導(dǎo)語：計算機專業(yè)雙創(chuàng)育人體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的問題，提出“知識—能力—素質(zhì)”三位一體的計算機專業(yè)雙創(chuàng)育人體系，從課程思政、課程體系融合、競教結(jié)合、校企協(xié)同育人平臺和考核評估制度建設(shè)等方面介紹全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐過程，最后說明實踐成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)體系；競教結(jié)合；三位一體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升國家創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略舉措，高校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升辦學(xué)水平、深化教育改革的重要任務(wù)，全面推進、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培育創(chuàng)新人才，為服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮重要作用。國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》等文件[1]，均提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。計算機專業(yè)如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得研究與探討。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

相比美國、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚[2]，還未形成科學(xué)有效的培養(yǎng)體系和實施意見，在人才培養(yǎng)體系中往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化[3]。如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，目前面臨的突出問題包括：①對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人內(nèi)涵認(rèn)識不清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有落在育人上，片面追求創(chuàng)業(yè)公司和融資數(shù)量，沒有將知識—能力—素質(zhì)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系未有機融合，還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育彼此獨立的問題，迫切需要探索與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系全面融入的新模式[4]；③達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式路徑不明確，如何貫穿第一課堂和第二課堂？怎樣打通高校與產(chǎn)業(yè)界限？針對以上問題，在計算機專業(yè)本科教育中不斷整合資源，優(yōu)化治理，采取“三位一體、三創(chuàng)融合”的育人理念，構(gòu)建“專業(yè)知識+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。如圖1所示，該體系通過學(xué)生研究項目（SRP）、大學(xué)生國創(chuàng)等學(xué)生科研項目打通第一和第二課堂；通過ACM競賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等實現(xiàn)創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的進階；以企業(yè)模塊課程、競教結(jié)合等培養(yǎng)模式，將科研資源、學(xué)生創(chuàng)新及企業(yè)需求相融合，以多元互動的協(xié)同治理為保障，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全鏈條，打造“科研訓(xùn)練+科技創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)平臺+創(chuàng)業(yè)精神”為主線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。該培養(yǎng)體系從理論教學(xué)的知識培養(yǎng)上升到創(chuàng)新研究的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生通過基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課等不同層次的課程，完成基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。為更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，可以采用一系列的教學(xué)手段和教改嘗試，其中非常有分量的措施，如全英授課、ACM競教結(jié)合、研究討論課、產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)、學(xué)生研究計劃、國際合作等，對國際化視野和研究性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

2“知識—能力—素質(zhì)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實施

2.1課程思政，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人本質(zhì)

首要明晰“為什么做”才能“做得更好”。計算機學(xué)院開展了覆蓋本科基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)工作，專門召開教育教學(xué)研討會深入研討，逐漸認(rèn)識了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人本質(zhì)，梳理了素質(zhì)塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和以獨立、首創(chuàng)、勇氣、包容、責(zé)任、家國情懷為核心的價值塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是育人的重要部分，是服務(wù)國家和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。

2.2形成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互融互合課程體系

在培養(yǎng)方案制訂過程中，引入基于目標(biāo)產(chǎn)出教育OBE實現(xiàn)矩陣，打通第一課堂和第二課堂的教學(xué)隔閡，建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、訓(xùn)練項目和賽事等環(huán)節(jié)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋育人全過程；針對專業(yè)課程的教學(xué)，圍繞專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)性問題進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神和能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入傳統(tǒng)課程，開設(shè)基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課和基于競教結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，實現(xiàn)課賽合一，以賽促創(chuàng)；通過與知名企業(yè)聯(lián)合開設(shè)企業(yè)模塊課，以企業(yè)的視角進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色人才培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)的鏈條；強化創(chuàng)業(yè)者商科知識與專業(yè)技能的互融，以10余門課程為核心，構(gòu)建“專業(yè)知識+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的三創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成互融互合、師生協(xié)同、校友共創(chuàng)、開放式共同育人的課程體系。

