歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)新探索
時(shí)間:2022-02-18 08:53:25
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一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)
最新頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào),只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng),在做中學(xué)……才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史常規(guī)課堂教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),就是以某一貼近學(xué)生生活、可操作性強(qiáng)的歷史問題為項(xiàng)目或任務(wù),將項(xiàng)目和教材內(nèi)容結(jié)合起來,根據(jù)課標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,分小組合作,共同探究、解決歷史問題,并展示問題解決的成果(PPT、小論文、報(bào)告等)。通過歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí),提高學(xué)生解決問題的自主性和積極性,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),有利于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。符合課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史常規(guī)課堂中的開展展
綜合前人的理論、實(shí)踐研究以及筆者的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出歷史學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟:項(xiàng)目確立、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評價(jià)。下面以部編版歷史八(下)第二單元《社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索》為例,來談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史常規(guī)課堂中的開展與運(yùn)用。(一)項(xiàng)目確立。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展,首先必須確立項(xiàng)目。筆者申請到了結(jié)合教材第二單元的項(xiàng)目《口述史中的深圳歷史變遷》,側(cè)重從口述史的角度來探究深圳歷史變遷。項(xiàng)目的確立必須貼合學(xué)生生活,是學(xué)生感興趣或熱切需要解決的真實(shí)問題。確立項(xiàng)目時(shí)需判斷,該項(xiàng)目是否涵蓋學(xué)科核心知識、緊扣教材知識結(jié)構(gòu),判斷項(xiàng)目在今后實(shí)施過程中是否體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、方法,并有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),還需判斷是否具有可操作性,其難度與學(xué)生的認(rèn)知水平是否相符。(二)項(xiàng)目規(guī)劃。項(xiàng)目確立后,教師需要將項(xiàng)目的實(shí)施與教學(xué)緊密結(jié)合起來,綜合考慮問題探究過程中可能遇到的實(shí)際困難、知識支撐、學(xué)生的認(rèn)知水平與能力,做出切實(shí)可行的項(xiàng)目規(guī)劃。1、項(xiàng)目拆解:確立項(xiàng)目的基本問題、單元問題及內(nèi)容問題[2]。首先,基本問題即項(xiàng)目本身需要解決的核心問題,以此構(gòu)建項(xiàng)目的基本思路和框架。符合八(下)現(xiàn)代史“口述史中的深圳歷史變遷”項(xiàng)目的基本問題包括:(1)建國后,深圳不同歷史發(fā)展階段的史實(shí)表現(xiàn)有哪些?(2)深圳不同階段的歷史特征是什么?(3)造成深圳不同階段歷史特征的原因是什么?我們可以吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?其次,單元問題與項(xiàng)目學(xué)習(xí)和教學(xué)單元直接相關(guān),需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和本單元知識體系來確立,單元問題的解決有利于整體問題的解決。第二單元問題如下:(1)什么是社會(huì)主義制度?(2)社會(huì)主義制度是如何建立起來的?(3)社會(huì)主義建設(shè)探索有哪些成就和挫折?(4)探究中國現(xiàn)代史(1949-1976)的階段特征。最后,內(nèi)容問題是單元問題下面的具體問題,基于史實(shí)便可以回答得清楚,內(nèi)容問題的解決有利于單元問題的解決。比如“什么是”?“期間取得了哪些成就”?等等。問題的逐步拆解,形成了從宏觀到微觀的“基本問題—單元問題—基本問題”三層問題和知識體系。問題拆解和解決的過程,就是學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、完成學(xué)案的過程。2、規(guī)劃課時(shí)安排,不斷優(yōu)化。做出本單元的教學(xué)設(shè)計(jì),統(tǒng)籌每個(gè)課時(shí)和課后的具體安排,給予學(xué)生完成項(xiàng)目、解決問題的具體指導(dǎo),完善評價(jià)體系。教材上第二單元包括3個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,預(yù)計(jì)2周4個(gè)課時(shí)完成,規(guī)劃詳見下表。課時(shí)規(guī)劃后,需反復(fù)檢查,在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。(三)項(xiàng)目實(shí)施。按項(xiàng)目規(guī)劃實(shí)施項(xiàng)目,過程中務(wù)必及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生提供幫助和指導(dǎo),遇到問題根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。以課時(shí)1的安排調(diào)整為例,原本是先完成知識梳理的學(xué)案再做通史思維導(dǎo)圖。但完成學(xué)案時(shí)便發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位,從教材中提取歷史信息的內(nèi)容較少,加上初中生認(rèn)知水平和抽象能力相對較低,單元整合遇到一定困難。