導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】郭思樂教育認為，我們在教育中，盡可能使學(xué)習(xí)變化成發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的活動，使生命以自然的方式產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)機制，這就是使學(xué)生健康、積極、快樂、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)的全部秘密。然而，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生大都來自“留守家庭”，敏感、膽怯、自卑，如何在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與活力成為教學(xué)的一大難點。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言運用為基礎(chǔ)，以借助激勵性評價語言的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;激勵性評價語言;研究

課堂評價語言的運用是教師與學(xué)生互動的基礎(chǔ)，也是影響課堂教學(xué)氛圍、制約教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵因素，這一運用能夠最直接、最明確地體現(xiàn)出教師的教學(xué)觀與學(xué)生觀。正如教育家蘇霍姆林斯基曾說的，“教師的語言素養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。因此，作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，努力提高語言藝術(shù)，適當(dāng)、適量、適時、個性化地運用多種激勵性評價語言，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及思維能力的有效發(fā)展。

一、多用肯定性評價語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

本校是偏遠山區(qū)的一間農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生是留守兒童，因為從小缺乏父母的關(guān)愛，所以性格以內(nèi)向、敏感、多疑為主，他們渴望得到成人的肯定和贊揚，在看似內(nèi)向的性格里具有極強的表現(xiàn)欲。因此，在教學(xué)過程中，我們教師要善于抓住學(xué)生這一特點，多用肯定性評價語言，以積極正面的肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常遇到這類現(xiàn)象，老師提出問題后，總有一部分學(xué)生糾結(jié)不定、猶豫不決，而這類學(xué)生并非一無是處，他們有的作出的答案是非常完美的。然而，他們始終做不到相信自己，不能勇敢地舉手發(fā)言。在這種情況下，作為教師，我們應(yīng)該如何讓他們大膽、自信地發(fā)表見解呢？以單親家庭小坤同學(xué)的成長為例，他總是默默地坐在教室的一角，很少發(fā)言，即便迫不得已站起來回答問題，聲音也是又弱又小。在一次復(fù)習(xí)課中，課堂巡視時，我專門留意了他的答案，并在講授環(huán)節(jié)，走到他的身邊，對他說，“不要緊，你可以偷偷地將你的答案告訴老師?！比缓?，我側(cè)耳傾聽他的悄悄話，并高興地將答案公布于眾，給予肯定性的評價語言，“小坤同學(xué)說得太好了，這道題和老師做得一模一樣，如果下次你能自己大聲地將答案告訴我們?nèi)嗤瑢W(xué)，那樣會更好！”從我接連多次這樣肯定他，表揚他以后，小坤同學(xué)慢慢地變得活潑了，上課回答問題也顯得更加自信了。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，并非每一個同學(xué)都能認真聽課、樂于學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，我們教師要善于運用教學(xué)機智，在充分掌握學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上，長善救失，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，在肯定中引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的不足，從而在維護學(xué)生自尊心的同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。如，在數(shù)學(xué)計算中，有的同學(xué)計算得特別快，但就是馬虎，同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生本身就已經(jīng)有了一定的挫敗感，作為教師更要學(xué)會積極引導(dǎo)，肯定其答題速度，再對答題質(zhì)量作出進一步要求與希望，從而在肯定性評價中，幫助學(xué)生重新燃起學(xué)生的自信心，提高自我的要求。

二、活用激勵性評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件的限制，再加上近幾年“讀書無用論”的悄然升起，很多農(nóng)村家庭對教育的重視程度大不如從前，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度增大，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。在這種情況下，如何借助教師的力量，燃起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點。一位哲人曾經(jīng)說過，“一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶而把生命奉獻于你”；托爾斯泰也說過，“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?，激勵的作用是相當(dāng)大的。例如善于對提出質(zhì)疑的學(xué)生給予鼓勵。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出問題比解決問題更重要。”小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個不斷提出問題的過程，因此，在教學(xué)過程中，我們教師一定要善于運用激勵性評價語言營造積極的“質(zhì)疑”學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生天馬行空的思維能力。以《方程的意義》教學(xué)為例。在教學(xué)中，很多同學(xué)對于設(shè)未知數(shù)為“x”、“y”并沒有意見，也并未多想，只是想當(dāng)然地接受。而一個并不起眼的學(xué)生則提出質(zhì)疑，“老師，為什么總是設(shè)為‘x’、‘y’，可不可以設(shè)為其它的？”這一質(zhì)疑的提出，充分說明學(xué)生對這一問題進行了深入思考，能夠幫助他清楚掌握“方程”的實質(zhì)。因此，教師要對這樣的同學(xué)及時給予鼓勵性評價，“真不簡單，你真是一個愛動腦筋的好孩子，通過積極思考提出這么有意義的質(zhì)疑，實在太有價值了。希望你以后繼續(xù)保持，老師相信你一定會成為一個出色的學(xué)生?！贝送?，在使用激勵性語言時，教師要注意學(xué)生間的個體差異?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展?！辈⒅赋?，“評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！币虼?，在實施鼓勵性評價時，我們教師要對學(xué)生有一個全面的認識，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對其特點實施針對性的鼓勵評價。

