導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)師資建設(shè)與發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的師資建設(shè)與發(fā)展，對提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高教育效益具有重要的現(xiàn)實意義。針對目前農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)師資建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)正確認識農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育中的地位，多渠道推動農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展，健全適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展的教育支持體系，促進農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)復(fù)式教學(xué)；師資建設(shè)與發(fā)展；策略

一、小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式概述

1.小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

復(fù)式教學(xué)是適應(yīng)適齡兒童較少、教育規(guī)模小的偏遠地區(qū)教育發(fā)展的一種教學(xué)組織形式。小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式是指把小學(xué)階段的兩個或以上年級的學(xué)生合編成一個班級，由一位教師在同一間教室用不同年級的教材，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的形式，在同一節(jié)課對不同年級學(xué)生施教。

2.小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的特點

由于小學(xué)復(fù)式教學(xué)是在同一班級對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)活動，所以小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式相較其它教學(xué)模式具有教學(xué)任務(wù)多樣性、教學(xué)過程靈活性、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜性的特點。從學(xué)生發(fā)展及教師成長的角度看，小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的特點決定了其具有其它教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。首先，在小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式中，多個年級的學(xué)生在同一課時內(nèi)學(xué)習(xí)，決定了教師在課堂上集中講授的時間有限，學(xué)生在課堂上的自主作業(yè)時間相對延長，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。其次，在小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式中，課堂上教師培養(yǎng)的小助手們相當(dāng)于“小先生”的角色，既要完成老師布置的學(xué)業(yè)，又要幫助檢查其他同學(xué)的學(xué)業(yè)。另外，高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的榜樣示范與幫扶，低年級學(xué)生對高年級學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的觀察與模仿，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、交流溝通、團隊合作的優(yōu)良個人品質(zhì)。第三，在小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式中，高低年級學(xué)生間的不同形式的互動學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)資源利用率，提升教學(xué)質(zhì)量。第四，在小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式中，教學(xué)任務(wù)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，對復(fù)式教師的教育素質(zhì)提出更高要求，不僅要同時面對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)，甚至還要求在同一課時內(nèi)進行不同學(xué)科的教學(xué)，這些就決定了復(fù)式教師不僅要具備一般教師的基本教學(xué)能力，還需要全面把握相關(guān)學(xué)科教材內(nèi)容，隨時調(diào)整教師角色，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)，有利于激發(fā)教師的自我效能感，提升教師的綜合教學(xué)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)師資的現(xiàn)狀

受人口分布、經(jīng)濟條件、地理位置等外部因素影響，復(fù)式教學(xué)多存在于農(nóng)村邊遠地區(qū)。目前，農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下方面。

1.對復(fù)式教學(xué)模式的地位認識存在偏頗

由于復(fù)式教學(xué)多在農(nóng)村實施，所以被很多人認為開展復(fù)式教學(xué)是迫于貧困，是非正規(guī)的教學(xué)形式，遲早會被淘汰。所以導(dǎo)致上至領(lǐng)導(dǎo)、下到教師和學(xué)生家長認為復(fù)式教學(xué)是教育的一種不得已的選擇，使身處其中的學(xué)生、教師、家長等感覺處在教育的相對不利地位。這種錯誤觀念導(dǎo)致對復(fù)式教學(xué)缺乏熱情，從事復(fù)式教學(xué)的教師數(shù)量不足、后繼乏人。領(lǐng)導(dǎo)漠視復(fù)式教學(xué)教師需求，一定程度制約了農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

2.從事農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的師資力量薄弱

由于人口、經(jīng)濟、城鎮(zhèn)化影響，開展復(fù)式教學(xué)的學(xué)校多在地理位置偏遠封閉地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的師資出現(xiàn)危機，表現(xiàn)在教育理念、隊伍結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和教學(xué)能力方面。教育理念方面，對復(fù)式教學(xué)的教育理念科學(xué)性認識不足、教學(xué)視野不開闊、改革意識不強，不能充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢。隊伍結(jié)構(gòu)方面，從事復(fù)式教學(xué)的教師流動性小，學(xué)歷不高，年齡偏大。心理狀態(tài)方面，由于外界對復(fù)式教學(xué)的不理解和日常繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致從事農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的部分教師對教學(xué)工作失去動力，處于焦慮、抑郁的心理狀態(tài)，一定程度上影響了復(fù)式教學(xué)教師的工作熱情與復(fù)式教學(xué)的教育效果。教學(xué)能力方面，教學(xué)理論基礎(chǔ)不扎實、學(xué)科專業(yè)技能不足、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用能力不高；教師的普通話水平不高，課堂教學(xué)語言表達雖能傳遞教育性，但藝術(shù)性不足；板書簡明條理不夠，欠缺美感；教師教學(xué)更多地是圍繞教材，學(xué)生的個體差異性得不到重視與發(fā)展；復(fù)式教學(xué)教師在不同年級課堂上運用同動同靜的教學(xué)模式能力有待提高。一名復(fù)式教學(xué)教師可能要承擔(dān)多個年級、多個學(xué)科的教學(xué)工作，不同年齡的學(xué)生發(fā)展差異大，跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，日常的教學(xué)科研活動或無暇顧及或流于形式，外出參觀、學(xué)習(xí)等專業(yè)培訓(xùn)的機會少。這些都阻礙了復(fù)式教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.缺乏適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的教育支持體系