而通史思維導(dǎo)圖卻能夠按年份索驥,于是調(diào)整為先做通史思維導(dǎo)圖,使學(xué)生建構(gòu)時(shí)空觀念后,再根據(jù)學(xué)案梳理知識框架、解決單元問題。其中第一、二個(gè)單元問題梳理如下。(四)項(xiàng)目評價(jià)。項(xiàng)目評價(jià)體系包括項(xiàng)目的過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià),以及教學(xué)實(shí)踐評價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,教師對小組合作過程和成果展示的點(diǎn)評、小組互評和學(xué)生自我評價(jià)都屬于過程性評價(jià)。比如課時(shí)2的PPT宣講是學(xué)生比較喜歡,也感到比較困難的環(huán)節(jié),需要及時(shí)點(diǎn)評,提供改進(jìn)指導(dǎo)。在課時(shí)3宣講完成后,根據(jù)小組互評結(jié)果評選最佳小組,并請他們分享經(jīng)驗(yàn)。過程性評價(jià)要及時(shí)才能有效,以鼓勵(lì)為主才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和克服困難、解決歷史問題的能動(dòng)性。結(jié)果性評價(jià)包括對小組PPT、作業(yè)和單元測試的評價(jià),這是落實(shí)教學(xué)效果的必要體現(xiàn)。從作業(yè)和測試情況來看,歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整體知識上效果并不比常規(guī)教學(xué)效果差,而且部分小組合作探究的問題實(shí)現(xiàn)了自主的深度學(xué)習(xí)。比如八2班第8小組,八3班第7小組和化運(yùn)動(dòng),采訪了自己的爺爺或姥姥,獲得了一手口述史資料,深入地剖析了事件的背景、表現(xiàn)、原因、影響和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),得到同學(xué)們的高度認(rèn)可。最后,利用網(wǎng)絡(luò)手段“問卷星”開展了對本次歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。筆者所開展教學(xué)實(shí)踐的八年級學(xué)生共150人,參與調(diào)查人數(shù)132人,有效性較高。問卷側(cè)重從自主學(xué)習(xí)、小組合作、深圳歷史進(jìn)入歷史課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的接受度等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查報(bào)告顯示,約66%的學(xué)生比較或非常希望課堂引入深圳歷史,說明項(xiàng)目的確立比較成功,從教材外部引入貼近學(xué)生生活的課程資源會(huì)受歡迎。調(diào)查也顯示課時(shí)3探究1949-1976年階段特征(知識點(diǎn)總結(jié))是多數(shù)人最喜歡的環(huán)節(jié),其次喜歡在教師指導(dǎo)下梳理學(xué)案??梢娭R、技能的掌握程度,是學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)可度的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)要扎根于教材,切實(shí)有效地鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。但是超過一半的學(xué)生只能接受偶爾一兩次開展項(xiàng)目式教學(xué),可能與約60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生制作和講解PPT較少幫助他們掌握知識有關(guān)。所有數(shù)據(jù)都可以用來改進(jìn)今后的歷史教學(xué)。
三、開展歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前景
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)契合了新課改的理念,鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué),強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),在歷史教學(xué)中前景遠(yuǎn)大。在中學(xué)歷史中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),不僅限于常規(guī)教學(xué),還可以開展校園活動(dòng),建設(shè)校園歷史文化等。1.設(shè)定某個(gè)項(xiàng)目開展校本課程,比如開發(fā)鄉(xiāng)土史的校本課程;2.就某個(gè)主題以寫小論文或小故事比賽的方式來作為日常教學(xué)的有效補(bǔ)充,比如為培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng),自選一個(gè)小的切入口來論述深圳的改革開放;3.開展以解決歷史問題為核心的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí),結(jié)合語文、地理、道德與法治等學(xué)科來設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),探究學(xué)生周邊或感興趣的歷史問題;4.課后參觀博物館和紀(jì)念館的項(xiàng)目,旨在加強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋和家國情懷核心素養(yǎng),要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識制作PPT或手抄報(bào),并分享參觀感悟;5.開展文史類知識競賽,拓展學(xué)生認(rèn)知視野,培養(yǎng)愛護(hù)文化遺產(chǎn)等家國情懷;6.建設(shè)校園歷史文化長廊,既是有效的課程資源補(bǔ)充,也從校園文化的角度為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于以項(xiàng)目的形式開展教學(xué),項(xiàng)目的實(shí)施即問題解決或成果實(shí)現(xiàn)的過程,在中學(xué)歷史中具有很大的靈活性與多樣性,是提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。
【注釋】
[1][2]侯肖,胡久華:《在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以化學(xué)教學(xué)為例》,《教育學(xué)報(bào)》2016年第8期。
作者:付華敏 單位:深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校