農(nóng)業(yè)院校服務農(nóng)業(yè)推廣研究
時間:2022-11-22 03:46:59
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摘要:農(nóng)業(yè)推廣作為農(nóng)業(yè)科技體系中的一個重要環(huán)節(jié),對促進農(nóng)業(yè)科技成果轉化有著關鍵的作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)推廣體系中的一支重要力量,具備教育、科研、推廣三大方面的優(yōu)勢,通過充分發(fā)揮我國高等農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢,對促進農(nóng)業(yè)科技成果轉化,推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有重大作用。
關鍵詞:高等農(nóng)業(yè)院校;農(nóng)業(yè)推廣;作用
1高等農(nóng)業(yè)院校的教育作用
1.1農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)。培養(yǎng)和造就適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技快速發(fā)展需要的高素質創(chuàng)造型農(nóng)業(yè)科技人才,是高等農(nóng)業(yè)院校的首要任務和根本功能。[2]我國高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要分為三個層次:一是培養(yǎng)高素質的農(nóng)業(yè)科技推廣員;二是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型的農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人才;三是培養(yǎng)優(yōu)秀的學科帶頭人和科研骨干。第一個層次主要是對應本??粕逃?,后兩個層次屬于研究生教育,包括碩士研究生教育與博士研究生教育。我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進,對高素質的農(nóng)業(yè)推廣人才的需求也越來越迫切,高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)基地,必須充分發(fā)揮其“人才高地”的作用,為農(nóng)業(yè)發(fā)展源源不斷地輸送高素質人才。高等農(nóng)業(yè)院校為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才主要體現(xiàn)在高素質的農(nóng)業(yè)科技推廣員、高層次應用型人才、高層次的創(chuàng)新型管理人才和農(nóng)業(yè)領域的學科帶頭人和科研骨干的培養(yǎng)上。這就要求高等農(nóng)業(yè)院校以學科建設為龍頭,以教學科研為中心,為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供多學科、多層次、多領域的涉農(nóng)專業(yè),全面提高人才培養(yǎng)質量,更好地滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對知識和人才的需求。[3]1.2農(nóng)業(yè)教育培訓。高等農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的同時,也必須利用其豐富的教育資源,對農(nóng)業(yè)推廣中的兩個重要的要素:農(nóng)業(yè)推廣員、農(nóng)民,開展農(nóng)業(yè)教育培訓。農(nóng)業(yè)推廣員是農(nóng)業(yè)科技的傳遞者,而農(nóng)民是農(nóng)業(yè)科技的接受者,二者都是農(nóng)業(yè)推廣活動中的兩大要素,無論是作為知識的傳遞者,還是作為知識的接受者,都必須具備一定的文化素養(yǎng)。推廣員必須要以一定的專業(yè)知識為基礎,才能快速地吸收新知識,以簡單明了的方式傳遞給農(nóng)民。而農(nóng)民也需具備一些基本的知識,才能快速、準確地理解和應用推廣員傳遞的新知識和新技術。只有在二者都具備一定的文化素養(yǎng)的前提下,才能快速地將最新成果轉化應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。西方一些發(fā)達國家就非常注重對農(nóng)業(yè)推廣員和農(nóng)民的培訓。比如美國、日本除了對推廣員制訂了嚴格的篩選制度以外,還十分重視對農(nóng)業(yè)科技推廣員和農(nóng)民的培訓,定期組織推廣員和農(nóng)民培訓,向他們傳遞最新的技術和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息,使其與時俱進,不斷吸收接納新知識。高素質的農(nóng)業(yè)推廣隊伍結合高素質的農(nóng)民隊伍必然使得農(nóng)業(yè)推廣工作順利快速地開展,提高科技成果轉化率。因此,必須充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校的教育優(yōu)勢,加大教育培訓力度,定期開展農(nóng)業(yè)教育培訓,提高農(nóng)業(yè)推廣員和農(nóng)民的基礎知識水平,促進農(nóng)業(yè)科技成果轉的效率。
2高等農(nóng)業(yè)院校的科研作用
高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)研究的中心,是農(nóng)業(yè)科技研發(fā)體系的一支重要力量,擁有雄厚的科研力量,是各類高等人才的聚集地。高等農(nóng)業(yè)院校的教師一般都身兼數(shù)職,在學校擔任教師,同時還從事科研工作,此外,還在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線承擔農(nóng)業(yè)科技推廣的任務。我國高等農(nóng)業(yè)院校服務農(nóng)業(yè)推廣的成功經(jīng)驗足以證明高等農(nóng)業(yè)院校的科研能力。比如,中國農(nóng)業(yè)大學研發(fā)的小麥新品種、棉花控制栽培技術、釀酒葡萄簡化修剪技術在全國各地應用分別增收4000余萬元、4億余元、2000萬元。除了中國農(nóng)業(yè)大學以外,浙江大學、湖南大學、西北農(nóng)林科技大學等學校所研發(fā)的各種新產(chǎn)品和新技術,都促進了當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的增量增產(chǎn),提高農(nóng)民的收入,促進當?