目前，基礎(chǔ)教育階段所形成的課程計劃、課程標準、教科書、評價體系等都是適應(yīng)單式教學(xué)的。復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)不同，它與單式教學(xué)相比復(fù)雜得多。在課程計劃方面，我們沒有適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)多學(xué)科混合教學(xué)的課程計劃。在課程標準方面，我們沒有適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)多年級學(xué)生混年齡的課程標準。我們在單式教學(xué)中所用教學(xué)模式、教科書、評價方法和標準顯然不能適用于復(fù)式教學(xué)。在復(fù)式教學(xué)實踐中，復(fù)式教師雖然憑借經(jīng)驗逐漸摸索出適應(yīng)復(fù)式教學(xué)的“同動同靜”教學(xué)模式、“七級復(fù)式教學(xué)法”和“小先生”制，但這些都是經(jīng)驗型的，并未得到理論升華，也難以形成系統(tǒng)、體系，不利于復(fù)式教學(xué)的長久發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)師資建設(shè)的策略

1.正確認識農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的地位

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)都是教學(xué)的一種組織方式，選擇何種教學(xué)方式取決于當(dāng)?shù)厝丝跀?shù)量、物質(zhì)條件和生源多少，沒有優(yōu)劣之分，只有適合與否。在我國社會主義初級階段，復(fù)式教學(xué)仍是適應(yīng)我國農(nóng)村教育發(fā)展的行之有效的一種教學(xué)組織形式。我們應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀念，提高認識，積極宣傳，讓社會各界認識復(fù)式教學(xué)模式在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要地位。近年來，有不少國家通過立法來促進復(fù)式教學(xué)模式的發(fā)展，如澳大利亞維多利亞州制定法令，規(guī)定所有的初等教育學(xué)校一至四年級開展復(fù)式教學(xué)。在我國，復(fù)式教學(xué)的開展不僅能夠提高基礎(chǔ)教育階段教育資源的利用率，還能在一定程度上彌補基礎(chǔ)教育布局調(diào)整中的不足。各級政府和教育管理部門應(yīng)充分認識復(fù)式教學(xué)對普及義務(wù)教育的不可替代性與巨大優(yōu)勢，重視和積極推動農(nóng)村復(fù)式教學(xué)進一步發(fā)展，在政策、管理方面為復(fù)式教學(xué)的開展提供保障，促進農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.多渠道推動農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展

教師素質(zhì)可以分為職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和教育素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)包括愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、為人師表和團結(jié)協(xié)作。小學(xué)教師的文化素質(zhì)包括必須具有語文、數(shù)學(xué)兩門主科和其它一兩門學(xué)科的全面扎實的知識、技能；必須具有藝、體、勞等課程的基礎(chǔ)知識的基本技能，還要具有廣博的文化科學(xué)知識和多方面興趣與才能。教育素質(zhì)包括教育理論知識、教育實踐能力、運用教育機智處理突發(fā)問題的能力和教育科研能力。要提高農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師的教育素質(zhì)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，從農(nóng)村復(fù)式教學(xué)教師的實際需求出發(fā)，考慮到教師的最近發(fā)展區(qū)，由過去單純的培訓(xùn)教師“教”轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)教師“學(xué)”，推動農(nóng)村復(fù)式教學(xué)教師教育綜合能力的提升。

第一，制定科學(xué)的自我發(fā)展規(guī)劃。教師的自我發(fā)展規(guī)劃是教師對其在專業(yè)發(fā)展過程中不同階段、不同方面的整體設(shè)計與規(guī)劃，包括對教師職業(yè)目標及實現(xiàn)效果的預(yù)期、對教師素質(zhì)各方面提升目標的設(shè)計及采取的措施等?？茖W(xué)的自我發(fā)展規(guī)劃對教師的專業(yè)發(fā)展能夠起到引領(lǐng)、激勵的作用。復(fù)式教學(xué)教師應(yīng)結(jié)合外界與自身因素，制定科學(xué)的、可行的、個性化的自我發(fā)展規(guī)劃，減少專業(yè)發(fā)展過程中的隨意性與盲目性，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第二，強化終身學(xué)習(xí)理念。身處不斷變革的時代，面對個性迥異的學(xué)生、日新月異的知識，教育活動絕不是一項簡單枯燥的機械活動。農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師應(yīng)增強自主學(xué)習(xí)意識，不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)、運用符合時代要求、學(xué)科特點及學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法來促進學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)不斷拓展自身的知識領(lǐng)域，提高、更新專業(yè)知識水平，提升教育素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)樹立榜樣。

