導(dǎo)語(yǔ)：微課的高中歷史教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

無(wú)邊界教學(xué)是開(kāi)放式教學(xué)的特殊表現(xiàn)形式，擁有廣闊的外延和多元的實(shí)施手段，如走班制教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，被認(rèn)為是不可遏制的社會(huì)化教學(xué)潮流，教育公平將不再是難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，“無(wú)邊界課堂系統(tǒng)”憑借先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，更進(jìn)一步突破傳統(tǒng)“邊界”的束縛，為教學(xué)對(duì)象提供更豐富、有效、便捷的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑。它突出了無(wú)邊界教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化特色，師生可以突破時(shí)空、知識(shí)模塊、學(xué)科限制，通過(guò)查看授課視頻，不論是完整實(shí)錄還是教學(xué)切片或微課，以交叉學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和提高，并可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享和在線教學(xué)課程系統(tǒng)的生成，是一種新型的智慧型學(xué)習(xí)和教研模式。微課是無(wú)邊界教學(xué)的有機(jī)組成部分，它與課堂實(shí)錄、教學(xué)切片、電子圖文、互動(dòng)檢測(cè)與反饋等要素整合，共同構(gòu)成了無(wú)邊界教學(xué)的知識(shí)內(nèi)核。不與無(wú)邊界教學(xué)相結(jié)合，微課就如飄零的知識(shí)碎片，有“找不到家”的感覺(jué)。同樣，無(wú)邊界教學(xué)也需要微課的信息化資源和課程系統(tǒng)的支撐，缺失了微課，無(wú)邊界教學(xué)將失去更多精彩。微課與無(wú)邊界教學(xué)的結(jié)合，恰好適應(yīng)了各自發(fā)展的共同需求。

一、運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空無(wú)邊界

高三文科班歷史復(fù)習(xí)沖刺階段，很多重難點(diǎn)知識(shí)需要串聯(lián)精講，但由于教師講解速度快、連貫度高、知識(shí)容量和思維跨度大，即使學(xué)生手頭有學(xué)案，也不能保證每位學(xué)生能全面理解、消化這些重難點(diǎn)知識(shí)。因此，總有學(xué)生課后愁眉苦臉地央求教師就某些環(huán)節(jié)單獨(dú)講解一遍，有時(shí)教師剛給一個(gè)學(xué)生講完，沒(méi)多久又來(lái)一個(gè)、再來(lái)一個(gè)……還有些學(xué)生則可能因?yàn)榻處熒磉吶藵M為患，無(wú)法刨根問(wèn)底；也有一些學(xué)生則可能因病缺課或“不敢當(dāng)面問(wèn)教師”而錯(cuò)過(guò)了及時(shí)“彌補(bǔ)”的良機(jī)……如何避免教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，又能因材施教，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際需求出發(fā)，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率是很多教師一直思考的問(wèn)題。無(wú)邊界課堂系統(tǒng)提供自動(dòng)錄制和預(yù)約錄制兩種錄課功能，能在不干擾教學(xué)，不給教師增加任何負(fù)擔(dān)，并且充分尊重教師個(gè)人意見(jiàn)和隱私的情況下，輕而易舉地錄制所有預(yù)期和未預(yù)期的課堂視頻，錄制后會(huì)自動(dòng)存放在教師的個(gè)人空間。授課教師不僅可以實(shí)時(shí)在線查看自己的所有課程視頻，還能對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行在線編輯，使得圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化切片變得簡(jiǎn)單易行。只要利用在線截取、視頻合并及二次加工功能，教師就能將完整的課堂教學(xué)編輯成由若干個(gè)“短小精悍”的微課視頻組成的課程體系。教師將編輯的微課視頻或圍繞學(xué)生常見(jiàn)的主要問(wèn)題重新錄制的微課及相應(yīng)課件、教學(xué)案、參考素材等一并保存并自動(dòng)。學(xué)生則能根據(jù)自身實(shí)際需求，利用教室一體機(jī)、電腦、移動(dòng)終端，就某個(gè)或若干個(gè)疑難問(wèn)題，對(duì)微課視頻進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)。微課視頻既保持了教師課堂教學(xué)的“原汁原味”，更具針對(duì)性地細(xì)分資源，又能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，而網(wǎng)絡(luò)化傳播手段則為學(xué)生無(wú)邊界學(xué)習(xí)提供了方便，學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的束縛，給學(xué)生“學(xué)習(xí)無(wú)所不在，教師就在身邊”的感覺(jué)，充分滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。

