導語：生態(tài)文明課程教學改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在生態(tài)文明執(zhí)政理念的推動下，環(huán)境社會課程教學改革任務緊迫。從教學內(nèi)容、教學方法、教學對象等方面對環(huán)境社會學課程教學進行綜合改革十分必要。緊扣國情充實教學內(nèi)容，教學方法靈活多樣，做到田野與課堂相結(jié)合，擴延教學對象，拓展社會服務。對環(huán)境社會學課程教學進行綜合改革，有助于培養(yǎng)學生知識能力，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境社會學；課程教學；生態(tài)文明

近年來，中國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，環(huán)境問題十分嚴峻，生態(tài)文明建設(shè)的重要性不斷凸顯。十八大報告強調(diào)“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展?！?015年4月中共中央、國務院出臺《關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》的文件。在此背景下，中國環(huán)境社會學研究工作緊隨形勢，發(fā)展迅速，但環(huán)境社會學課程教學改革工作進展相對緩慢，應予以重視。推動環(huán)境社會學的教學改革，做到教學和科研工作同步發(fā)展，為我國生態(tài)文明建設(shè)提供有力支撐。環(huán)境社會學課程教學可以為推動環(huán)境相關(guān)人才培養(yǎng)服務，也可為各級政府制定和執(zhí)行相關(guān)環(huán)境政策及推動環(huán)境治理服務，還可服務于生態(tài)環(huán)境知識傳播，提高民眾環(huán)境意識。因此，推進環(huán)境社會學課程教學改革，促進生態(tài)文明發(fā)展，十分必要。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，總結(jié)歸納當下環(huán)境社會學課程教學中存在的不足，并反思改進對策，希望對我國環(huán)境社會學課程教學改革有所裨益。

一、環(huán)境社會學課程特點

環(huán)境社會學的產(chǎn)生、發(fā)展與工業(yè)化發(fā)展過程中環(huán)境問題的日益顯著化是分不開的。19世紀肇始的西方工業(yè)化，引發(fā)了嚴重的生態(tài)環(huán)境危機。20世紀60年代，嚴重的環(huán)境問題及其引發(fā)的深刻社會變化引起了學界的關(guān)注與反思，環(huán)境社會學正是在這樣的背景下在歐美率先產(chǎn)生并發(fā)展起來。同理，中國環(huán)境社會學的產(chǎn)生與發(fā)展也離不開中國的獨特的工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展歷程。國內(nèi)環(huán)境社會學的產(chǎn)生可以追溯到上世紀80年代，學者開始關(guān)注中國自己的環(huán)境問題，翻譯介紹西方的環(huán)境社會學成果。90年代，中國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，環(huán)境問題日益凸顯，學界開始了環(huán)境社會學的本土化研究，環(huán)境社會學課程作為新興的社會學分支學科登入高校課堂。進入新世紀，環(huán)境社會學蓬勃發(fā)展，越來越多的高校開設(shè)環(huán)境社會學課程，學界開始翻譯和編寫的環(huán)境社會學教材，2010年底國內(nèi)已經(jīng)有7本以環(huán)境社學命名的教科書；一些高校還將環(huán)境社會學作為社會學學科發(fā)展的特色方向，培養(yǎng)研究生，如中國人民大學、河海大學、中國海洋大學、中央民族大學等。目前，中國環(huán)境社會學仍處在快速發(fā)展時期，特別是生態(tài)文明執(zhí)政理念的提出，環(huán)境問題與環(huán)境治理政策體系改革加快，這給中國環(huán)境社會學發(fā)展提供了良好的契機，環(huán)境社會學教學人員應把握時展契機，積極進行改革。從課程性質(zhì)與教學目的看，相較與社會學的其他分支學科，環(huán)境社會學的實踐性十分突出，教學與社會實際緊密結(jié)合。環(huán)境社會學的出發(fā)點和落腳點是為了科學、有效地改善生態(tài)環(huán)境，促進環(huán)境與社會的和諧發(fā)展。環(huán)境社會學課程教學旨在幫助學生熟悉環(huán)境社會學產(chǎn)生與發(fā)展的歷史脈絡(luò)，了解和理解環(huán)境社會學理論，掌握環(huán)境社會學研究的基本范式與方法，分析人們的環(huán)境行為，發(fā)掘環(huán)境問題背后的社會機理，幫助人們更好地認識與理解當下的環(huán)境現(xiàn)實。結(jié)合環(huán)境社會學發(fā)展歷史及課程性質(zhì)，國內(nèi)環(huán)境社會課程改革可以從如下四個方面展開。