三、善用賞識性評價語言，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

所謂賞識性評價是指以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生都在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，茁壯成長的過程中實施的一種評價行為。在這個過程中，我們教師要充分了解學(xué)生的發(fā)展需要，進而通過評價語言的運用，不斷激活學(xué)生的內(nèi)在向上動力。在實際應(yīng)用過程中，很多教師誤認為“賞識性評價”即“正面評價”，其實這是非常片面的，誤解了賞識性評價的真正意義。在課堂教學(xué)中，我們教師必須意識到賞識性評價既包括對學(xué)生的正面評價，也包括對學(xué)生不足之處的引導(dǎo)。積極的正面評價能夠激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得成功體驗，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信；而對學(xué)生不足之處的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生正確認識到自己“不足之因”，從而加深他們對自我的認識，更好地把握自我。此外，在具體實施過程中，教師要有明確的賞識性評價目標(biāo)，沒有明確目標(biāo)的評價是無效的、甚至是有害的。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常使用小組合作教學(xué)方法，通過生生交流，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。然而，在具體實踐過程中，每個小組難免會有幾個“渾水摸魚”的，對于組內(nèi)的討論，不參與、不發(fā)言、不表態(tài)。在這種情況下，為了增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性，教師可以對同學(xué)們的表現(xiàn)給予賞識性評價。如，“A組，全員參與，特別棒。而且這組的同學(xué)還能夠及時地做筆記，非常值得我們學(xué)習(xí)。”“B組，組長具有很強的示范作用，可以看出真的動腦筋了，如果能調(diào)動全員的參與積極性，增強組員間的配合就更好了?！蓖ㄟ^賞識性評價語言的運用，以期起到強化學(xué)生積極性行為、肯定正面影響，弱化學(xué)生消極行為、負面影響的作用，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，只有教師的賞識性評價符合學(xué)生的內(nèi)心需要，才能產(chǎn)生教師預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的向上動力，才能使學(xué)生產(chǎn)生的自信、自強的信念不斷保持下去。

四、巧用啟發(fā)性評價語言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維力

啟發(fā)性是教師評價語言的重要特點，是衡量教師教學(xué)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要善于圍繞“為了一切學(xué)生的發(fā)展”這一評價觀，采用富有激勵性啟發(fā)的語言評價，把激趣、引導(dǎo)、評價和生成有機結(jié)合，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是簡單的數(shù)學(xué)知識的教授，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，我們教師要善于運用啟發(fā)性評價語言，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探究中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)中有這樣一道題，“小明8分鐘能打字544個，小亞6分鐘打字432個，小華8分鐘打字432個，他們?nèi)齻€人誰打字最快呢？”在教學(xué)過程中，教師可以借助啟發(fā)性評價語言的運用，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察題目要求，找到其中的訣竅，從而找到最簡便計算方法。通過題目閱讀，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)小明和小華的打字時間一樣，也就比較出，與小明相比，小華打字慢?！巴瑢W(xué)們分析得不錯，還有其他想法嗎？誰來說一說？”這時，有部分同學(xué)會想到，“小亞和小華打的字數(shù)一樣，但是小華用的時間長，也就比較出與小亞相比，小華打字最慢?！薄胺浅０?！那么現(xiàn)在通過兩個同學(xué)的結(jié)論，我們已經(jīng)知道誰是打字最慢的？”“小華打字比小明慢，也比小亞慢，所以小華打字是最慢的”“非常棒！那么小明和小亞誰打字快呢？我們該如何進行比較呢？”“求他們每分鐘打多少個字？”“如何列式？誰會列算式？”等等，在教師的啟發(fā)性評價語言的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步解決這一難題，并在解答過程中將“速度”這一概念引入了課堂，加深了學(xué)生對其概念的理解。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”，新一輪的課程改革也要求我們教師要“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，所以在農(nóng)村教學(xué)過程中，我們要多給這些孩子以關(guān)愛與理解，少點埋怨與苛責(zé)，積極優(yōu)化自身教學(xué)技能與技巧，不斷改進上課方式，在課堂內(nèi)外恰如其分地夸獎、表揚學(xué)生，適時運用激勵性評價語言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

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作者:鄒針榮 單位:廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第三中心小學(xué)