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摘要：分析計算機課堂管理的重要性，指出課堂管理中存在的問題和原因，提出計算機專業(yè)課堂管理的方法和措施

計算機專業(yè)課課堂管理是計算機課堂教學得以順利實施的重要保障。

作為教師，我們知道：課堂中的“教”與“學”需要一個很好的氛圍和環(huán)境，一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動學習的前提。計算機課堂管理就是對計算機課堂中各因素進行有效地調整控制，采取適當的方法與策略，使學生能自我控制并積極學習，促進計算機課堂教學順利實施。我教計算機專業(yè)課已多年，通過多年的教學實踐使我深感：為了有效地提高教學的有效性，我們必須注重計算機專業(yè)課課堂管理。因為計算機專業(yè)課有其特殊性，計算機專業(yè)課堂擁有高尖的硬件設備、豐富的網絡世界，加之很強的操作性、實踐性和互動性，特別是隨著教學改革的推進，多樣化教學方法的引進，對計算機專業(yè)課提出了更高的要求。

計算機專業(yè)課課堂管理存在的問題及原因主要表現在以下幾個方面：①教師與學生對課程本身的意義認識不足，教學中學生缺勤和遲到的現象較為嚴重；②教師對課堂互動環(huán)節(jié)缺乏控制，課堂過于活躍，常處于無序與失控狀態(tài)；③教學環(huán)境較差，設備的軟硬件經常無法正常運作，導致課堂成為自由活動的場所；④教師對教學的準備不足，使學生投入到有效學習的時間較少；⑤對學生起點能力差異估計不足，統(tǒng)一進度的教學使得學生在學習中兩極分化嚴重,參與教學活動的數量逐步較少。

計算機專業(yè)課課堂管理難的原因到底是什么呢？分析的結果是課程與教學出現了問題。我們首先需要讓學生對計算機專業(yè)課程想學、愛學，才能對其行為進行規(guī)范和管理,要達成這個目標就需要我們真正認識和掌握課程與教學的必然關系，努力建設一個符合學生實際需求和發(fā)展需要的課程體系和內容,遠離學生實際似乎是目前計算機專業(yè)課程建設最主要的問題。計算機專業(yè)課程應該以提升學生信息素養(yǎng)為教學的總目標，而不僅僅滿足于讓學生學會操作計算機。目前經常提到的零起點問題也是制約計算機專業(yè)教學的因素,而計算機專業(yè)教師教學能力差，教學方法不得當等也是導致學生不愿意學習的原因,教師需要努力提升自身的教學水平，切合學生的實際和成長規(guī)律，采用多樣化的信息技術教學方法，構建一個和諧的課堂氛圍。只有夯實和協調了計算機課程與教學，學生才會對信息技術學習有興趣，愿意學習，也就容易產生自律，而不是僅僅依靠教師的規(guī)則等進行管理。

通過對計算機課堂現狀管理的研究分析，我認為計算機課堂管理的方法和策略應從以下幾方面著手：

1、確保計算機專業(yè)課堂管理目標的實施

許多計算機專業(yè)教師認為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標就是使學生保持安靜和馴服，這種觀點是不全面的。計算機專業(yè)課教學中課堂管理至少應該包括以下三個目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。爭取更多的時間投入學習，是指學生投入有價值學習的時間，不是分配給計算機專業(yè)課程的時間。爭取更多的學生投入學習，這是素質教育的目標，我們所有的教學都應指向全體學生，計算機專業(yè)課程管理的目標就是要求更多的學生投入到學習中去，發(fā)展全體學生的專業(yè)技術能力,幫助學生自我管理。在計算機專業(yè)課堂管理中，學生的行為可以分為外在控制和內在控制，外在控制是課堂管理的任務，同時要求幫助學生實現自我約束，自我管理。

