導(dǎo)語(yǔ)：微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、基于探究活動(dòng)類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

探究是思維的升華過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)與能力提升的過(guò)程?，F(xiàn)階段，社會(huì)非常重視人才的探究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為契合社會(huì)發(fā)展需求，需要在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，做好歷史課程的問(wèn)題探究與深入學(xué)習(xí)，將歷史與現(xiàn)代對(duì)比分析，探究原因、過(guò)程與發(fā)展，以及歷史給予我們現(xiàn)代生活的啟示。學(xué)習(xí)歷史是為了借鑒歷史，服務(wù)于現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實(shí)踐，讓我們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)高效、穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。并謹(jǐn)記歷史，不忘記古人的奉獻(xiàn)。如設(shè)計(jì)“重農(nóng)抑商與海禁”探究活動(dòng)微課，展開(kāi)對(duì)中國(guó)古代這兩個(gè)政策的學(xué)習(xí)。教師選取中國(guó)資本主義萌芽、發(fā)展緩慢的原因及影響為依托，基于這三者之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)微課視頻的架構(gòu)，結(jié)合歷史資料、圖片等，將課文內(nèi)容及教師收集的資料精煉的展現(xiàn)在微課視頻中。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師提出了微課視頻后的幾個(gè)問(wèn)題：重農(nóng)抑商和海禁有什么聯(lián)系？資本主義萌芽是什么，其發(fā)展需要什么條件？明清時(shí)期，東西方選擇了不同的經(jīng)濟(jì)政策，產(chǎn)生了不同的命運(yùn)，給予我們什么啟示？學(xué)生基于微課問(wèn)題，展開(kāi)探究活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞重農(nóng)抑商、海禁政策、資本主義萌芽發(fā)展緩慢這三個(gè)方面，建構(gòu)專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深入理解與拓展。

二、基于專題知識(shí)類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

專題知識(shí)類微課是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某章知識(shí)、某類方法深入學(xué)習(xí)的課程，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在，借助微型網(wǎng)絡(luò)課程的作用，展現(xiàn)教師想要表達(dá)的核心知識(shí)點(diǎn)與方法。微課擺脫了時(shí)間與空間的限制，解決了高中歷史課堂時(shí)間少的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下隨處可以抽取短暫的10～15min完成微課學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，深化理解，結(jié)合專題知識(shí)類微課，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如引入專題微課“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”。引導(dǎo)學(xué)生在課下自己查閱資料，以及與教師、家長(zhǎng)的交流分析，了解相關(guān)內(nèi)容。再學(xué)習(xí)專題微課，涉及到戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟(jì)政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折這幾大部分。學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)，課堂上對(duì)不同的地方查閱資料，并與師生交流討論，建構(gòu)專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策孕育了新經(jīng)濟(jì)政策，同時(shí)蘇聯(lián)成立，兩者結(jié)合下斯大林模式產(chǎn)生，其有積極方面與弊端方面，斯大林模式孕育了社會(huì)主義改革，包括赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母铮ㄌK聯(lián)解體）。

三、基于交流討論類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

歷史是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，與物理、化學(xué)學(xué)科不同，它難以展開(kāi)真正的探索實(shí)踐，較多的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，都需要借助歷史史料，運(yùn)用邏輯思維和現(xiàn)代化的分析方法，展開(kāi)思維的研究、探索與分析過(guò)程?；诖?，交流討論類微課對(duì)于高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。以視頻微課的形式激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、互助合作，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂。如學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)，教師收集資料，制作微課視頻，或者借助網(wǎng)絡(luò)上、校園資源網(wǎng)上已有的視頻作為微課素材，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并將疑惑、問(wèn)題記錄下來(lái)，以作課上討論交流學(xué)習(xí)用。微課包含了三個(gè)部分商人由來(lái)、市的由來(lái)、商業(yè)都會(huì)的崛起，作為對(duì)明清時(shí)期商業(yè)的闡述。課堂上教師組織學(xué)生展開(kāi)討論交流，分為6人一組，學(xué)生們將預(yù)習(xí)中做的圈圈點(diǎn)點(diǎn)和問(wèn)題記錄表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分析探討，結(jié)合資料收集，以作為討論的輔助。重點(diǎn)探討研究了古代中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、古代商業(yè)繁榮的原因有哪些、古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特征這幾個(gè)問(wèn)題?；诮涣饔懻?，深化對(duì)知識(shí)的理解，提升了學(xué)生思維發(fā)散能力。

