課程思政與計算機專業(yè)教學研究
時間:2022-12-18 09:10:46
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摘要:現(xiàn)階段高等院校重專業(yè)技能輕思想素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀極易引發(fā)大學生人格不健全、社會適應能力不足等諸多問題?!叭恕崩砟畹奶岢鰹榻鉀Q此類問題提供了方向,作為“三全育人”實施過程的關(guān)鍵,課程思政建設刻不容緩。以計算機專業(yè)教學為視角,探討課程思政融入計算機專業(yè)教學的可行性,剖析二者的融合困境,并就“三全育人”理念下課程思政融入計算機專業(yè)教學的實踐路徑進行探索,以促進計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。
關(guān)鍵詞:三全育人;課程思政;計算機專業(yè)教學
長期以來,受傳統(tǒng)教育理念、方法及慣性的影響,高等教育各專業(yè)、各課程各司其職、各自為政,專業(yè)教師僅負責傳授專業(yè)知識與技能,思政教師則負責思政教育,這導致高等教育體系被分割成碎片,無益于培養(yǎng)全面成長和發(fā)展的人才。隨著“三全育人”理念的提出,高等院校要求全體教職工都要成為“育人者”,并將立德樹人貫穿于高等教育教學全過程,全面覆蓋課上課下、線上線下、校內(nèi)校外,以實現(xiàn)育人的無不盡責、無時不有、無處不在。本文從計算機專業(yè)教學出發(fā),探討“三全育人”理念下課程思政與該專業(yè)教學的融合策略,旨在為計算機專業(yè)課程思政建設建言獻策。
一、課程思政融入計算機專業(yè)教學的可行性分析
(一)社會服務的性質(zhì)統(tǒng)一
無論是課程思政,還是計算機專業(yè)教學,其社會服務的性質(zhì)是一致的。以計算機專業(yè)教學重點———軟件環(huán)境的設計與開發(fā)為例,設計者的價值觀不僅決定著計算機軟件環(huán)境的道德水平,還會對社會發(fā)展產(chǎn)生直接影響。將課程思政融入計算機軟件設計教學,可對大學生進行科學引導,使之在編寫程序時主動將用戶利益置于首位,實現(xiàn)技術(shù)服務人民的根本宗旨。
(二)教育目標的高度契合
作為高等教育體系的重要組成部分,計算機專業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才,從該角度來看,思政教育與計算機專業(yè)教育目標高度契合。在現(xiàn)代社會人才評價標準中,道德品質(zhì)與知識才能被置于同等重要的地位,若計算機專業(yè)學生僅僅具備高水平的技術(shù),而思想道德水平低下,就會造成不良影響,甚至引發(fā)嚴重的后果。如眾多惡意攻擊網(wǎng)絡環(huán)境的黑客群體及計算機病毒研發(fā)者,其雖具備高超的技術(shù),卻喪失了道德意識,這導致其利用技術(shù)優(yōu)勢時缺乏科學道德觀的指引與約束,對社會產(chǎn)生了嚴重危害。因此,將課程思政融入計算機專業(yè)教學已成為高等教育體系發(fā)展的必然走向[1]。
(三)教學實踐的遞進深入
現(xiàn)階段,高等教育改革強調(diào)將專業(yè)理論與社會實踐密切聯(lián)系,使??扑鶎W能夠切實服務于社會建設。計算機專業(yè)實踐應用要求高,而思政教育為計算機專業(yè)學生的社會實踐遞進深入提供了科學方向,使之樹立正確的專業(yè)學習意識、理解專業(yè)學習的意義與價值,明白專業(yè)學習并非單純的知識與技能的習得,還是實現(xiàn)個體價值、造福社會的重要途徑,通過課程思政的融入,幫助學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯、提升職業(yè)道德水準,使學生踏上工作崗位后能夠嚴格要求自我,更好地通過實踐實現(xiàn)個人與社會價值。
二、“三全育人”視域下課程思政融入計算機專業(yè)教學的困境
(一)育人目標偏差
現(xiàn)階段,高校計算機專業(yè)教師在育人工作中普遍存在“各掃門前雪”、各自為政等問題,僅僅關(guān)注自我本職工作,對學校內(nèi)部其他部門不聞不問、不聯(lián)系不交流,認為學生思政教育培養(yǎng)屬于思政教師、輔導員的事,計算機專業(yè)教育目標即單純的知識點、技能點及應用能力培養(yǎng),未將專業(yè)授課中課程思政育人目標納入人才培養(yǎng)目標體系中,也不注重強化學生對計算機專業(yè)的認同度,培養(yǎng)學生從事計算機工作所必須的技術(shù)思維、道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)等,這顯然與計算機專業(yè)育人目標背道而馳,無法實現(xiàn)課程思政所要求的”鹽溶于湯”之效。
(二)教學內(nèi)容割裂