二、緊扣中國國情，充實教學內(nèi)容

我國環(huán)境社會學教學工作起步相對較晚，與社會學其他分支學科相較，環(huán)境社會學的教學內(nèi)容相對單一，且教學內(nèi)容與中國實際聯(lián)系較弱。以環(huán)境社會學教材為例，目前國內(nèi)環(huán)境社會學教材主要有兩類，一類是翻譯過來的歐美、日本的環(huán)境社會學教材，如漢尼根、貝爾、飯島申子、鳥越皓之等人的教材，二是國內(nèi)學者編著的教材，如沈殿忠、孔德新、李友梅、崔鳳等人的教材。前一類教材主要是歐美、日本學者立足本國環(huán)境社會學發(fā)展而編寫的教材，簡單“拿來”用于中國課堂教學不適宜。這類教材與中國實際相距較遠，很多背景性知識中國學生不了解，學生對教學內(nèi)容不感興趣或缺乏體驗。這類教材影響了學生對課程教學知識的深入理解，尤其不宜作為本科生教材使用。但是這類教材是很好的教學輔導材料，歐美、日本的環(huán)境社會學起步比我們早，學科發(fā)展也更為完善。這類教材可以拓寬學生視野，有助于我們了解國外環(huán)境社會學較為成熟的研究成果和理論視角。第二類教材雖為國內(nèi)學者編撰，由于種種因素限制，這類教材也不是理想的教課書。這類教材或因編撰年代較為久遠，教材內(nèi)容落后于學科發(fā)展，如沈殿忠的《環(huán)境社會學》、李友梅主編的《環(huán)境社會學》等。已有的國內(nèi)環(huán)境社會學教材還有一個不足就是課程體系不完善，社會學學科特色不明顯。課程體系的不完善主要原因在于國內(nèi)環(huán)境社會學起步相對較晚。環(huán)境社會學是一門新興的社會學分支學科，學科發(fā)展不夠成熟，學者從事教材編寫工作時，沒有現(xiàn)成的框架可以套用，更多是學者根據(jù)自己的理解，將相關(guān)的主題串聯(lián)起來，探索可能的教材體系。雖然近年來環(huán)境社會學發(fā)展較快，學科建設(shè)已取得不少實質(zhì)性成果，但這些最新發(fā)展動態(tài)沒能及時反映到教材中來。作者學科背景的不同則是導致現(xiàn)有環(huán)境社會學課程教材社會學特色不明顯的主要原因。已有的環(huán)境社會學教材的作者的學科背景可以劃分為兩類：社會學的環(huán)境社會學，如崔風等人編寫的《環(huán)境社會學》教材；環(huán)境學的環(huán)境社會學，如董小林等編寫的《環(huán)境社會學》。針對已有的《環(huán)境社會學》課程教材的不足，授課教師需要做較多準備工作，完善和充實教學內(nèi)容。教師首先要從總體把握，甄選、歸納出完善的課程教學體系，結(jié)合環(huán)境社會學最新發(fā)展和研究成果，形成課程體系模塊。此外，授課教師需要做好以下幾方面的教學準備工作。通讀各類環(huán)境社會學教材，提煉各種教材的長處，融會貫通，做到基礎(chǔ)知識講授全面、準確；借助知網(wǎng)、中國環(huán)境社會學網(wǎng)等相關(guān)研究網(wǎng)站查閱環(huán)境社會學的最新研究成果，歸納整理并反饋到教學中，幫助學生掌握學科發(fā)展最新動態(tài)；最后是環(huán)境社會學教學內(nèi)容的本土化。受各國自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展進程、社會文化等因素的影響，環(huán)境社會學受國情的影響十分明顯，因此，在教學過程中，教師要做到緊扣中國國情，實現(xiàn)教學的本土化。而中國自然經(jīng)濟社會文化的多樣性更加決定了環(huán)境社會學教學不能簡單照搬國外知識，要緊扣中國國情展開講解。比如，對環(huán)境問題的闡釋，應將環(huán)境問題置于中國現(xiàn)代化發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型、人口壓力等宏觀社會背景下。又如對環(huán)境行為的理解，應與中國社會文化、社會心理等相結(jié)合，可以更好地幫助學生理解中國居民環(huán)境行為。通過將課程知識與中國實際緊密結(jié)合，可以豐富學生對環(huán)境社會學的認知與理解，加深學生對各類環(huán)境現(xiàn)象的認知。

