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摘要：伴隨科技的進步，信息化的發(fā)展，歷史教學方法也發(fā)生了相應的變化。實踐證明，情境教學在歷史教學中發(fā)揮著積極作用，它不僅可以活躍課堂氣氛，同時，還可以促進學生對歷史規(guī)律的認識。但目前，這種教學方法的作用還沒有充分發(fā)揮出來，基于此，文章從三方面對其展開了論述，以供相關人士交流和借鑒。

關鍵詞：初中歷史教學；情境教學法；運用

一、引言

隨著教育改革的加快，老師在教學的過程中不僅要注重學生對歷史知識的記憶和掌握，同時，還要注重學生對所學知識的運用能力，鑒于此，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的要求和目標，隨之而產(chǎn)生了情境教學方法，其中利用多媒體技術不僅可以活躍課堂氛圍，還可以讓學生深入地了解歷史事件，充分調(diào)動學生學習歷史的積極性。

二、概述

情境教學是指老師在教學的過程中借助歷史場景，活躍課堂氣氛，提高學生對歷史的興趣。除此之外，老師在教學的過程還可以借助一些媒介還原歷史人物或者歷史事件，使學生更好地了解歷史問題，更新學生的歷史觀念，培養(yǎng)學生的學習習慣。通俗的說，情境教學是利用形象的歷史場景，加深學生對歷史問題的理解。通過學習相關的歷史事件，使學生學習古人的智慧和處理事情的經(jīng)驗，幫助學生養(yǎng)成正確的歷史觀和價值觀。在情境教學設計過程中我們要避免使用虛假歷史信息，這不僅是開展歷史課程的要求，還是歷史學習的本質(zhì)所在。歷史學習要在尊重歷史事實的情況下進行，這也是歷史課程和其他課程的最大區(qū)別。老師在設計情境教學的過程中，不僅要要根據(jù)具體的課程內(nèi)容，還要結合學生的實際情況，整體把握課程教學的重點和難點，深入淺出，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，提高學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)他們的自主學習能力。情境教學法不僅符合歷史教學改革的要求，還符合學生追求知識的欲望，實踐證明這種方法在實際操作中是切實可行的。它在教學中產(chǎn)生的價值主要包括以下幾個方面：（一）活躍課堂氛圍。老師教學的目的是為了提高學生學習的自主性，挖掘?qū)W生對歷史學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，只有這樣，歷史學習才能達到事半功倍的效果。通過情境教學，老師可以將學生感興趣的東西具體化、形象化，并進行講解和分析，這樣可以幫助學生了解歷史現(xiàn)象，認識歷史規(guī)律，挖掘背后隱藏的客觀真理，引發(fā)學生對歷史學習的強烈好奇心。比如，老師在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，通過在課堂上放映《林則徐虎門銷煙》等視頻，通過形象生動的畫面展示讓學生了解虎門銷煙的歷史意義，激發(fā)學生學習古代歷史的興趣。（二）促進學生對規(guī)律的認識。在初中課堂中開展歷史教學，一個重要原因是為了讓學生了解歷史事件背后隱藏的規(guī)律，使學生認識到學習歷史的重要性。老師在課堂上向?qū)W生傳播歷史知識，不僅可以完成教學目標，同時還可以讓學生對歷史有更為深刻的認識，轉(zhuǎn)變學生學習的態(tài)度。比如，學生在學習甲午戰(zhàn)爭時，可以結合當時世界國家的發(fā)展情況，對中國的實際國情作出分析，了解當時中國內(nèi)憂外患的現(xiàn)狀，看到中國經(jīng)濟與兵力和其他國家之間的巨大差異，使學生認識到國家綜合實力的重要性，啟發(fā)學生在不違背客觀規(guī)律的前提下，為中國走向富強之路而奮斗。（三）培養(yǎng)學生其他方面的能力。在初中階段讓學生接觸歷史不僅是為了掌握相關的歷史知識，更重要的是為了讓學生將所學的知識運用到今后的學習和工作中。老師在教學的過程中，除了活躍課堂氛圍，促進學生對規(guī)律的認識之外，還要設計情境，讓學生對所學的內(nèi)容進行思考，了解歷史事件發(fā)生的前因后果，面對同樣的問題，讓學生思考如果自己處在那樣的場景中會采取什么的方法，通過這樣不斷的練習和思考，讓學生對所學知識有一個更深刻的了解，幫助學生建立完整的歷史體系，鍛煉學生獨立思考和創(chuàng)新能力。

三、應用途徑

（一）多媒體技術。在初中歷史學習過程中，有些歷史難題學生無法直觀地進行了解，但伴隨科技的進步，多媒體技術逐漸應用到歷史教學活動中，老師可以借助多媒體技術為學生播放相關的歷史視頻、觀看相關的歷史圖片和文字材料。比如，在學習開元盛世這節(jié)時，老師可以利用多媒體技術搜索相關的視頻在課堂上播放，讓學生初步了解隋唐文化，使學生認識到唐朝貞觀之治改革對今后中國文化產(chǎn)生的深遠影響。（二）設計問題，引發(fā)學生思考。在歷史教學中，設計情境是一種有效的學習方法，但是在設計情境的過程中也要加入一些問題，讓學生帶著問題學習。此外，設計問題也要注意方法，避免學生一眼就可以看出答案，如果設計的問題學生一眼可以看出答案，那情境設計就失去了它應有的意義。比如，在學習抗日戰(zhàn)爭時，老師可以利用多媒體技術進行講解，讓學生對抗日戰(zhàn)爭有一個初步認識，同時讓學生思考如果自己處在當時的情況下，會采取什么樣的方法應對日軍的進攻，在學生思考的基礎上，將抗日戰(zhàn)爭的整個過程向?qū)W生展示，了解紅軍當時的作戰(zhàn)方略，理解抗日戰(zhàn)爭勝利對中國今后的重要影響。（三）角色模擬。在歷史教學中，有很多關于戰(zhàn)爭的章節(jié)，老師可以讓學生扮演其中的角色，這樣可以幫助學生更深入地了解歷史戰(zhàn)爭。通過人物角色的扮演不僅可以提高學生學習歷史的積極性，同時，還可以幫助學生更好地理解歷史教材，建立學生學習歷史的信心。通過角色扮演，除了可以提高學生學習的興趣之外，還可以鍛煉學生的口語交際和語言表達能力，活躍課堂氣氛。

四、結束語

綜上所述，通過本文的研究我們發(fā)現(xiàn)，情境教學在歷史教學中扮演著重要角色，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學生其他方面的能力，促進歷史規(guī)律的認識?；诖?，老師在教學的過程中應該利用多媒體技術，盡量讓學生扮演歷史角色，設計問題，引發(fā)學生思考，希望通過本文的研究，使情境教學發(fā)揮更大作用。

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作者:郭亞琴 單位:烏海市第十二中學