2.3探索“競教結(jié)合、以賽促創(chuàng)、以賽促教、以賽促學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新路徑

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)等問題，我們率先提出“競教結(jié)合，賽課合一”的創(chuàng)新工程實踐育人新模式。將ACM競賽、創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)用于實驗、作業(yè)和平時測驗中，提高學(xué)生的動手實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式，達(dá)到提升創(chuàng)新能力、鞏固學(xué)習(xí)效果、促進創(chuàng)新項目發(fā)展的目的，具體措施如下。（1）設(shè)立競教結(jié)合課程：將高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計與分析、課程設(shè)計、創(chuàng)新實踐課程等8門課程與ACM競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進行結(jié)合。（2）改革競教模式：在基礎(chǔ)課程中引入ACM概念，將ACM競賽應(yīng)用于實驗、課程項目和課程考核中。將創(chuàng)新教育涉及的商業(yè)計劃書、項目管理、商業(yè)模式、知識產(chǎn)權(quán)保護等引入課程設(shè)計和創(chuàng)新實踐課程中，實現(xiàn)打通“比賽”與“課程”的全新教育模式。這種“競教結(jié)合、以賽促創(chuàng)、以賽促教、以賽促學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，分別在專業(yè)基礎(chǔ)課進行競教結(jié)合改革，課程考核增加“機試”部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分比例達(dá)到30%以上。每一次實驗、作業(yè)、考試都是一場競賽；每個項目都是一個創(chuàng)業(yè)機會，是異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場革命性變革，學(xué)生的編程能力、算法設(shè)計能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高。

2.4利用地緣經(jīng)濟優(yōu)勢，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企協(xié)同育人平臺

依據(jù)IT知名企業(yè)要求，根據(jù)各自學(xué)科特點，建設(shè)一批校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，與Google、微軟、三星、字節(jié)跳動、唯品會、騰訊、網(wǎng)易等著名企業(yè)建立實習(xí)基地、聯(lián)合實驗室和創(chuàng)新基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。明晰由創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)的途徑，堅持“科教融合、產(chǎn)學(xué)一體”，利用廣東省地緣經(jīng)濟優(yōu)勢，匯聚校友、企業(yè)資源，驅(qū)動校企協(xié)同育人由創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的質(zhì)的飛躍，具體措施如下。（1）開設(shè)企業(yè)精品模塊課程：移動應(yīng)用開發(fā)（Android）、高性能計算與云計算、互聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)、Android應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)等11門課程（見表1）。（2）校企共建本科聯(lián)合實驗室：華工—騰訊工程教育中心、GoogleAndroid實驗室、AtmelAVR微控制器實驗室、華工—三星工程教育中心等10家。（3）共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺：ACM/ICPC集訓(xùn)隊、騰訊創(chuàng)新俱樂部、阿里巴巴高校技術(shù)聯(lián)盟、百度技術(shù)創(chuàng)新工作坊等共10個。（4）建立企業(yè)實習(xí)基地：與著名企業(yè)（Google、三星、騰訊等）合作建立了3個校內(nèi)和38個校外實習(xí)基地。

2.5建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評估制度

對于創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，我們不僅著力完善實驗課、創(chuàng)新實踐課的設(shè)計和考核，而且對本科畢業(yè)實習(xí)、本科畢業(yè)設(shè)計有著嚴(yán)格的規(guī)定和考核。本學(xué)院所有學(xué)生必須參加所有的實踐性教學(xué)課程，才能獲得畢業(yè)資格。學(xué)生在取得本專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)分的同時，還必須參加各類課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動（如學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座等），參加活動的學(xué)分累計不少于4個學(xué)分。為了培養(yǎng)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)院積極舉辦“名師講座”系列講座，積極組織ACM、CTF集訓(xùn)隊的選拔培養(yǎng)，為學(xué)院學(xué)生提供科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，形成“以賽事為龍頭，以講座為支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評估制度新手段。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成效