三、改進教學方法，提升教學效果

傳統(tǒng)的課堂教學模式重視教師對知識的單項傳遞，忽略了學生對教學活動的積極參與與主感體驗，不利于學生的正確認識與理解。環(huán)境社會學是一門非常重實踐的社會學課程，環(huán)境社會學的生命力在于緊跟時代步伐，回應不斷出現(xiàn)的各類環(huán)境現(xiàn)象。因此環(huán)境社會學教學不能僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，應靈活運用多種教學方法，不僅能增加課堂教學的趣味性、形象性與思考性，還能使課堂教學貼更為貼近生活，反映社會。改善環(huán)境社會學的教學方法應該堅持兩條腿走路，借助多種教學手段提升課堂教學效果，靈活運用多種教學方法，提升教學效果。利用多種教學手段與教學方式，改進傳統(tǒng)課堂教學，將課堂知識學習與思考能力培養(yǎng)相結(jié)合。在教學手段上，堅持傳統(tǒng)課本、黑板等教具的基礎(chǔ)性作用，同時靈活運用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體技術(shù)，將文字圖片、聲音、視頻等多種教學信息有機結(jié)合起來。例如對草原沙化問題的講解，可以結(jié)合圖片和視頻展開，讓學生可以突破時空的限制，對這一問題有更為直觀的體驗。在教學方式上可以采用啟發(fā)式教學、案例教學、討論匯報等教學方式提升學生課堂參與度，充分調(diào)動學生的體驗、心理活動和情緒感知等，來理解抽象的文本知識。環(huán)境社會學為分析環(huán)境現(xiàn)象提供了一種綜合性的分析視角和理論框架，但是學生對視角和理論框架的掌握是一個學與思相結(jié)合的過程，不是教師的填鴨式灌輸。啟發(fā)式教學可以很好地將學與思相結(jié)合，加深學生對文本知識的理解。比如在介紹日本的生活環(huán)境主義理論時，教師可以通過一系列的提問，吸引學生層層深入思考，達到對理論的真切理解。例如通過提問“地方環(huán)境保護與規(guī)劃中，專家、政府、當?shù)鼐用裾l最有發(fā)言權(quán)？”“環(huán)境保護與居民生活發(fā)生沖突怎么辦？”“如何挖掘居民的環(huán)境保護智慧？”通過一系列問題，引起學生不斷深入思考，自然順暢地導入理論知識講解。案例教學法有助于提高學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力。教師可以選取一些社會關(guān)注度高的熱點、焦點環(huán)境問題，結(jié)合典型案例展開講解，鼓勵學生參與到案例的分析與討論中來。在案例教學中，學生可以從老師那里汲取系統(tǒng)的理論知識，又可以從案例那里獲得真實的社會經(jīng)驗。案例教學有四個階段：課前提供案例材料，學生閱讀和準備；上課時首先由老師對理論知識展開初步講解；學生結(jié)合案例分小組展開充分討論；最后，教師結(jié)合案例，對理論知識進行深度提煉。例如對環(huán)境行為知識的講解，可以結(jié)合典型的水污染事件展開教學。在授課的前兩天將案例發(fā)給學生，并提出相關(guān)要求。學生課前熟悉案例，通過案例解讀，學生認識和歸納政府、企業(yè)、民眾、專家等不同群體的環(huán)境行為，并根據(jù)自己的理解去分析不同行為主體行動背后的社會原因。課堂授課時，教師介紹環(huán)境行為的基本知識。學生掌握基礎(chǔ)知識之后，結(jié)合案例分組充分展開討論。教師總結(jié)學生課堂討論，并結(jié)合案例對環(huán)境行為相關(guān)的最新理論展開深入分析。案例教學有三個好處，將學生與教師兩個主體的積極性都調(diào)動起來，做到教與學的結(jié)合；將學與思相結(jié)合，案例教學過程中，學生既系統(tǒng)地接受課程知識，又融入積極的主動思考，實現(xiàn)了學與思的貫通；將課堂和課外連接起來，做到理論與實際的結(jié)合。

四、課堂知識學習與實踐教學并重

課堂教學可以幫助學生系統(tǒng)的學習理論知識，實踐教學則可以幫助學生更好地實現(xiàn)理論與實際經(jīng)驗的對接[1]。環(huán)境社會學是一門實踐性很強的學科，課程教學中課堂理論知識學習與實地田野調(diào)查能力培養(yǎng)密不可分。環(huán)境社會學課程不僅要陪養(yǎng)學生系統(tǒng)的社會學理論思維能力，還要培養(yǎng)學生認識、參與、適應社會的能力，特別是分析和解決實際環(huán)境社會問題的能力。課程教學過程中，教師適當要增加實踐教學課時比重，鼓勵學生參與田野實踐調(diào)查。為增強課程實踐教學效果，凸現(xiàn)課程實踐特色，筆者在教學過程中將實踐課程劃分為兩大類：校內(nèi)實踐教學與校外實踐教學。校內(nèi)實踐教學主要結(jié)合課堂教學內(nèi)容在校園內(nèi)展開，如在校園內(nèi)開展大學生環(huán)保行為與意識的調(diào)查，又如高校學生垃圾投放行為的調(diào)查、食堂用餐行為觀察、大學生環(huán)保組織調(diào)查等。這類調(diào)查貼近大學生生活，便于操作，學生利用課余時間，不出校園可以輕松完成。校外實踐教學主要以專題的形式展開，教師可選取社會關(guān)注度高、學生感興趣的環(huán)境問題組織同學分組展開調(diào)查，還可以利用教師的研究項目與課題展開。一般可設(shè)置2-3次校外調(diào)查。這類調(diào)查需要教師做好組織管理工作并及時跟進指導調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后教師要指導同學對調(diào)查資料進行分析匯總匯報。校外調(diào)查點的選取要充分利用高效周邊的相關(guān)資源，便于教師聯(lián)系調(diào)查單位，學生調(diào)查也方便、安全。通過校內(nèi)、校外實踐教學，學生基本實踐技能得到訓練，鞏固了理論知識學習，運用理論解決實際問題的能力增強。值得注意的是，實踐教學與課堂教學中教師的所起的作用不同，課堂教學中教師起主體性作用，而在實踐教學中，應堅持學生是實踐教學的主體。學生在實踐教學中是主要行動者，教師只是一個幫助者和指導者，教師不能過度介入到實踐中[2]。

