導(dǎo)語：微信公眾平臺改進(jìn)教源浪費(fèi)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于經(jīng)濟(jì)、地域、歷史的原因，農(nóng)村與城市發(fā)展差距日益擴(kuò)大，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、教育、交通、醫(yī)療等基礎(chǔ)設(shè)施相對滯后，專職音樂教師嚴(yán)重偏向城市，音樂師資力量缺乏；對教師的培訓(xùn)力度較弱，教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)得不到相應(yīng)的提升，導(dǎo)致對音樂教學(xué)資源的使用不夠熟練，缺乏職業(yè)幸福感，職業(yè)教學(xué)質(zhì)量低下。本研究通采用文獻(xiàn)法，案例分析法，通過闡述當(dāng)前農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖探索基于微信公眾平臺改進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂教學(xué)資源浪費(fèi)的問題，從而提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)幸福感，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；音樂教學(xué)資源；微信公眾平臺;改進(jìn)

當(dāng)前，國家非常重視培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等五育的全面發(fā)展，加大對農(nóng)村薄弱的學(xué)校的投入，推行“農(nóng)村特崗計(jì)劃”，吸引更多的大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村教學(xué)。但因農(nóng)村音樂教學(xué)的基礎(chǔ)極其薄弱，存在先天不足；教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，對其培訓(xùn)力度相對較弱；領(lǐng)導(dǎo)的重視意識不高；長期以來受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致農(nóng)村音樂教育資源被破環(huán)，如同虛設(shè)。據(jù)調(diào)查表明，我國現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)達(dá)10多萬所，其中音樂教師才近10萬人，一所農(nóng)村學(xué)校只配有一名音樂教師，并且還兼任英語、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，久而久之，導(dǎo)致音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到相應(yīng)的提升，職業(yè)幸福感降低，教學(xué)質(zhì)量低下。為了改變這一現(xiàn)狀，試圖探索基于微信公眾平臺改進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂教學(xué)資源浪費(fèi)的問題具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1“農(nóng)村薄弱學(xué)校和“微信公眾平臺”的內(nèi)涵

1.1農(nóng)村薄弱學(xué)校。1986年3月國家教委頒發(fā)《關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》，在《通知》中首次出現(xiàn)了“薄弱學(xué)?！钡母拍睢1]通知要求各地“特別要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設(shè)，使這些學(xué)校的校舍、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資水平、教學(xué)儀器設(shè)備等有較大改善和提高”。本文將薄弱學(xué)校定義為指在特定區(qū)域內(nèi)，辦學(xué)條件較差，師生素質(zhì)相對較低，教育管理不善和教育質(zhì)量不高，辦學(xué)效益和社會聲望低下的后進(jìn)學(xué)校。[2]1.2微信公眾平臺簡介。微信公眾平臺，簡稱公眾號。微信公眾平臺是騰訊公司于2012年在現(xiàn)有微信基礎(chǔ)上推出的一款集圖文、音頻、視頻為一體的一種平臺，分為服務(wù)號、訂閱號、企業(yè)號三種賬號類型。

