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【摘要】新形勢下，“走班制”已成為中學(xué)改革的必然趨勢。作為一種新興的教學(xué)組織模式，它有著許多傳統(tǒng)教學(xué)模式不具有的優(yōu)勢和創(chuàng)新，但是與此同時，它也有許多弊端。這些弊端在農(nóng)村獨特的環(huán)境下，顯得尤為明顯。本文以分析走班制的困境為切入口，淺談幾點突破困境的方式。

【關(guān)鍵詞】走班制；農(nóng)村中學(xué)

1農(nóng)村“走班制”教學(xué)的困境

1.1教學(xué)資源分配難?！白甙嘀啤苯o學(xué)生選課提供了更多可能性，學(xué)生有權(quán)利選擇喜愛的老師和科目，可以根據(jù)自身的情況特點，選擇適合的學(xué)科。隨之而來的，卻是教學(xué)資源分配嚴(yán)重不均的情況。在農(nóng)村學(xué)校中，教室少、教師少、學(xué)生多。這種現(xiàn)實問題下，如何合理分配教學(xué)資源？從教師資源上看，有的老師上課風(fēng)趣幽默，選課人數(shù)多，有的老師上課照本宣科，選課人數(shù)少，出現(xiàn)明顯的分配不均情況；從教室資源上來看，農(nóng)村教學(xué)大多是大班制教學(xué)，一個班級人數(shù)頗多?！皟蓵鄙?，陳寶生部長指出必須消除大班制，另外，“走班制”的特點也決定了對教室數(shù)量需求大。因此，如何處理好教學(xué)模式與教學(xué)資源不匹配的情況是學(xué)校要解決的重中之重。1.2學(xué)生德育管理、心理教育難。走班制教學(xué)有兩層含義:一是學(xué)生根據(jù)自身情況選擇課程；二是根據(jù)學(xué)生的成績情況，對學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”。這種教學(xué)方式雖然兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力情況，但是在學(xué)生德育、心理教育上，實際上存在著極大的問題。1）農(nóng)村學(xué)生由于地處經(jīng)濟較為落后的農(nóng)村地區(qū)，環(huán)境較為封閉，特別是對時代變革發(fā)展的敏感度不夠，往往在資源獲取上較為落后。另外，中學(xué)階段心智發(fā)展還不成熟，對事情的考慮還不夠全面完善，往往不顧今后的發(fā)展，僅憑個人興趣愛好選課，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。2）分層教學(xué)可能會對一些學(xué)生的心理造成傷害和打擊。分層教學(xué)不同于“快慢班”，并非是圍繞“優(yōu)生需要”為中心的教學(xué)模式，而是為真正做到“因材施教”，避免行政班組織模式下，教師教學(xué)難以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整的問題。但是，這種分層教學(xué)模式會對一些學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。對于那些被分到“不如意”班級的學(xué)生來說，他們會產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己低人一等，喪失學(xué)習(xí)動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重者，甚至可能出現(xiàn)心理疾病[2]。3）“走班制”由于采用流動上課的方式，班級制度逐漸缺乏穩(wěn)定性和穩(wěn)固性，最后淪為一種可有可無的制度。在這種情況下，班級凝聚力喪失，學(xué)生集體感較弱，同班同學(xué)聯(lián)系淡漠，同時，還不利于班主任統(tǒng)一進(jìn)行德育教育工作。特別是對于一些生性內(nèi)向的學(xué)生而言，“走班制”讓他們喪失了與同學(xué)之間交往聯(lián)系的更多機會，可能會使其變得更加內(nèi)向。再加上升學(xué)考試的壓力，他們不懂如何通過與教師、同學(xué)溝通舒緩壓力，可能會變得格外的焦慮。4）教師與學(xué)生之間的關(guān)系可能會變得生疏、冷漠。由于每堂課面對的學(xué)生不同，教師與學(xué)生之間互動、交流較少，這就直接造成師生之間關(guān)系疏離、隔閡，無法搭建友好交流的橋梁。教師不了解學(xué)生，學(xué)生對老師畏懼、疏遠(yuǎn)，這無疑是與新教育理念下“人本主義”的觀念背道而馳[3]。