四、基于綜合實(shí)踐類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)是為更好的生活而服務(wù)，高中歷史學(xué)習(xí)的目的，一是為了讓我們謹(jǐn)記歷史，二是學(xué)習(xí)歷史的發(fā)展歷程，以及不同政策、方法與規(guī)范引導(dǎo)下的歷史歷程的不同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，三是鼓勵(lì)學(xué)生將歷史與生活結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用歷史服務(wù)于現(xiàn)代生活，為現(xiàn)代生活決策提出建議。由此，可以準(zhǔn)備基于綜合實(shí)踐活動(dòng)類的歷史微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)微課中的知識(shí)、方法與思路，展開(kāi)課堂上的實(shí)踐探索、生活應(yīng)用。如針對(duì)“建國(guó)初期，人民政府建立了怎么樣的外交方針與政策？分別有什么含義和意義”。針對(duì)這一問(wèn)題，展開(kāi)綜合活動(dòng)類微課學(xué)習(xí)。學(xué)生們借助微課，對(duì)各項(xiàng)方針?lè)謩e學(xué)習(xí)，查閱資料、記錄要點(diǎn)，并記錄下自己未解決和已解決的問(wèn)題。課堂上，展開(kāi)師生互助合作探究。以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生們以論文撰寫(xiě)、PPT制作作為學(xué)習(xí)成果，理清思路，向師生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了綜合能力。

五、總結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高中歷史教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們?cè)诰o湊的高中歷史課堂中，有效把握時(shí)間，在課前借助微課預(yù)習(xí)的情況下，課上與師生共同展開(kāi)探究分析、專題研討、互助交流、綜合實(shí)踐，以此深化對(duì)知識(shí)的理解與感悟，同時(shí)能夠提升學(xué)生各方面的能力。今后在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要合理把握基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式化與教學(xué)的關(guān)系，突出能力、方法教學(xué)，避免過(guò)于形式化。同時(shí)，需要將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，相得益彰，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史，以史為鑒，提升分析、創(chuàng)新與運(yùn)用知識(shí)、方法的能力，奠定今后發(fā)展的基礎(chǔ)。

作者:謝毅勇 單位:浙江省嵊州市黃澤中學(xué)

第二篇

一、從枯燥到生動(dòng)———改變歷史復(fù)習(xí)課

現(xiàn)在的中考特別注重考查學(xué)生對(duì)材料信息的歸納總結(jié)能力。相應(yīng)的歷史復(fù)習(xí)課也要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，而一切都需要在40分鐘內(nèi)完成。而一節(jié)復(fù)習(xí)課一般都是老師構(gòu)建知識(shí)、學(xué)生背誦默寫(xiě)做練習(xí)，經(jīng)常這樣操作非常枯燥。此外，中考對(duì)歷史細(xì)節(jié)的關(guān)注提高了，如何在碰到這些沒(méi)有學(xué)到過(guò)的細(xì)節(jié)時(shí)不至于無(wú)從下手呢？那就應(yīng)該在平時(shí)提及歷史的細(xì)節(jié)，但是主干知識(shí)已經(jīng)很多何談強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)呢？因此，高度濃縮的微課可以起到很好的作用。一節(jié)微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象。微課視頻的使用應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1.講授精練主持人可以出鏡，可以話外音。由于微課規(guī)定教學(xué)時(shí)間5~10分鐘為宜，最少的1~2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘，所以主持人的講授必須精簡(jiǎn)而自白，這也是符合歷史復(fù)習(xí)課要求的。通過(guò)5分鐘左右的微課視頻改變傳統(tǒng)PPT或口述帶來(lái)的復(fù)雜感，節(jié)省寶貴時(shí)間的同時(shí)又讓學(xué)生感到新鮮，舊課新上。

2.以視頻方式播放改變了傳統(tǒng)一點(diǎn)一動(dòng)的PPT播放模式，更流暢更能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也更感興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)內(nèi)容較少以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，注重講明前因后果，關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，再結(jié)合相應(yīng)的思考問(wèn)題，這樣可以很好地解決復(fù)習(xí)課老師講得太多的問(wèn)題。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)要精致微課視頻的使用是服務(wù)于歷史考綱的，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)符合考綱要求，不能沒(méi)有目的，更不能過(guò)于深挖。

5.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源，這和原來(lái)講完知識(shí)點(diǎn)以后進(jìn)行練習(xí)鞏固是不謀而合的，這更說(shuō)明微課可以在歷史復(fù)習(xí)課上使用。