當前,多數(shù)高校計算機專業(yè)是由一系列專業(yè)課程組成,課程內(nèi)容多涉及的是專業(yè)知識與實踐操作內(nèi)容,缺乏軟件設計思想及理念等內(nèi)容介紹,在教學中,專業(yè)教師也多依循課程標準單刀直入地講解知識點、技能點,學生在設計理念尚未成熟的情況下很難利用計算機表達設計想法,這種人為式的對專業(yè)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的割裂,導致專業(yè)課程內(nèi)容難以有效融合,從課程思政視角來看,教學內(nèi)容的割裂也天然屏蔽了全員、全過程、全方位育人的可能性,無益于計算機專業(yè)教學課程“思政化”的實現(xiàn)[2]。
三、“三全育人”理念下課程思政融入計算機專業(yè)教學的實踐路徑
(一)基于課程思政導向重塑育人目標
具體而言,計算機專業(yè)育人目標要全面覆蓋三個方面:一是專業(yè)素質(zhì)目標,通過深度挖掘計算機專業(yè)的技術(shù)價值,培養(yǎng)學生扎實過硬的專業(yè)素質(zhì);二是思想道德素質(zhì)目標,要培育學生科學的世界觀、人生觀、價值觀,使之能夠辨黑白、明是非,具有愛國主義、集體主義精神,又不乏愛崗敬業(yè)的工匠精神與勇于革新的創(chuàng)新意識;三是文化素質(zhì)目標,要持續(xù)拓展學生計算機專業(yè)相關(guān)的科學文化素養(yǎng),以豐富的理工科知識促使學生能夠在專業(yè)領域走得更遠。通過育人目標設定“供給側(cè)”的價值引領教育,以滿足學生“需求側(cè)”專業(yè)能力的發(fā)展與思想價值的訴求[3]。
(二)基于專業(yè)教育特點整合教學內(nèi)容
一方面,高校要依循計算機專業(yè)教育的特點及課程思政的要求,將專業(yè)知識點進行重新編排,以模塊化方式重構(gòu)教學內(nèi)容,使之全面覆蓋理想信念、核心價值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育等方面,結(jié)合模塊化教學內(nèi)容分配計算機專業(yè)課時,使專業(yè)教學內(nèi)容能夠滿足學生的認知規(guī)律與學習特點;另一方面,教師要在“三全育人”理念的指導下持續(xù)開發(fā)教學資源,打破資源的時空局限性,從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從線下到線上,倡導“問題源自學生、引領來自教師、聲音源自一線”的理念,系統(tǒng)歸納、整合計算機專業(yè)與課程思政教學資源,既要探索融合教師課堂主講、企業(yè)精英線上交流等方式,又要充分利用社團、講座、信息化平臺、社會實踐等豐富多彩的實踐活動,實現(xiàn)計算機專業(yè)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容的同步并行,達到良好的協(xié)同育人之效[4]。
(三)基于理論實踐聯(lián)系創(chuàng)新教學方法
針對計算機專業(yè)傳統(tǒng)教學方法陳舊等問題,關(guān)鍵是要基于理論、實踐的聯(lián)系持續(xù)探索和創(chuàng)新教學方法,以達到化枯燥為生動、化被動為主動的育人效果。一方面,針對理論教學中專業(yè)知識背景、現(xiàn)實應用介紹等內(nèi)容的匱乏,教師可積極引入知識拓展等方法,以關(guān)聯(lián)知識拓展強化知識系統(tǒng)性與邏輯性,以分布式拒接服務攻擊為例,教材雖對攻擊者、主控端、代理端進行了簡單說明和防御策略介紹,但并未涉及分布式拒絕服務攻擊的主要形式及治理情況,因此,教師可利用知識拓展法,以我國最新的DDOS攻擊資源年度分析報告為依據(jù),引領學生學習DDOS的攻擊類型、境內(nèi)外控制端分布情況、互聯(lián)網(wǎng)應急中心處理情況等,并以網(wǎng)絡安全治理情況分析幫助學生樹立科學的網(wǎng)絡安全觀,強化法律意識、社會公德意識與國家安全意識;另一方面,為了改善專業(yè)實踐教學方法,教師要積極探索項目實訓教學法、職業(yè)崗位教學法,貫徹教學做一體化思路,或以項目驅(qū)動全面貫通前后章節(jié)知識,培育學生科學精神、創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作精神,或以崗位工作流程幫助學生盡快從學習狀態(tài)轉(zhuǎn)向工作狀態(tài),深化學生對理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化的理解,提高其對社會需求、創(chuàng)業(yè)過程、職業(yè)規(guī)范的認知,培育學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
【參考文獻】
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作者:陳菲 王蘇蘇 單位:江蘇航運職業(yè)技術(shù)學院