趣加深記憶。還可以利用寓意深刻的成語(yǔ)故事來(lái)幫助記憶。如：在講“肥水之戰(zhàn)”時(shí)可插入“草木皆兵”的故事，這些故事用時(shí)不多，但不僅有助于揭示歷史事件實(shí)質(zhì)，且內(nèi)容生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力，從而有助于記憶，這樣既加深了學(xué)生對(duì)教材的理解又有哲理和寓意。學(xué)生很有興趣，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

在教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生采用趣味記憶法，如對(duì)封建朝代的替換可以編成“夏商后分春秋戰(zhàn)國(guó)，唐宋元明清”就可以理清順序。再如清朝后12個(gè)皇帝在位，時(shí)間跨古代近代兩個(gè)時(shí)期，學(xué)生往往又理不清順序，但“努后順，康雍乾、嘉道咸、同光宣”壓韻上口，學(xué)生愛(ài)念而且好記。其次我們還可以利用歸納記憶法。歷史知識(shí)繁雜而混亂，學(xué)生非常的難記，而把雜亂無(wú)章的知識(shí)歸納整理一番，清理線索，則有助于學(xué)生的記憶。例如：中國(guó)近代從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始到“”為止的歷史，可以歸納為“一次變法，兩個(gè)階級(jí)的產(chǎn)生，三次革命高潮，四大不平等條約，五次重大侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”，這樣使學(xué)生特別是藏族學(xué)生理清了頭緒，有條不紊地掌握這一段歷史的內(nèi)容，而且易記易懂。

再次，就是利用比較記憶法。歷史學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，古今中外，包括太多的時(shí)間、地名、人名、事件和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生要掌握這些知識(shí)培養(yǎng)記憶能力，除了上述兩種方法來(lái)加強(qiáng)記憶外，比較法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生記憶知識(shí)的能力也有更重要的作用。在講變法時(shí)，如的講述可以與日本明治維新相結(jié)合進(jìn)行比較來(lái)學(xué)習(xí)，從歷史背景、經(jīng)濟(jì)根源、階級(jí)力量、文化價(jià)值趨向，國(guó)際環(huán)境等方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，只有深層次比較才能得出正確的結(jié)果，可以是不同性質(zhì)的歷史事件的比較，也可以是相同歷史事件的比較，找出了歷史事件的差異，不斷加深了記憶，鞏固了歷史知識(shí)，近而擴(kuò)展了知識(shí)面，對(duì)古今中外的變法都有一定的了解，更加認(rèn)識(shí)了歷史發(fā)展階段性和人類(lèi)歷史不斷發(fā)展的規(guī)律性。總之，在教學(xué)中知識(shí)的鞏固依靠良好的記憶，無(wú)論基礎(chǔ)是什么樣的學(xué)生，記憶都是十分重要的，教師在實(shí)際中必須因地制宜地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括是指對(duì)事物獲得的感性認(rèn)識(shí)通過(guò)綜合比較等方式將其歸類(lèi)、總結(jié)的邏輯思維過(guò)程。在這一思維過(guò)程中最能反映人的智力水平和對(duì)事物和理解、認(rèn)識(shí)和掌握程度。學(xué)習(xí)歷史就要理清線索，把握脈絡(luò)，這就要求學(xué)生有一定的概括能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不讀死書(shū)和死讀書(shū)就必須學(xué)會(huì)思維，而思維中概括總結(jié)的能力對(duì)學(xué)好歷史知識(shí)就顯得尤為重要。學(xué)生的概括能力是在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng)的，如前所述，學(xué)生會(huì)閱讀、理解后、教師再引導(dǎo)學(xué)生提煉內(nèi)容、歸納總結(jié)、寫(xiě)出段意、寫(xiě)出中心內(nèi)容等。只有在日常教學(xué)中不厭其煩的反復(fù)練習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如：講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“我黨為克服困難采取的措施”課本上講了很多，有很長(zhǎng)一大段，但可以概括成三要點(diǎn)：

（1）軍事上展開(kāi)了“反掃蕩斗爭(zhēng)”

（2）經(jīng)濟(jì)上，開(kāi)展了大年產(chǎn)運(yùn)動(dòng)。

（3）思想上進(jìn)行了整風(fēng)運(yùn)動(dòng)，這高度概括的三個(gè)部分展開(kāi)來(lái)就是這節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，以上的內(nèi)容概括的高度精練，語(yǔ)言的簡(jiǎn)單易懂，分層分類(lèi)的合理都有教師在教學(xué)中暗示，并且可以引導(dǎo)學(xué)生怎樣概括內(nèi)容，久而久之再難再繁的歷史知識(shí)，學(xué)生能概括，而且也能講述內(nèi)容，這樣學(xué)歷史就很容易了。用這些概括方法，使學(xué)生積極參與從而提高學(xué)生的興趣，慢慢地把背歷史變?yōu)檎娴膶W(xué)歷史。總之，對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，即是重要的教學(xué)手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑和方法。在歷史教學(xué)中，只有注重概括能力的培養(yǎng)，才能提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

總而言之，學(xué)生除了以上能力的培養(yǎng)外，還有很多能力的培養(yǎng)，如：學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)、學(xué)生答題能力的培養(yǎng)、學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。本文重點(diǎn)闡述的三個(gè)能力是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的能力。如果以上三個(gè)能力的培養(yǎng)有了大的成效方能考慮到其他能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕的事，而且能力的培養(yǎng)是多方面的，各種能力相互滲透，互相促進(jìn)，不是一個(gè)學(xué)科就能完成需要依靠各科教師整體努力、共同培養(yǎng)、互相協(xié)助。

作者：米瑪單位：那曲地區(qū)第二中學(xué)