二、從陌生到熟悉———微課的具體示例

因?yàn)闀r(shí)間較短，所以如何在有限的時(shí)間里講清某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是個(gè)問(wèn)題。而微課解決這個(gè)問(wèn)題的兩大關(guān)鍵法寶就是PPT制作和聲音。聲音要有感染力，發(fā)音要盡可能地標(biāo)準(zhǔn)。PPT要簡(jiǎn)潔大方，與所講內(nèi)容相匹配。比如，以《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》為例：出示《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》的課題，給出明確的知識(shí)點(diǎn)。主持人總體介紹美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。（內(nèi)容）南北戰(zhàn)爭(zhēng)，又稱美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，是美國(guó)歷史上最大規(guī)模的內(nèi)戰(zhàn)，參戰(zhàn)雙方為北方的美利堅(jiān)合眾國(guó)和南方的美利堅(jiān)聯(lián)盟國(guó)。

1.根據(jù)圖片、地圖等介紹美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因（內(nèi)容）美國(guó)北方需要原料、勞動(dòng)力和市場(chǎng)，南方占有大量勞動(dòng)力、75%的棉花等工業(yè)原料不是運(yùn)輸給北方而是賣給英國(guó)等其他國(guó)家，所需的工業(yè)用品大多依靠進(jìn)口，南北方矛盾很深，而矛盾的焦點(diǎn)就是奴隸制的廢存問(wèn)題。那么美國(guó)聯(lián)邦政府為什么不利用其他方式解決矛盾制止戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)呢？其實(shí)分裂、矛盾的隱患早在美國(guó)成立之初就已經(jīng)埋下，《1787年憲法》保留了蓄奴制，也未能解決聯(lián)邦權(quán)力至上的問(wèn)題，在戰(zhàn)爭(zhēng)之前，雙方的議員保持了平衡，通過(guò)法律的形式來(lái)廢除奴隸制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)法避免。

2.根據(jù)史料、圖片等介紹美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程（內(nèi)容）美國(guó)第16人總統(tǒng)林肯，反對(duì)奴隸制，同時(shí)不愿看到國(guó)家分裂。他的主張?jiān)獾搅四戏礁髦莸牡种?，他的就任成為美?guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線。1861年4月，南方聯(lián)盟不宣而戰(zhàn)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。在戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方大敗而歸，為了扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，林肯政府頒布了《解放黑人奴隸宣言》。之后，廣大農(nóng)民、黑人踴躍參軍，北方獲得雄厚兵源……很快戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)發(fā)生了變化。1865年，北方勝利。廢除了奴隸制并維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一的林肯被刺身亡，但他的貢獻(xiàn)永遠(yuǎn)被人銘記。

3.介紹南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)及意義（內(nèi)容）從戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果看美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)是北方資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)南方奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)的勝利，繼獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后再一次掃清了資本主義發(fā)展的障礙———奴隸制，有利于資本主義的發(fā)展，所以說(shuō)它是美國(guó)歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。通過(guò)對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的講授，學(xué)生可以很自然地回憶起知識(shí)點(diǎn)，在具體實(shí)踐時(shí)可以放一段鞏固一段，以防止學(xué)生看過(guò)就忘。此外，微課的制作需要相應(yīng)軟件，教師也需要培訓(xùn)，需要時(shí)也可上網(wǎng)搜索或自己制作。微課不應(yīng)該是獵奇的產(chǎn)物，它應(yīng)該從幕后走向臺(tái)前發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，這是符合時(shí)代需要和教育需要的。當(dāng)然它也有許多不完善的地方，例如，能配合考綱設(shè)計(jì)的微課很少、教師很少有時(shí)間和精力去自己制作等等。今后還需要教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索。

作者:徐皓漪 單位:江蘇省張家港市鹿苑中學(xué)

第三篇

一、通過(guò)史學(xué)閱讀，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1.不斷提升研究能力

教學(xué)研究能力是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提，而閱讀是提高教學(xué)研究能力的重要一步，歷史教師的閱讀是另一種備課方式。歷史專業(yè)教學(xué)雜志對(duì)最新史學(xué)研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行介紹，以及對(duì)教學(xué)改革成果的關(guān)注，并對(duì)課堂教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，幾乎可以說(shuō)是歷史教師獲得視野和判斷力的“捷徑”。從備課、上課到教學(xué)研究，正是這種視野和判斷力一步步助推了教師的成長(zhǎng)。