2我國農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師音樂教育意識淡薄，對其不重視。受應(yīng)試教育長期的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、仍舊認(rèn)為音樂學(xué)科是副科，學(xué)生只有把主科的學(xué)業(yè)成績提上去了才最為重要。首先，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂課的課程設(shè)置上，每周至少開設(shè)兩個課時，但主科教師為了提高其學(xué)生的學(xué)科成績，會占用音樂課的課時用來上其他的課程，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于這種情況也未進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，處于默許狀態(tài)。其次，在音樂課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師單純認(rèn)為音樂課只是讓學(xué)生愉悅身心的一節(jié)課，就是帶著學(xué)生“玩”，其目的就是讓孩子快樂就已足夠，對音樂課教學(xué)質(zhì)量的評價沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容上，音樂教師認(rèn)為音樂課只是單純的一節(jié)唱歌課，選取一首歌曲讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，課堂內(nèi)容及其單薄，對歌曲的背景，情緒，節(jié)奏，節(jié)拍不作任何講解，不重視學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)。2.2專職音樂教師嚴(yán)重缺乏，專業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)幸福感低。首先，農(nóng)村基礎(chǔ)條件的相對落后，不管是在教育、醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)、交通等方面都與城市具有非常大的差距，致使大多數(shù)音樂學(xué)科畢業(yè)的大學(xué)生不愿意去農(nóng)村教學(xué)，迫于社會就業(yè)競爭的壓力，而選擇通過農(nóng)村“特崗計(jì)劃”招聘去擔(dān)任音樂教師，而在此任職的過程中，由于農(nóng)村學(xué)校配備的只有1到2個音樂教師，長此以來，其對工作也沒有付出很大的努力，平時上上課，節(jié)假日排排節(jié)目，專業(yè)素質(zhì)沒有的相應(yīng)的提高，職業(yè)幸福感也就相應(yīng)變低，而不再愿意待在農(nóng)村繼續(xù)任教。其次，農(nóng)村學(xué)校中有很大一批音樂教師的學(xué)歷屬于?？茖W(xué)歷和兼職音樂教師，音樂素養(yǎng)較低，沒有受過專業(yè)的、正規(guī)的音樂教育，理論基礎(chǔ)十分薄弱，綜合技能差，教學(xué)質(zhì)量得不到相應(yīng)的提高。[3]2.3音樂教師實(shí)踐能力不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。為了提高農(nóng)村音樂教育的教學(xué)質(zhì)量，各省通過“農(nóng)村特崗計(jì)劃”來吸引更多的音樂學(xué)科的畢業(yè)生去農(nóng)村學(xué)校教學(xué)。剛畢業(yè)的大學(xué)生總是激情滿滿，對工作的激情非常高，但由于剛畢業(yè)的大學(xué)生在學(xué)校大多學(xué)習(xí)的是音樂理論相關(guān)知識和彈奏技能，盡管有不少的上臺機(jī)會進(jìn)行表演、彈奏，對于真正地在教室里上課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，所以對于初入職的音樂教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是相對不足的。他們不能很好的根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受水平來進(jìn)行有效的教學(xué)，在課上采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，直接只進(jìn)行歌曲的教授而不能很好地使用音樂教學(xué)資源（鋼琴）等。[4]2.4音樂教學(xué)資源配備不足，教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)。音樂教學(xué)設(shè)備的配置和有效使用是上好一節(jié)音樂課的關(guān)鍵，而農(nóng)村的音樂教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備配置完全不足。有關(guān)音樂教師表示，學(xué)校里有關(guān)音樂圖書都只是教科書，有十來張音樂大師的掛圖（貝多芬、莫扎特等），音樂器材只有一臺鋼琴、一臺電子琴、一間電子琴教室，這些音樂教學(xué)設(shè)備由于長時間沒有使用很多都壞掉了，甚至還有很多灰塵，為了迎合教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來檢查的時候再清理一下。音樂教師在課堂上也從未來沒用對這些音樂設(shè)備（鋼琴）進(jìn)行使用，或者是不會使用、或者是使用的不熟練，導(dǎo)致這些音樂教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)。2.5音樂教師培訓(xùn)機(jī)會少，專業(yè)技能得不到提升。隨著教育信息化的普及，教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極參加各種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)活動，以促自身理論知識和綜合技能的提升。而在農(nóng)村學(xué)校中，由于學(xué)校對音樂教育的不重視，音樂教師很少參加相關(guān)音樂教育的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的機(jī)會甚少。2.6音樂教師信息素養(yǎng)欠缺教育信息化時代，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師運(yùn)用。信息技術(shù)和學(xué)科的整合是提高教師素質(zhì)的重要任務(wù)之一，對于相對滯后的農(nóng)村音樂教師對多媒體的使用并不熟練。