第三，觀摩、研討優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。觀摩、研討優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)方式，一方面可以將靜態(tài)的培訓(xùn)教材賦予動態(tài)的教學(xué)生命；另一方面讓復(fù)式教學(xué)教師參與對優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的講評、研討，加深對教學(xué)案例的理解，提高他們分析、解決類似問題的能力。同時，為引導(dǎo)復(fù)式教學(xué)教師反思自我、自主開展科研指明方向。

第四，聘請有復(fù)式教學(xué)研究經(jīng)歷的專家、學(xué)者引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。專家、學(xué)者可以通過以下兩個方面引領(lǐng)復(fù)式教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：一是將專家、學(xué)者“請進來”，為農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師講授復(fù)式教學(xué)的相關(guān)理論與改革發(fā)展前景，提升復(fù)式教學(xué)教師的理論素養(yǎng)。二是將真實的課堂案例收集起來，對教師在復(fù)式教學(xué)中遇到的疑難雜癥進行有針對性的分析、指導(dǎo)，提升復(fù)式教學(xué)教師的教學(xué)實踐能力。

第五，教師同行間的切磋?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在現(xiàn)代學(xué)校中，培養(yǎng)學(xué)生不是某一個教師所能完成的，即使在某些偏遠學(xué)校只有一名教師，他同樣需要盡可能多地與外界交流來促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，管理部門要因地制宜組織教師教科研小組，引入遠程教育科研平臺，并為他們的教研活動提供各種便利和支持。復(fù)式教學(xué)教師間需要逐步形成學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)常開展教科研活動，相互溝通、交流、分享、激勵，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師自覺發(fā)展的熱情。

第六，復(fù)式教學(xué)教師的自我反思。復(fù)式教學(xué)教師要想真正地成長發(fā)展必然離不開自我反思。觀摩、研討優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，聆聽專家、學(xué)者的指導(dǎo)，同行間的切磋，這些都只是促進復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展的外部因素。這些外部因素如果沒有融入教師自身的反思中，提供再優(yōu)質(zhì)的復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗也不能真正促進復(fù)式教學(xué)教師的成長。

3.健全農(nóng)村復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展的教育支持體系

教師發(fā)展是一個動態(tài)生長的過程，需要多方面因素的參與、支持，需要各方面因素相互作用、相互補充。目前，促進教師發(fā)展的教育支持體系更多地是適應(yīng)單式教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們需要健全農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的教師教育支持體系。從教學(xué)外部來說，需要各級政府和教育管理部門的支持，需要學(xué)生家長的配合，需要社會的重視與認可，為復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展營造有利氛圍。從教學(xué)內(nèi)部來說，需要研發(fā)具有校本特色的、適合復(fù)式教學(xué)的課程計劃、課程標準、教科書、評價體系等，彌補在現(xiàn)行單式教學(xué)為主的課程改革背景下開展復(fù)式教學(xué)的困難與不足。如：收集、整理復(fù)式教學(xué)的學(xué)科教研實錄為校本課程開發(fā)提供資料，為教師之間、校與校之間搭建校本教學(xué)的研修平臺，開展相對靈活開放的課堂組織形式，定期組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，開闊視野，向他們推介國外復(fù)式教學(xué)的先進理論與實踐經(jīng)驗。農(nóng)村的學(xué)生有更多的機會接觸大自然，較城市學(xué)生更適合開展活動課程?；顒诱n程的優(yōu)點在于以兒童為中心，以兒童的興趣、動機為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生所需的校內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，更適應(yīng)復(fù)式教學(xué)混年齡、混年級的特點。所以，校本活動課程的設(shè)計與開展可以成為現(xiàn)行課堂組織形式的有益補充。

另外，目前在教師職前教育階段對復(fù)式教學(xué)的內(nèi)容涉及較少，使在校師范生對復(fù)式教學(xué)從理念到實踐感到相對陌生，存在誤解。所以，在教師職前教育階段，特別是為農(nóng)村邊遠地區(qū)定向培養(yǎng)師資的學(xué)校、院系，應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)復(fù)式教學(xué)的課程與內(nèi)容，為復(fù)式教學(xué)的長遠發(fā)展培養(yǎng)新生力量。

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作者:趙敏 單位:太原學(xué)院小教科研所