導語：計算機應用技術專業(yè)教學改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“1+X”證書制度是新時代背景下我國職業(yè)教育模式的重要創(chuàng)新，是學歷教育和職業(yè)技能等級培訓有機結合的產(chǎn)物。該文以網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維證書為研究對象，通過分析“1+X”證書制度的含義和實施意義，論述“1+X”證書制度下高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化，以及課證融通下的教學方式改革，并提出以“1+X”為契機加強教師隊伍建設，加快推進職業(yè)教育國家學分銀行信息平臺建設，并在教學過程中融入課程思政，保障計算機應用技術專業(yè)的教學質量和教學成果，促進“1+X”證書制度試點工作的穩(wěn)步開展。

關鍵詞：“1+X”證書制度；職業(yè)教育；計算機應用技術專業(yè)；課程思政

2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教二十條”），啟動“1+X”證書制度試點工作，即“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作[1]。方案指出：鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得更多的職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾?！?+X”證書制度的實施，對職業(yè)院校提高應用型人才的培養(yǎng)質量、完善職業(yè)教育和培訓體系的改革發(fā)展、深化校企合作、加深教育和就業(yè)的密切融合有著深遠的意義。

1“1+X”證書制度的含義

在“1+X”證書制度中，“1”指職業(yè)教育的學歷證書，“X”指若干個職業(yè)技能等級證書。學歷證書是學生系統(tǒng)學習公共基礎課和專業(yè)課的結果體現(xiàn)，其反映的是學校教育的人才培養(yǎng)質量。職業(yè)技能等級證書是對學歷證書的拓展和延伸，分為初級證書、中級證書和高級證書，是判斷畢業(yè)生、社會成員的職業(yè)技能水平的重要依據(jù)[2]。因此，“1+X”證書制度和以學歷證書為主、職業(yè)技能證書為輔的教育理念不同，其目的在于堅持學歷教育和職業(yè)技能培訓并重，讓學生在校期間就能夠掌握相關的就業(yè)職業(yè)技能，提升學生就業(yè)的競爭力。同時，“1+X”證書制度可以促進學校加大校企合作力度，深入了解企業(yè)的實際崗位技能需求，制訂符合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2“1+X”證書制度的實施意義

2.1促進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企合作的“雙元”育人

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校的一種辦學模式，是實施職業(yè)教育的關鍵所在。職業(yè)院校應該結合自己的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)企業(yè)崗位需求主動與有條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面達成合作，培養(yǎng)符合要求的應用型技能人才。企業(yè)和職業(yè)院校共同修訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，對接企業(yè)用人標準，以培養(yǎng)專業(yè)技能為基礎，加深企業(yè)文化的熏陶和培育，不斷完善校企聯(lián)動的雙主體育人機制，提高人才培養(yǎng)的有效性。由校企聯(lián)合建設一些高水平的職業(yè)教育實訓基地，開展實踐教學、學生實訓或者社會培訓等，實現(xiàn)企業(yè)和學校的資源共享，加深雙方的密切合作，促進產(chǎn)業(yè)建設，共同培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質綜合型人才，形成“我中有你，你中有我”的命運共同體。

2.2加強師資隊伍建設，提高教育教學水平

自“1+X”證書制度實施以后，為了更好地實施“課證融通”[3]，教師不僅要掌握專業(yè)理論知識，而且要精通自身專業(yè)職業(yè)技能認證考試的實操技能。教師需要不定期地參加職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能認證考試、職業(yè)技能大賽，或者參加企業(yè)的培訓鍛煉等，提升自身的教育教學水平和職業(yè)技能素養(yǎng)，力爭成為具有工匠精神的“雙師型”教師。

2.3促進職業(yè)教育的教育教學改革

“1+X”證書制度的實施，不僅為高等職業(yè)教育指明了新的方向，也帶來了新的挑戰(zhàn)。為了推進學歷證書和職業(yè)技能證書的有效銜接，職業(yè)院校都試圖在課程體系、課程標準、教學考核方式和教師隊伍等方面進行改革，制訂符合“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案及模式，實現(xiàn)真正意義上的課證融通，進一步深化教師、教材、教法的“三教改革”，促進職業(yè)教育的教育教學改革，切實提高學生的專業(yè)技能，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