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如火如荼，各類科技競賽屢獲佳績

計算機學(xué)院依托騰訊、TCL、IBM、阿里巴巴技術(shù)聯(lián)盟等學(xué)生俱樂部開展科技創(chuàng)新工作，融合計算機特色，將現(xiàn)有科研資源、學(xué)生力量及企業(yè)需求相結(jié)合，為各大科創(chuàng)比賽挖掘潛在力量，培育互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽項目，同時積極承辦或協(xié)助科技競賽，課外科技創(chuàng)新活動如火如荼。本科生在ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計大賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、微軟精英挑戰(zhàn)賽等多個國內(nèi)外知名競賽中成績斐然，2008—2020年獲得各類獎勵共1985項，包括2013—2019年連續(xù)5年代表中國參加ACM-ICPC全球總決賽，為國內(nèi)7所連續(xù)5年參加全球總決賽的高校之一，其中獲得銅牌1次；獲得第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽總決賽金獎和季軍，第三屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽金獎，首屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽總決賽金獎和亞軍。在第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，由計算機學(xué)院毛愛華教授等指導(dǎo)的參賽團隊作為項目代表，受到蒞臨賽事現(xiàn)場的國務(wù)院孫春蘭副總理接見并對話，總理肯定了該項目的研究成果在疫情背景下具有非常好的意義，勉勵項目成員繼續(xù)努力，為人類命運共同體而奮斗。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，杰出創(chuàng)業(yè)人才輩出

通過不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，學(xué)院同時涌現(xiàn)出一批新生代的創(chuàng)業(yè)佼佼者，包括2010屆本科畢業(yè)生、有米傳媒創(chuàng)始人陳第，被福布斯評為中國30位30歲以下創(chuàng)業(yè)者；2013屆本科畢業(yè)生荔枝微課的創(chuàng)始人黃冠，入選2018福布斯“30under30”精英榜，而荔枝微課也曾榮登胡潤百富“2017中國最具投資價值的新星企業(yè)50強。此外，從計算機學(xué)院走出了眾多成功的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家，包括小鵬汽車創(chuàng)始人何小鵬；威創(chuàng)研究院院長盧如西；安居寶董事長張波；騰訊執(zhí)行董事兼首席技術(shù)官張志東等?？萍既請蟆⒀虺峭韴?、網(wǎng)易新聞、新快報、鳳凰衛(wèi)視等媒體紛紛報道計算機學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，引起強烈社會反響。

4結(jié)語

廣東省是我國IT產(chǎn)業(yè)大省，對計算機人才需求旺盛。為主動服務(wù)廣東及國家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)家國情懷和全球視野兼?zhèn)?、“三力”（學(xué)習(xí)力、思想力、行動力）卓越、德智體美勞全面發(fā)展的“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才，華南理工大學(xué)在長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，不斷研究世界高等教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，思考和探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在卓越人才培養(yǎng)中的定位和實踐[5]。計算機學(xué)院以國家級特色專業(yè)、教育部一流本科專業(yè)建設(shè)項目為依托[6]，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐，通過構(gòu)建“知識—能力—素質(zhì)”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新“競教結(jié)合、以賽促創(chuàng)、以賽促教、以賽促學(xué)”的教育模式，“創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)”的企校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，收獲了豐碩的創(chuàng)業(yè)教育成果。體系解決了對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人內(nèi)涵認(rèn)識不清、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系未有機融合以及達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式路徑不明確等面臨的重要問題，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新特色，提高了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強了社會認(rèn)可度，擴大了社會影響力，成果已推廣到本校7個學(xué)院，并受到兄弟院校的關(guān)注，取得了顯著的應(yīng)用效果。

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作者：毛愛華 張星明 詹志輝 單位：華南理工大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院