探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用

時間:2022-06-12 08:32:32

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探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用

[摘要]本文以初中歷史教學(xué)為例,對當(dāng)今時代學(xué)生的思維模式、認(rèn)知水平、教師的授課思路以及師生之間的交互關(guān)系發(fā)生的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化,探究學(xué)習(xí)模式的深入發(fā)展進(jìn)行了深入的研究。

[關(guān)鍵詞]探究式學(xué)習(xí);初中歷史教學(xué);應(yīng)用實踐

掌握探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展模式,對于加快教學(xué)實踐改革具有重要意義。不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,還可以在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān),把更多的精力投入到教學(xué)研究中,改善當(dāng)前較為緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)與互動關(guān)系。

一、探究式學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生們自主地訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、探索學(xué)習(xí)過程、鍛煉學(xué)習(xí)能力,并最終獲取知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)傳達(dá)給學(xué)生的是如何去獲取知識、利用自身能力去再生知識,注重領(lǐng)略學(xué)習(xí)過程的美好與靈動。

二、探究式學(xué)習(xí)模式的意義與價值

在初中歷史教學(xué)中,引入探究式學(xué)習(xí)模式,有著深刻的意義與影響。學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒。通過歷史來反思現(xiàn)在、規(guī)劃將來。這就要求學(xué)生的思想一定不能僵化,需要發(fā)散性的思維。學(xué)生要學(xué)的并不是單一的史實,而是對這些史實的看法與理解,從中分析得出的經(jīng)驗與教訓(xùn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生只是單純地背誦課本,并沒有根據(jù)自己的興趣對歷史事件、爭議問題展開客觀理性的分析與揣摩。探究式學(xué)習(xí)模式可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,通過尋找他們的興趣點,由點及面,由淺入深,循序漸進(jìn),逐步推入,在這種興趣的培養(yǎng)與探索的過程中去了解歷史事件,從另一個角度去切入,營造一個與眾不同的歷史世界。教師在這個過程中起到的是輔助推進(jìn)作用,而不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)作用。這種由“拉”變“推”甚至是“扶”教學(xué)模式并不是在弱化教師的作用,而是積極調(diào)整了學(xué)生與教師的互動關(guān)系。

三、探究式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

1.結(jié)合具體案例事實,培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。初中階段,由于學(xué)生的知識儲備尚不充足,對于社會了解不深,對未知的事物充滿著好奇心。教師可以通過講故事的方式,以更為詼諧幽默、平易近人的表達(dá)方式闡述給學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解甲午中日戰(zhàn)爭的海戰(zhàn)場景時,教師可以采用多媒體教學(xué)的方式,播放有關(guān)甲午海戰(zhàn)的影片、圖片及相關(guān)音像資料,充分把海上軍艦的戰(zhàn)斗原景展現(xiàn)給同學(xué)們。再通過光緒帝的視角,來引出對相關(guān)將領(lǐng)的評價,如“此日漫揮天下淚,有公足壯海軍威”。通過這種詩句的評述,來引起學(xué)生的共鳴,從而激發(fā)同學(xué)的探索興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。2.打破單一學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)分組結(jié)合討論。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)活動是割裂開來的,缺乏交流。而學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個集思廣益的過程。通過分組的交流與討論,不僅可以使各方的意見交匯、融合,還可以鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及協(xié)作能力。承接上文的案例,教師在教學(xué)活動中可以提出如何評價鄧世昌這一問題,讓同學(xué)們分組討論,通過不同的視角與切入面,系統(tǒng)而完整地分析主人公的形象。例如:鄧世昌作為著名的愛國將領(lǐng),在甲午海戰(zhàn)中視死如歸,壯烈殉國。但同時,他作為艦船指揮員也存在著失誤,如艦上養(yǎng)寵物、對戰(zhàn)場形勢預(yù)判不足等。正是通過這些全方面的討論與分析,才能在學(xué)生面前展現(xiàn)出一個有血有肉的鄧世昌的形象。3.鼓勵學(xué)生積極提問,培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑精神。探究式學(xué)習(xí),需要的就是同學(xué)自身的積極主動。通過問題的設(shè)置,使同學(xué)們帶著疑惑參與到歷史學(xué)習(xí)過程中來,并在學(xué)習(xí)的氛圍里不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。例如:教師在組織同學(xué)們觀看甲午海戰(zhàn)的視頻時可以向同學(xué)們提出問題:“甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因是什么”,也要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題,如為什么會有根本原因與直接原因之分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著這些疑問去探索學(xué)習(xí),能夠提高學(xué)習(xí)效率,充分挖掘基本史實中的知識點,達(dá)到事半功倍的效果。同時,對于所提問題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生充分地思考與探尋。使同學(xué)們認(rèn)識到“一問”未必只有“一答”。4.理論充分聯(lián)系實際,知識生活完美結(jié)合。學(xué)習(xí)歷史是為了從中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn),認(rèn)識到自身的不足與缺陷。警醒自己、告誡自己不要再犯前人犯過的錯誤。學(xué)以致用才是我們的終極目的。例如:當(dāng)學(xué)生在學(xué)到古代律例的時候,應(yīng)該馬上與當(dāng)今的法律體系結(jié)合起來。對比分析,通過古今對照看當(dāng)代社會有哪些不足,它們的區(qū)別與相同點在哪里,哪些地方是曾經(jīng)的王朝犯過的錯誤,而當(dāng)今中國特色社會主義法律體系在這些方面仍然存在缺陷。通過這種理論與實際的對比論證,能讓學(xué)生更深入地融入學(xué)習(xí)生活,激發(fā)學(xué)生興趣,將探究式學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。

四、小結(jié)

本文分別從探究式學(xué)習(xí)的概念定義、意義作用與具體方法三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述,最終得出了探究式學(xué)習(xí)對當(dāng)代初中歷史教學(xué)工作具有積極意義的結(jié)論。其不僅可以調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍,還可以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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作者:萬道理 單位:山東省菏澤市曹縣第一中學(xué)