導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程交互式教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，各高校對(duì)教學(xué)方法更加重視，為了提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，不少高校進(jìn)行了課程改革，部分學(xué)科在課堂上開(kāi)始采用新型的教學(xué)方法，交互式教學(xué)方法也是其中一種。農(nóng)村社會(huì)學(xué)作為一種與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)較為密切的學(xué)科，運(yùn)用交互式教學(xué)方法也較為適宜，本文將對(duì)交互式教學(xué)在農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；農(nóng)村社會(huì)學(xué)；應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)

一、對(duì)交互式教學(xué)的概述

（一）交互式教學(xué)的內(nèi)容。交互式教學(xué)是在宏觀(guān)教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它以師生間的互動(dòng)交流和具體課題的研究為主題。在開(kāi)展課題研究之前，教師通常會(huì)設(shè)定課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、課題開(kāi)展的具體形式和流程；在課題研究的過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究和與學(xué)生進(jìn)行充分交流討論來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這種課題研究經(jīng)常以小組的形式進(jìn)行，小組成員可以針對(duì)學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行交流討論。（二）交互式教學(xué)的特點(diǎn)。作為一種新型的教學(xué)方法，交互式教學(xué)有著自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在形式上，交互式教學(xué)是開(kāi)放式的學(xué)習(xí)交流，不僅涉及課堂知識(shí)還涉及課外知識(shí)。在內(nèi)容上，交互式學(xué)習(xí)不僅包括教師與教材之間的交互、學(xué)生與教材之間的交互，還包括教師與學(xué)生之間的交互。[1]教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行充分分析和整理，據(jù)此選取合適的課題，課題的內(nèi)容是教材和生活實(shí)際的結(jié)合。

二、對(duì)農(nóng)村社會(huì)學(xué)的認(rèn)知

農(nóng)村社會(huì)學(xué)是對(duì)農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)形態(tài)、社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行研究的一門(mén)社會(huì)學(xué)學(xué)科。該學(xué)科的內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活密切相關(guān)，“三農(nóng)問(wèn)題”等都是其研究的重要內(nèi)容。社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)形態(tài)是偏向理論化的知識(shí)，依靠課堂講習(xí)學(xué)生可以很好地了解和掌握。但是農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題與實(shí)際生活息息相關(guān)，必須要結(jié)合實(shí)際才能達(dá)到教學(xué)目的。農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題分為農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村三個(gè)方面的問(wèn)題，由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)地理形勢(shì)各有不同，農(nóng)業(yè)發(fā)展水平參差不齊，出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題和適宜的解決方案也截然不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要結(jié)合圖片、視頻、研究報(bào)告進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、交互式教學(xué)在農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)最大的特點(diǎn)在于將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，一切圍繞著學(xué)生展開(kāi)。教師在仔細(xì)研讀教材和整理課內(nèi)外相關(guān)資料后給出適宜的課題，學(xué)生們則圍繞該課題自行查閱資料，分析整理資料，提出自己的看法和結(jié)論。[2]學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是該模式的主體部分，教師主要擔(dān)當(dāng)解疑答惑和引導(dǎo)的角色。在該過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解和探究。例如在進(jìn)行農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題課題的研究時(shí)，教師可以根據(jù)農(nóng)村方面新的社會(huì)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生們開(kāi)展對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢(shì)和影響進(jìn)行探究。學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上往往能提出新的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們遇到瓶頸，出現(xiàn)止步不前的狀況時(shí)，教師應(yīng)對(duì)下一步的學(xué)習(xí)指明方向，注重啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的交流指導(dǎo)方面，教師應(yīng)從學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合舊知識(shí)幫助其理解所學(xué)的新知識(shí)，而不僅僅是傳授相關(guān)知識(shí)或告知答案。對(duì)于許多從小在城市生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村方面的知識(shí)點(diǎn)是空白的，且多是書(shū)面化的，不夠深入和具體。教師則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)農(nóng)村情況的了解為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，例如給學(xué)生講解現(xiàn)代農(nóng)村社會(huì)的真實(shí)面貌，向?qū)W生推薦了解農(nóng)村社會(huì)狀況的影片和學(xué)習(xí)網(wǎng)址。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。（二）開(kāi)展興趣專(zhuān)題。針對(duì)教材中的課后思考題，教師可以參考學(xué)生日常的興趣愛(ài)好進(jìn)行興趣專(zhuān)題的設(shè)計(jì)。興趣類(lèi)的專(zhuān)題往往與學(xué)生們的實(shí)際生活掛鉤，其所需的資料往往存在于網(wǎng)絡(luò)上，利用交互式教學(xué)的方式，學(xué)生們可以在課外收集到大量相關(guān)資料，在進(jìn)行課堂討論時(shí)課堂表現(xiàn)會(huì)更加積極。同時(shí)利用這種新型教學(xué)方式開(kāi)展興趣專(zhuān)題有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的吸引力。在如今短視頻大火的社會(huì)背景下，人們往往能夠看到許多關(guān)于農(nóng)村面貌和農(nóng)村境況的短視頻，就此教師也可以開(kāi)展課題探究互聯(lián)網(wǎng)影響下的農(nóng)村社會(huì)生活。這樣從學(xué)生們感興趣的短視頻出發(fā)，對(duì)課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究具有重要意義。（三）因材施教。由于各個(gè)學(xué)生儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力存在差異，在課堂教學(xué)中往往會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生和差生。在農(nóng)村社會(huì)學(xué)課堂上，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)就會(huì)更加了解，而來(lái)自城市的學(xué)生該方面知識(shí)就相對(duì)薄弱。在這種情況下，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)課堂的要求不同，表現(xiàn)在課堂內(nèi)容、難易水平、課程進(jìn)度這些方面。在傳統(tǒng)的課堂中，由于是教師單一講授，通常不能滿(mǎn)足不同類(lèi)別學(xué)生的需求。交互式教學(xué)方法采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，可以針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，有利于因材施教。[3]對(duì)待優(yōu)等生，教師可以根據(jù)其目前所學(xué)程度進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)，對(duì)于延伸到課堂外的知識(shí)也可以進(jìn)行講解。對(duì)待差生，教師可以根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，指導(dǎo)其完成課堂學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，掌握主要知識(shí)。