3網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維證書（中級）概述

3.1培養(yǎng)目標

圍繞互聯(lián)網(wǎng)及新興技術行業(yè)對計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維技術技能人才的需求，堅持立德樹人的根本任務，堅持德技并修、全面可持續(xù)發(fā)展的育人理念，根據(jù)社會應用型人才需求標準，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握計算機應用技術專業(yè)知識，具備計算機網(wǎng)絡建設與維護能力、網(wǎng)絡故障處理能力、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理能力，并在與計算機技術相關的各個行業(yè)從事計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)規(guī)劃與建設、計算機網(wǎng)絡維護與管理、網(wǎng)站維護與管理等工作的高素質技術技能人才。

3.2相應的工作崗位

培養(yǎng)人才主要流向IT互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、向數(shù)字化轉型的傳統(tǒng)型企事業(yè)單位、政府機關等的網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維、技術支持和網(wǎng)絡規(guī)劃部門，從事網(wǎng)絡系統(tǒng)搭建、部署、運維等工作，能夠根據(jù)網(wǎng)絡規(guī)劃書和客戶的需求完成網(wǎng)絡系統(tǒng)的安裝、部署、配置、調測、系統(tǒng)運維和故障處理等工作任務。根據(jù)目前企業(yè)崗位需求，其主要的職位有：網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡運維工程師、售前工程師、技術支持工程師、網(wǎng)絡安全工程師等[4]。

3.3主要知識分布

網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維知識模塊及各等級分布比例如表1所示。由表1可知，該認證考試緊密結合企業(yè)網(wǎng)絡的實際需求，初級認證旨在考查綜合布線與網(wǎng)絡系統(tǒng)基礎性操作和配置，中級認證旨在考查路由交換技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)的部署和運維，高級認證是在初級認證和中級認證的基礎之上考查網(wǎng)絡系統(tǒng)規(guī)劃和設計、網(wǎng)絡系統(tǒng)部署與調試、網(wǎng)絡系統(tǒng)高級運維和性能調優(yōu)。

4“1+X”證書制度下的計算機應用技術專業(yè)教學改革與實踐

4.1以“1+X”證書制度為契機，完善人才培養(yǎng)方案，加強校企合作

“1+X”證書制度為職業(yè)院校教學改革帶來了新的方向和契機。學校是“1+X”證書制度試點的實施主體，應選擇相關的職業(yè)技能等級證書，申報“1+X”證書試點，深入研究職業(yè)技能等級標準與相關專業(yè)的教學標準，推進“1”和“X”的密切銜接，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有機融入技能等級證書的培訓內容和要求。各個院校應讓相關企業(yè)深度參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，邀請相關行業(yè)的資深專家、技術骨干與專業(yè)教師聯(lián)合制訂以就業(yè)為導向的基于“1+X”證書制度的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。基于“1+X”證書制度的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應由兩大板塊（見圖1）構成，分別是職業(yè)院校的學歷教育、企業(yè)的職業(yè)技能等級證書培訓，兩大板塊相互結合、融會貫通，達到優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、深化校企合作的目的，保證學生不僅獲得專業(yè)基礎技能和人文素質的培養(yǎng)，而且可以得到專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，由此提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質量。

4.2依托“1+X”證書制度，著力加強師資隊伍建設

對于職業(yè)院校來說，開展“1+X”證書制度試點工作的核心力量是師資隊伍。教師須正確把握“1+X”證書制度的先進理念和內涵，深入研究職業(yè)技能等級標準，充分優(yōu)化教學整體設計。隨著近幾年高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，學校引進了大量的應屆碩士、博士畢業(yè)生，其成為職業(yè)院校師資隊伍的中堅力量。雖然青年教師理論知識過硬、學習能力強、充滿活力和熱情，但是缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，解決實際問題的能力欠缺，授課不能和實際相結合，偏重理論教學[5]。因此，為了加快“1+X”證書制度試點工作的順利開展，滿足職業(yè)院校教育教學改革的需求，青年教師應該積極參加“1+X”證書師資培訓，系統(tǒng)學習和掌握最新的職業(yè)技能，每年至少在企業(yè)或實訓基地參加1個月的實訓實踐，真實接觸企業(yè)的實際業(yè)務，提高自身的職業(yè)技能和素養(yǎng)，同時應積極參加教學能力比賽，或指導學生技能比賽，以賽促教，力爭成為技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師。