2.不斷提升教學(xué)能力

由于教師年齡的增長(zhǎng)，歷史教師普遍出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)日益陳舊、知識(shí)面日益狹窄、知識(shí)量?jī)?chǔ)備不足等現(xiàn)象。如果一位教師具備了追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力，具備了對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣和能力。那么他所儲(chǔ)備的知識(shí)必定兼具了現(xiàn)實(shí)性和專業(yè)性，他的教學(xué)設(shè)計(jì)也將具有創(chuàng)造性。史學(xué)閱讀將會(huì)給原本的教學(xué)設(shè)計(jì)注入活力、開(kāi)拓視野，使得教師的設(shè)計(jì)更顯思路清晰、邏輯嚴(yán)密;也將激發(fā)學(xué)生的興趣。而獨(dú)特的設(shè)計(jì)將更有助于啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生能力。

二、借助史學(xué)閱讀材料，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.史學(xué)閱讀為備課提供思路和素材

課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中生掌握的歷史知識(shí)有限，所知史料甚少，對(duì)史料的解讀能力也有待提高。課堂討論因無(wú)法呈現(xiàn)有力的史料證據(jù)而顯得局促，教師對(duì)歷史材料的運(yùn)用還主要局限于課本材料和常規(guī)材料。史學(xué)閱讀將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，提供源源不斷的養(yǎng)分和新鮮血液。如在講述人教版八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，通過(guò)閱讀大量專業(yè)論文和歷史書(shū)籍，對(duì)微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”的設(shè)計(jì)有了新的發(fā)現(xiàn)和思路，有這樣一段材料十分有趣:相比清朝政府對(duì)輿論宣傳的漠視和放任，日本則是全面操縱了現(xiàn)代化傳媒工具，在新聞通訊全球化初見(jiàn)端倪的時(shí)候，日本政府充分利用了木版與銅版印制手段、傳統(tǒng)的素描、海報(bào)宣傳畫(huà)，以及剛剛在媒體中運(yùn)用的攝影術(shù)等手段，全方位控制了輿論。反復(fù)的傳播影響了社會(huì)公眾和國(guó)際輿論，在這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上，他們占盡優(yōu)勢(shì)，一定程度上加速了清軍的敗局。這段材料來(lái)自于萬(wàn)國(guó)報(bào)館編著的《甲午:120年前的西方媒體觀察》一書(shū)，原來(lái)在一百多年前的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，輿論戰(zhàn)已經(jīng)是影響戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的重要因素，思維的火花閃現(xiàn)，備課思路一下子開(kāi)闊了，原來(lái)一直強(qiáng)調(diào)清政府的腐敗是戰(zhàn)敗的原因，事實(shí)上是不全面的。通過(guò)歷史閱讀，教師可以看到較全面的史料，進(jìn)而有助于教師本人對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，有助于歷史課程資源的開(kāi)發(fā)。

2.史料設(shè)計(jì)推進(jìn)和生成課堂教學(xué)

在史料方面，教師首先要完成“豐富歷史細(xì)節(jié)”這個(gè)任務(wù)，儲(chǔ)備更真實(shí)、更豐富、更多元的史料，然后再選擇一些史料進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生使史料意義化、理性化和內(nèi)省化，實(shí)踐“求真”的教學(xué)觀念。只有在對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，談?wù)摻虒W(xué)理論、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才具有意義。歷史教師只有通過(guò)歷史閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

三、選擇史學(xué)閱讀材料，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

1.提升學(xué)生看待歷史問(wèn)題的能力

能力的提高離不開(kāi)一定的思維訓(xùn)練，而史料是訓(xùn)練思維的最好抓手。以微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”為例，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到清政府戰(zhàn)敗是體制落后造成的，需要充分而鮮活的史料，因?yàn)轶w制本身是比較抽象的概念，對(duì)初中生而言，如何把體制落后這個(gè)概念具體化、生動(dòng)化是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真考慮的。例如可以從中日海軍機(jī)構(gòu)對(duì)比入手看中國(guó)體制落后，使學(xué)生明白國(guó)家機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，尤其是軍隊(duì)機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)是戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵，機(jī)構(gòu)的多元化必然帶來(lái)戰(zhàn)時(shí)指揮的混亂不清。清政府軍事體制的落后是甲午海戰(zhàn)失敗的重要原因，引發(fā)學(xué)生思考。

2.提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

將看到的史料變成學(xué)生練習(xí)的題目，這是史學(xué)閱讀利用的一種方式，它注重的是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是在別人搭好平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了自己思考的拓展性學(xué)習(xí)。通過(guò)持續(xù)性的訓(xùn)練，學(xué)生解讀材料的能力也得到了快速提高。史學(xué)閱讀貫穿于教師的備課活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、新課教授和習(xí)題訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)，是歷史教師終身學(xué)習(xí)的方式和方向，也是歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。如何利用史學(xué)閱讀服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)，可以說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，需要我們?cè)谔剿髦胁粩嗲靶小?/p>