二、運(yùn)用微課，促進(jìn)知識(shí)融合無(wú)邊界

現(xiàn)行人教版高中歷史教材按照政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三大模塊以專(zhuān)題形式編寫(xiě)，淡化了歷史常識(shí)的積累和梳理，而事實(shí)上很多學(xué)生在初中階段沒(méi)有打下牢固的通史常識(shí)基礎(chǔ)，造成高中階段歷史學(xué)習(xí)的嚴(yán)重困難。如學(xué)生在高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)政治史《辛亥革命》一課的背景時(shí)，其經(jīng)濟(jì)條件“民族資本主義的初步發(fā)展”要到第二學(xué)期經(jīng)濟(jì)史部分才涉及，其指導(dǎo)思想“三民主義”更要到高二文化史部分才學(xué)習(xí)。類(lèi)似的很多歷史問(wèn)題的分析都要調(diào)用兩個(gè)以上模塊的知識(shí)。如何在學(xué)生預(yù)習(xí)階段或綜合復(fù)習(xí)階段有效輔助學(xué)生進(jìn)行模塊知識(shí)的遷移整合是一大難題。另一方面，歷史知識(shí)包羅古今中外上下幾千年，再博學(xué)的歷史教師也不可能貫通古今，特別是一些涉及跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而學(xué)校卻有大量在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域有研究專(zhuān)長(zhǎng)的教師，如何充分利用學(xué)校豐富的學(xué)科資源實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合也是高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。利用微課，打破模塊知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的局限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合無(wú)邊界。微課具有精簡(jiǎn)化、碎片化特征，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)短視頻，能將跨模塊知識(shí)“化繁為簡(jiǎn)”，針對(duì)性地解決知識(shí)遷移難題；也可通過(guò)對(duì)模塊知識(shí)的精簡(jiǎn)整合，構(gòu)建起宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的聚合與發(fā)散能力。不論是周末在家還是課前幾分鐘，有針對(duì)性的微課學(xué)習(xí)都能對(duì)學(xué)生課文預(yù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)及能力培養(yǎng)起到立竿見(jiàn)影的效果。對(duì)歷史教師而言，再迫切的教學(xué)需求也不太可能直接把跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師請(qǐng)進(jìn)歷史課堂，而利用預(yù)先錄制的微課視頻，則能通過(guò)視頻形式向?qū)W生傳達(dá)專(zhuān)業(yè)教師講解的知識(shí)精華。如請(qǐng)物理教師介紹愛(ài)因斯坦相對(duì)論的核心主張和對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)，請(qǐng)生物教師介紹達(dá)爾文生物進(jìn)化論的核心主張，請(qǐng)美術(shù)教師介紹浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)流派等，打破學(xué)科間的教學(xué)隔閡。無(wú)論從學(xué)生學(xué)的角度，還是從教師教的角度，“無(wú)邊界課堂系統(tǒng)”環(huán)境下的微課運(yùn)用都能將原本知識(shí)模塊與學(xué)科間的隔閡一一打破，推動(dòng)了知識(shí)融合無(wú)邊界教學(xué)的發(fā)展。

三、運(yùn)用微課，助力教研成長(zhǎng)無(wú)邊界

這堂課上得好不好？同行教師是如何上這堂課的？怎樣才能上得更好？這三個(gè)問(wèn)題是很多歷史教師教學(xué)成長(zhǎng)的主要困惑。特別是隨著高中教師隊(duì)伍的日益年輕化，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研討成了教師成長(zhǎng)的重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏有效的技術(shù)支撐，如何更好地助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是通過(guò)及時(shí)的教研互助促進(jìn)教師成長(zhǎng)一直沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。利用微課，打破教師自我學(xué)習(xí)和教研互助的局限，助力教師教研成長(zhǎng)無(wú)邊界。以“如何進(jìn)行《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的優(yōu)化教學(xué)”這一話題為例，如果設(shè)計(jì)者僅是閉門(mén)造車(chē)，“優(yōu)化”始終無(wú)法達(dá)到效果最佳化，而將這一話題拋給學(xué)科組成員集體出謀劃策甚至拋給全國(guó)各地教學(xué)同行共同商討，必將獲得重大突破。但如何在節(jié)假日的教學(xué)準(zhǔn)備中召集學(xué)科組成員？如何讓教學(xué)同行對(duì)你教學(xué)思考有一目了然的印象并給予及時(shí)幫助？這些都是制約問(wèn)題高效解決的因素。對(duì)此，可以將教學(xué)設(shè)計(jì)思路與遇到的困惑及思考制作成微視頻，通過(guò)“無(wú)邊界課堂系統(tǒng)”定向，小組成員或受邀的全國(guó)各地教學(xué)同行及專(zhuān)家即可通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)流媒體視頻參與研討，并以圖文、音頻或微視頻形式進(jìn)行及時(shí)的在線媒體交互與教研互助。無(wú)論是指正不足，還是優(yōu)化建議，都能通過(guò)這種全方位、無(wú)障礙的交互形式為設(shè)計(jì)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程添磚加瓦。這樣的幫助，讓教師既全面地認(rèn)清自身的不足，又全面習(xí)得先進(jìn)教學(xué)理論和優(yōu)化技巧及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在無(wú)邊界教學(xué)實(shí)踐中，微課是常見(jiàn)的教學(xué)資源和支撐力量，它撐起了教學(xué)轉(zhuǎn)型的一片藍(lán)天。微課的廣泛、合理應(yīng)用，也將推動(dòng)無(wú)邊界教學(xué)實(shí)踐向縱深發(fā)展，不僅僅是時(shí)空無(wú)邊界、知識(shí)融合無(wú)邊界、教研成長(zhǎng)無(wú)邊界，更將逐步突破現(xiàn)有的和可能出現(xiàn)的種種局限，推動(dòng)教育教學(xué)向縱深化、信息化和多樣化發(fā)展，為教育教學(xué)營(yíng)造一個(gè)更美好的未來(lái)。

作者:韓燕 單位:江蘇省無(wú)錫市輔仁高中