3微信公眾平臺改進(jìn)農(nóng)村音樂教學(xué)資源浪費(fèi)的優(yōu)勢

3.1有利于提升音樂教師的音樂理論知識。音樂理論知識是學(xué)習(xí)音樂知識與技能的前提，它包括基礎(chǔ)樂理，視聽等?；谵r(nóng)村基礎(chǔ)條件的落后閉塞，大部分農(nóng)村音樂教師的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，且沒有得到相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，通過微信公眾平臺可以提高音樂教師的音樂理論知識，對音準(zhǔn)的準(zhǔn)確學(xué)唱，節(jié)奏節(jié)拍的正確掌握。3.2有利于提升音樂教師的音準(zhǔn)、視奏能力。音準(zhǔn)、視奏能力也是音樂教師所需具備的重要能力之一。大部分農(nóng)村音樂教師的音準(zhǔn)、視奏能力并不是很好，基于微信公眾平臺讓教師在每節(jié)課之前除了了解相關(guān)音樂理論知識、還要進(jìn)行唱譜，對樂曲右手的旋律進(jìn)行視奏，為后面即興伴奏做好準(zhǔn)備。3.3有利于提升音樂教師的即興伴奏的能力。即興伴奏能力是音樂教師非常重要的一項(xiàng)能力，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，活躍課堂氣氛。通過微信公眾平臺給音樂教師講解如何配左手的和弦，不同情緒的樂曲應(yīng)該選擇哪種類型的伴奏類型。（分解和弦、柱式和弦）

4基于微信公眾平臺提升教師專業(yè)技能的案

例——以《慕斯音樂課堂》為例公眾平臺分為三個部分：課前（預(yù)習(xí)），課中（直播），課后(反饋)。課前預(yù)習(xí)分為課堂資料、音樂欣賞和音樂資訊三個模塊；課堂教學(xué)分為直播教學(xué)模塊；課后復(fù)習(xí)分為作業(yè)提交和互動社區(qū)模塊。4.1課前預(yù)習(xí)模塊。4.1.1課堂資料模塊：是在規(guī)定的時間推送學(xué)習(xí)的的有關(guān)內(nèi)容、并對每個知識點(diǎn)進(jìn)行一個詳細(xì)的介紹，讓學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)有了初步的了解。為了讓學(xué)習(xí)者更好的理解知識點(diǎn)，通過利用微視頻來對知識點(diǎn)進(jìn)行一個具體的介紹，同時，知識點(diǎn)講解的同時會對學(xué)習(xí)者有一個作業(yè)的要求。從而，讓學(xué)習(xí)者通過預(yù)習(xí)對知識進(jìn)行吸收，為下一階段課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4.1.2音樂欣賞和音樂資訊模塊：這兩個模塊主要是通過推送國內(nèi)外著名的鋼琴樂曲和最新的音樂動態(tài)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之余獲得聽覺上的愉悅，提高其音樂感，通過一段時間后，不管是在節(jié)奏、情緒等表現(xiàn)上都會得到一定的提升，從而增加學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感。4.2課堂教學(xué)模塊。課堂教學(xué)模塊就是進(jìn)行直播課堂教學(xué)，通過上一階段的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對知識具備了初步的了解，但對知識點(diǎn)存在疑問的地方，學(xué)生通過留言的方式把疑難的地方寫出來，教師對問題進(jìn)行整理并通過視頻直播的方式進(jìn)行重點(diǎn)講解和示范，從而讓學(xué)習(xí)者對知識有了深刻得理解和領(lǐng)悟。4.3課后復(fù)習(xí)模塊。課后復(fù)習(xí)模塊就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間范圍內(nèi)進(jìn)行作業(yè)的提交，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)給與評價和反饋，通過觀看學(xué)生提交的樂曲作品來找出其存在的問題，對其進(jìn)步的地方給與充分的肯定，對其存在的問題給與即時的指導(dǎo)。同時，教師對于自己的教學(xué)要進(jìn)行深刻反思并進(jìn)行合理的調(diào)整，適時轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從而來增加教學(xué)的趣味性。

5小結(jié)

針對農(nóng)村音樂教師的專業(yè)素質(zhì)的低下，音樂相關(guān)理論知識和專業(yè)技能的薄弱，導(dǎo)致音樂教學(xué)資學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)。為了解決農(nóng)村音樂教學(xué)資源的浪費(fèi)問題，本文試圖基于微信公眾平臺來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)音樂教師的理論知識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能(視奏能力、即興伴奏的能力)等，充從而提高農(nóng)村音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者:孫蓉 楊志軍 單位:1.云南師范大學(xué)信息學(xué)院 2.云南省教育科學(xué)研究院