4.3促進課證融通，優(yōu)化教學方式改革

在“1+X”網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維（中級）項目的實施中，將職業(yè)技能等級標準和課堂教學內容進行對接，根據(jù)職業(yè)技能等級證書培訓內容設置相應的教學課程，真正實現(xiàn)課證融通。本專業(yè)借助學校的優(yōu)慕課在線教育平臺，搭建網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維證書資源庫，學生可以通過優(yōu)慕課平臺主動學習相關課程資源，教師利用優(yōu)慕課在線平臺隨時和學生進行交流和溝通，充分掌握學生的學習情況。在線下課堂教學過程中，課前可以利用優(yōu)慕課平臺向學生預習任務，課中開展情境教學、翻轉課堂、項目教學等教學活動，課后學生在平臺完成學習任務，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學。

4.4加快推進職業(yè)教育國家學分銀行信息平臺建設

學分銀行[6]是學歷證書和職業(yè)技能等級證書融合的關鍵所在，能夠推動“1+X”證書制度試點工作的有序進行。雖然目前職業(yè)教育國家學分銀行建設還不夠完善，但其為高職院校的人才評價體系改革提供了新的思路和方向。建立學歷證書和職業(yè)技能等級證書學分銀行，將學習者的個人信息、學習培訓經(jīng)歷、獲得的證書等信息保存在學分銀行的個人學習賬號中，有利于實現(xiàn)學習成果的可積累性、可追溯性、可查詢性和可轉換性，拓寬技術型人才的可持續(xù)發(fā)展道路。[7-8]

5結語

“1+X”證書制度是新時代我國職業(yè)教育模式的重要創(chuàng)新，是學歷教育和職業(yè)技能等級培訓有機結合的產(chǎn)物。以開展“1+X”證書制度試點工作為契機，職業(yè)院校一方面應將傳統(tǒng)的普通教育辦學模式轉換為類型教育模式，緊密貼合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和教育教學目標，實現(xiàn)校企的深度合作，提高職業(yè)教育生存發(fā)展的空間和社會價值。另一方面，須將“1+X”證書制度和相關專業(yè)群建設、人才培養(yǎng)方案制訂、師資隊伍建設、教育教學改革等密切結合，持續(xù)推進學歷證書和職業(yè)等級證書的有效銜接，從根本上解決職業(yè)教育類型不突出、生源質量不高的問題，提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)質量。

參考文獻

[1]教育部.國家職業(yè)教育改革實施方案[J].教育科學論壇,2019(6):3-9.

[2]陶再平,肖梅.1+X證書制度下高職計算機信息管理專業(yè)建設改革與實踐:以浙江金融職業(yè)學院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(34):292-293.

[3]王亞盛,趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索[J].中國職業(yè)技術教育,2020(6):13-17.

[4]曹曄.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設:基于治理體系的思考:《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等系列文件解讀[J].職教發(fā)展研究,2019(3):33-37.

[5]李月峰.“1+X”證書制度下專業(yè)課程體系融合與重構探索:以軟件技術“Web前端開發(fā)”專業(yè)為例[J].電腦知識與技術,2020,16(28):140-141,156.

[6]吳遵民.論建設國家學分銀行的路徑與機制[J].開放教育研究,2016(2):33-34.

[7]在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].(2016-12-09).

[8]張振芝,丁文對.對以立德樹人引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的思考[J].教育與職業(yè),2020(9):61-65.

作者：楊雪菲 單位：楊凌職業(yè)技術學院