五、擴延教學對象，提升課程社會服務

配合生態(tài)文明建設(shè)步伐，拓展環(huán)境社會學課程教學范圍。目前環(huán)境社會學課程主要是作為高校社會學專業(yè)的選修課開設(shè)，課程受眾范圍較小。從生態(tài)文明建設(shè)的實際需要和環(huán)境社會學課程本身的特點兩方面綜合考慮，有必要擴大環(huán)境社會學課程授課范圍，擴延教學對象[3]。首先，在高校推廣和普及環(huán)境社會學教育十分必要，環(huán)境社會學課程知識涉及面寬，涵蓋環(huán)境問題、環(huán)境行為、環(huán)境與社會關(guān)系等基本知識，環(huán)境社會學課程的教學不應局限于社會學專業(yè)，與環(huán)境、生態(tài)有關(guān)聯(lián)的專業(yè)都應開設(shè)環(huán)境社會學課程，如城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境學、生態(tài)學、地理與旅游等專業(yè)的學生都可以選修環(huán)境社會學。環(huán)境社會學的獨特視角可以為這些專業(yè)的學生認識環(huán)境與社會關(guān)系提供一個很好的入口。另外隨著人們對環(huán)境、生態(tài)問題的重視，學習環(huán)境社會學可以拓寬大學生群體認知視野，提供基本的環(huán)境生態(tài)知識儲備，將生態(tài)環(huán)境與社會文化現(xiàn)象等聯(lián)系起來，看待與理解環(huán)境問題。其次，生態(tài)文明建設(shè)客觀上要求環(huán)境社會學課程要走出高校[4]。環(huán)境現(xiàn)象本質(zhì)上是自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象的結(jié)合。認識環(huán)境問題，改善居民環(huán)境行為，建設(shè)生態(tài)文明，既要具有科學精神，還應具備社會人精神。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，從事環(huán)境工程設(shè)計、環(huán)境保護、環(huán)境管理等相關(guān)工作的人員接受系統(tǒng)的環(huán)境社會學培訓，可以幫助他們掌握環(huán)境與社會關(guān)系的基本知識，培養(yǎng)基本的環(huán)境人文素養(yǎng)。

總之，在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，環(huán)境社會學作為社會學的一門新興分支學科，應快速改革發(fā)展以適應新的形勢要求。環(huán)境社會學課程的教學改革應抓住以下幾個方向：充實教學內(nèi)容，課程重視教學的本土化；改進教學方法，理論與實踐并重；擴延教學對象等。積極探索靈活多樣的環(huán)境社會學課程改革，對于提升教學質(zhì)量和教學效果具有重要意義。

參考文獻：

[1]湯奪先，李靜.高校社會學專業(yè)實踐教學的開展[J].當代教育與文化，2013（6）.

[2]蔡則祥，劉海燕.實踐教學理論研究的幾個角度[J].中國大學教學，2007（3）.

[3]陳阿江.環(huán)境社會學研究中的科學精神與中國傳統(tǒng)[J].江蘇社會科學，2014（5）.

[4]司開玲，白光.環(huán)境社會學教學中的困境與思考[J].綠葉，2014（3）.

[5]楊永華.對大學生生態(tài)文明教育的思考[J].高教學刊，2015（12）：95-96.

[6]陳柯.論環(huán)境問題凸顯條件下環(huán)境科學教學的重要性[J].高教學刊，2016（07）：88-89.

[7]劉偉.社會環(huán)境與高校應用型人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略探析———以東莞理工學院為例[J].高教學刊，2016（21）：68-69.

作者:吳金芳 單位:安徽師范大學