2多方聯(lián)合，突破困境

2.1教師要自覺不斷提高自身教學(xué)能力?？鬃诱f“育人者必先先育己”，要提升教學(xué)魅力，就要不斷提升自己能力。首先，教師要對自身職業(yè)有較高認(rèn)同感，熱愛教育事業(yè)，這是教師自我成長發(fā)展的動力源泉。其次，教師要培養(yǎng)閱讀、寫作習(xí)慣，吸納并吸收先進(jìn)教育理念，從實際教育過程中反思總結(jié)經(jīng)驗，并據(jù)此不斷改進(jìn)教育模式方法。據(jù)調(diào)查，一部分教師在從事教育工作一段時間后，往往會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠感”，認(rèn)為備課、說課是一項重復(fù)機械性工作，這實際上是反思-改進(jìn)-總結(jié)工作不到位的表現(xiàn)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，廣開視野，做好反思總結(jié)工作就會使教學(xué)工作常做常新，使教師感到探索之樂[4]。另外，要積極通過在職培訓(xùn)、自學(xué)教育等手段不斷豐富、提升自身素養(yǎng)。在豐富拓展自身基礎(chǔ)能力上，關(guān)注教育前沿理論，不斷研究探索教法。2.2定期舉行思政教育課。走班制下，作為教師，必須要定期舉辦思政教育課，著重解決學(xué)生現(xiàn)階段思想問題和心理困惑。思政課堂從來不是大談“空道理”，而是著重以實際為例教化學(xué)生。首先，在上思政課時，教師不可采用“灌輸式”的講述法，而是要結(jié)合生活中具體事例向?qū)W生傳遞正確的價值觀、世界觀和人生觀。其它課堂也要注意在講授科學(xué)知識的同時，也要融入人文精神，從精神上使學(xué)生感受到崇高的思想道德素養(yǎng)的巨大力量；第二，教師要深入學(xué)生群體，注意觀察學(xué)生的思想行為動向，指出學(xué)生錯誤的認(rèn)識舉動并幫助其及時糾正調(diào)整。特別注意在約談學(xué)生的時候，要以平等親切、溫和平易的態(tài)度對待學(xué)生，切忌對學(xué)生大吼大叫。除此以外，還要作用“激勵+熏陶”的方式，幫助鼓勵那些內(nèi)向的學(xué)生。所謂“激勵”就是要以激勵向上的語言鼓勵學(xué)生，從而促使激勵學(xué)生形成良好開朗的品格。而“熏陶”則是要注重形成共樹良好思想道德品質(zhì)的風(fēng)尚。比如，組織開展誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典著作、共學(xué)先進(jìn)人物等活動。從精神建設(shè)層面出發(fā)，真正做到關(guān)愛學(xué)生，增強學(xué)生的精神力量，促進(jìn)他們健康成長。2.3加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)。加大對學(xué)校建設(shè)的力度，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，鼓勵教師大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)資源。特別是要加強教室的修建、擴張，從“教室不足，導(dǎo)致每班班級人數(shù)眾多”這個源頭上，真正解決“大班制”問題。

參考文獻(xiàn)

[1]屈戰(zhàn)武,農(nóng)村中學(xué)“走班制”教學(xué)內(nèi)容幾點思考[J].學(xué)苑教育,2014，(14):11.

[2]王海霞,讓傳統(tǒng)美德教育統(tǒng)領(lǐng)農(nóng)村中學(xué)“走班制”教學(xué)內(nèi)容[J].學(xué)苑教育,2015,(13):93.

[3]陸華標(biāo),農(nóng)村中學(xué)“走班制”教學(xué)困境與策略的研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2011,(11):29-30.

[4]王永強,農(nóng)村中學(xué)“走班制”研究——以西部某農(nóng)村中學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,(22):81-82.

作者:張向榮 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)