四、交互式教學(xué)在農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程中的應(yīng)用效果

（一）有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師站在高高的講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生則坐在下面聽(tīng)取，師生間的交流較少，師生間的了解也較少。在這樣的情況下，許多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼的心理，認(rèn)為教師是嚴(yán)肅的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)也不敢提出。這樣不和諧的師生管理影響了課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在交互式教學(xué)模式下，師生間的交流較多，通過(guò)交流，師生間的了解逐漸增多，師生距離也在潛移默化中被拉近了。取代以往師生關(guān)系的則是一種更為平等、更為和諧、更為深厚的師生情誼。（二）有利于激發(fā)學(xué)生的潛能由于交互式教學(xué)。主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間的充分交流探討，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠極大地發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在思維上打破常規(guī)。在交流協(xié)作的輕松氛圍下，學(xué)生內(nèi)在的潛能極易被開(kāi)發(fā)出來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不重視人的主觀(guān)能動(dòng)性和可塑性，培養(yǎng)了大批缺乏創(chuàng)新精神和思維不懂變通的人，這是十分不可取的。交互式教學(xué)方式則改善了這方面的弊端，給學(xué)生創(chuàng)造了自我發(fā)展和自我創(chuàng)造的空間。（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的課堂中，課堂缺乏生機(jī)，課程內(nèi)容單調(diào)乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。這極大地降低了培育高素質(zhì)人才的幾率。相比傳統(tǒng)模式，新型的交互式教學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，教師只擔(dān)當(dāng)解疑答惑和引導(dǎo)的輔助角色，脫離了傳統(tǒng)課堂僅依靠教師課內(nèi)講授，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解、不感興趣的狀況，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)新課題的研究中，學(xué)生可以完全從自身角度出發(fā)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，獲得了更大的自由支配空間。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中居于主體地位，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)大大提高。

五、結(jié)語(yǔ)

交互式教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂趣味性，增加課堂生氣具有重要意義。在該種教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)注意課題選擇，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣開(kāi)展適宜的課題探究活動(dòng)。在交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)課題知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)課題進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地同他人進(jìn)行交流，包括教師和同學(xué)。這樣有利于拉近師生之間的距離，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永靜,張曉莉.交互式教學(xué)在農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2016(12):23-24.

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作者:李全中 單位:塔里木大學(xué)經(jīng)管院