作者:湯紅琴 單位:江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中

第四篇

一、歷史微課資源一般包含的要素

一是教學(xué)需求分析。教學(xué)需求分析是可以單獨(dú)的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學(xué)生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學(xué)問(wèn)題。它包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析等等。二是教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是微課資源的核心。根據(jù)具體的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，視頻教學(xué)內(nèi)容一般有以下教學(xué)步驟：第一，學(xué)習(xí)導(dǎo)入，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)置疑問(wèn)等方式導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識(shí)點(diǎn)，圍繞新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解闡述或操作示范。第三，歸納提升，注重對(duì)規(guī)律的總結(jié)和提升，側(cè)重于歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。三是練習(xí)與測(cè)試。練習(xí)與測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握微課資源中的知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。一般是圍繞微課資源知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)檢測(cè)題，以單獨(dú)的或嵌入視頻的文本形式呈現(xiàn)。四是相關(guān)學(xué)習(xí)資源。圍繞微課知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供其他相關(guān)的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網(wǎng)頁(yè)等。與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)相比，使用微課資源的歷史課堂教學(xué)具有短小精致、化繁為簡(jiǎn)、簡(jiǎn)便實(shí)用、易于學(xué)會(huì)、隨時(shí)隨地、形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，它帶來(lái)了歷史課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)———把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，非常有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。當(dāng)然，微課資源用于歷史學(xué)科教學(xué)有一定的局限性。

二、歷史微課資源的局限性

一是微課資源比較適合知識(shí)的講解，不太適合歷史學(xué)科的實(shí)踐課程、研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中不利于學(xué)生自己的問(wèn)題生成與創(chuàng)新。二是微課資源難以呈現(xiàn)或取代歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的交流與碰撞、互動(dòng)與分享等，而這些正是課堂教學(xué)過(guò)程中最精彩、最有價(jià)值的部分。三是微課資源比較適合歷史學(xué)科低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生使用微課資源，能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂中他們能開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，這僅僅涉及布魯姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的前三個(gè)低階層次，即知道、理解和運(yùn)用，并沒(méi)有涉及后三個(gè)高階層次，即分析、綜合和評(píng)價(jià)。過(guò)分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。四是微課資源準(zhǔn)備對(duì)歷史教師要求較高。微視頻制作包括選題、設(shè)計(jì)、方案、預(yù)錄和評(píng)審等步驟，期間真正用于拍攝的時(shí)間并不長(zhǎng)，而前期準(zhǔn)備非常耗時(shí)，要求非常高。五是微課資源應(yīng)用對(duì)學(xué)生要求高。學(xué)生務(wù)必事先自覺(jué)觀看和理解微視頻，否則將會(huì)影響后續(xù)的課堂練習(xí)和應(yīng)用。如果學(xué)生一天需要觀看幾門(mén)課程的微課資源，將會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。六是學(xué)生長(zhǎng)期與電子屏為伴，用眼過(guò)多，不利于學(xué)生身心健康。不可否認(rèn)，微課資源的確能翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的順序。但是歷史教師不能機(jī)械地盲目追趕所謂的微課教學(xué)潮流。微課資源絕不只是一課教學(xué)的簡(jiǎn)單微縮化，歷史學(xué)科課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容最適合采用微課資源，這需要?dú)v史教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中理性思考微課資源的教學(xué)價(jià)值。

三、歷史微課資源的有效運(yùn)用策略

一是歷史微課資源應(yīng)該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點(diǎn)撥的歷史教學(xué)內(nèi)容，諸如史學(xué)理論、歷史概念、專題復(fù)習(xí)、解題指導(dǎo)等內(nèi)容，更能體現(xiàn)微課資源在歷史教學(xué)中的魅力。二是歷史微課資源目前主要用于教學(xué)內(nèi)容的講解，類型比較單一，應(yīng)該進(jìn)一步制作成問(wèn)答類、討論類、探究類、實(shí)驗(yàn)類等多種形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。三是歷史微課資源制作應(yīng)該從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重。四是歷史微課資源應(yīng)該從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。當(dāng)然，只有通過(guò)具體的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，才能對(duì)上述問(wèn)題做一個(gè)客觀公正的回答，才能客觀評(píng)價(jià)微課資源在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

作者:龔雪娟 單位:江蘇靖江市斜橋中學(xué)