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)院校教師或專家也可以在對農(nóng)民開展面對面的推廣服務過程中,及時發(fā)現(xiàn)問題,了解他們的需要,有針對性地開展課題研究,找到科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化的有效途徑。但值得注意的一點,雖然我國高校的科研成果數(shù)目眾多,但真正應用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的科研成果卻很少,這主要是由于許多的科研項目屬于重復研究,并且很多項目缺乏創(chuàng)新性。因此,高校在對教師的課題申請方面一定要嚴格審查,注意剔除重復研究的課題申請,并保證所申請課題有一定的創(chuàng)新性,且符合農(nóng)民對技術的實際需求,能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來效益。如此一來,可減少課題申報的數(shù)量,也保證了科研項目的質量,提高每一個科研項目的經(jīng)費,確保科技研發(fā)任務順利進行。
3高等農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)業(yè)推廣中的推廣作用
高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)科技成果的孵化地,也就必然成為農(nóng)業(yè)成果推廣的主力軍之一。多年來,我國高等農(nóng)業(yè)院校一直在服務農(nóng)業(yè)科技推廣的道路上不斷地探索,并取得了很大的成功,形成了具有自身特色的農(nóng)業(yè)推廣模式。我國意識到了高等農(nóng)業(yè)院校在新農(nóng)村建設中的巨大潛能,為了順應新農(nóng)村建設的需要,進一步地發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校的推廣功能,科技部和教育部于2013年提出了“高等學校新農(nóng)村發(fā)展研究院建設計劃”,來推動我國新型農(nóng)業(yè)科技服務體系建設,促進科技成果轉化。至今,我國已有30所高校建成了新農(nóng)村發(fā)展研究院,并在服務農(nóng)業(yè)推廣中不斷地探索屬于自身特色的推廣道路。比如,中國農(nóng)業(yè)大學的“科技小院”模式、浙江大學的“1+1+N模式”、東北農(nóng)業(yè)大學的“一對一”模式、四川農(nóng)業(yè)大學的“企業(yè)+導師+研究生+項目”科技服務模式、“學校+經(jīng)紀人+農(nóng)戶”的市場培育模式、安徽農(nóng)業(yè)大學的“一站一盟一中心”產(chǎn)學研合作模式等等。高校通過組織專家,形成一個咨詢服務團隊,每天會針對不同方面的問題開展咨詢服務,并安排該方面的專家進行解答,咨詢者提出問題,會由高校的農(nóng)業(yè)科技推廣員進行解答,如若問題解答不了,便轉給專家解答,總之對于咨詢者提出的問題,咨詢服務團隊都做到“有問必答”。高校專家經(jīng)常會采用基地示范的形式進行農(nóng)業(yè)推廣服務,通過基地示范,專家與農(nóng)民的面對面交流,直接將技術傳遞到農(nóng)民的手中。專家有時是直接與當?shù)氐霓r(nóng)技推廣員對接,將最新科技成果傳遞給推廣員,再由推廣員推廣給農(nóng)民。中國農(nóng)業(yè)大學的“科技小院”模式,就是專家與農(nóng)民的面對面對接,專家在農(nóng)民田間學校對當?shù)剞r(nóng)民開展農(nóng)業(yè)科技示范活動,農(nóng)民可以直接到農(nóng)民田間學校找專家解答疑難問題。浙江大學的“1+1+N”模式、東北農(nóng)業(yè)大學的“一對一”模式則是高校推廣專家組與當?shù)剞r(nóng)業(yè)推廣隊伍的對接,由推廣專家提供技術指導,地方推廣員具體實施推廣工作。
4結論
農(nóng)業(yè)科技成果轉化是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣的核心問題之一,只有將農(nóng)業(yè)科學技術轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力,才能有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質量和數(shù)量,促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。要提高農(nóng)業(yè)科技成果轉化率,使其在農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體中擴散,并不斷地滲透到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,必須滿足以下幾個要求:其一,需要一支高素質的農(nóng)業(yè)科技推廣隊伍。其二,需要一批具備一定農(nóng)業(yè)基礎知識的農(nóng)民。其三,需要一批高層次的科研隊伍。高等農(nóng)業(yè)院校作為教育、人才、科研等資源的聚集地,每年都為農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送不同層次的高素質人才。高等農(nóng)業(yè)院校具備服務農(nóng)業(yè)推廣的各種優(yōu)勢,充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校的服務農(nóng)業(yè)推廣的優(yōu)勢,對促進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。高等農(nóng)業(yè)院校在服務農(nóng)業(yè)推廣過程中可促進學校自身的發(fā)展。教師在教學過程中,可以拓寬科研工作的新視野,找到新的課題,提高科技創(chuàng)新能力。同時教師通過把教學工作、科研工作和生產(chǎn)實踐聯(lián)系在一起,可以有機地解決教學工作中的困難,強化學生的實踐能力,學生在科研和推廣過程中,將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結合,提升自身的能力。這種集教學、科研、推廣于一身的特點,反映了大學既是人才培養(yǎng)的中心,又是我國科研事業(yè)的一支重要力量,同時還是信息傳播源,發(fā)揮了其為社會服務的功能。[4]
作者:彭凌鳳 譚焱良 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院
參考文獻
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