2、確保計算機專業(yè)課堂管理操作過程的實施

若想保證計算機專業(yè)課堂管理的有效性，更好地實現課堂管理目標，制定一套切實可行的操作程序與操作規(guī)范是必不可少的。我認為計算機專業(yè)課堂管理的操作程序應該包含以下幾個環(huán)節(jié)：設計課堂管理規(guī)則、提出課堂管理規(guī)則、實施課堂管理規(guī)則、反思修改課堂管理規(guī)則。其中課堂管理規(guī)則的設計指的是教師把教學活動的環(huán)境和對學生行為的期望轉變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過程；提出課堂管理規(guī)則指的是在設計制定規(guī)則的基礎上，教師在開始教學之前向學生闡述課堂上須要遵守的各項規(guī)則，讓學生知道遵守或者無視課堂規(guī)則的后果；實施課堂管理規(guī)則指的是在課堂管理規(guī)則確立之后，教師和學生都要嚴格按規(guī)則行動，在課堂教學進程中，教師在規(guī)則的指導下，監(jiān)控學生的行為，對不符合規(guī)則的行為要及時處理，把不良影響降到最低程度，在這一階段中，教師要注意在課堂管理規(guī)則中，也有對教師教學行為的要求，精心的教學準備是實施有效課堂管理的根本；反思、修改課堂管理規(guī)則指的是課堂管理規(guī)則在應用過程中，會顯現出許多缺點和不足，因此在課堂教學結束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規(guī)則要及時進行反思，在征求學生意見的基礎上及時修改完善計算機課堂管理規(guī)則，同時，也要求學生反思自己的行為，思考自己行為和規(guī)則的沖突，積極引導學生改進自己的行為。

3、確定計算機專業(yè)課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動態(tài)性

為了實現計算機專業(yè)課堂管理目標，在計算機專業(yè)課堂管理的實施過程中，我們還要注意計算機課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動態(tài)性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統(tǒng)包含三個基本要素：教師、學生、環(huán)境。影響系統(tǒng)功能實現的因素應該包括：教師和學生的關系、教師和環(huán)境的關系、學生和環(huán)境的關系。課堂管理就是協調教師、學生、環(huán)境的關系，以實現課堂管理目標。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學中，課堂管理的主要任務是課堂紀律，即教師對課堂上學生行為的控制與約束。但是，計算機專業(yè)課堂的環(huán)境與傳統(tǒng)課堂的環(huán)境比較，有其特殊性，教師和學生的行為是在計算機房或網絡教室進行，即計算機是課堂環(huán)境必不可少的設備，教師要利用計算機進行教學，學生要用計算機完成練習，但同時學生也可以利用計算機玩游戲、上網和做其它與教學無關的事情，這對計算機專業(yè)課課堂管理提出了新的挑戰(zhàn)，要實現有效的計算機專業(yè)課課堂管理除了實現傳統(tǒng)課堂管理目標之外，更要重視協調好教師和計算機、學生與計算機之間的關系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統(tǒng)中的各要素功能及相互關系，綜合協調，不能片面地追求某一方面。

若想保證課堂教學的順利進行，必須以課堂管理的規(guī)范性為前提。計算機專業(yè)課堂管理雖然有一定的隨機性，但是管理是在一定預期控制內的隨機，不是盲目的隨機，因此應該規(guī)范計算機專業(yè)課堂管理的操作過程。計算機專業(yè)課堂管理的規(guī)范性應包括以下幾個方面：規(guī)則的設計語言表述要規(guī)范；規(guī)則的設計要符合學生特點、教學內容和現實條件；規(guī)則的提出要在課堂教學之前；規(guī)則的實施要嚴格按照規(guī)則的設計執(zhí)行；規(guī)則執(zhí)行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學的課堂管理不是一蹴而就，需要設計實踐修改

設計實踐……的反復過程，我們只有在每一個環(huán)節(jié)上都規(guī)范操作，才能保證課堂管理的有效性。

計算機教學的課堂管理是由系列規(guī)則控制的外顯行為，是教師在計算機課堂教學過程中表現出的對學生和環(huán)境進行調節(jié)、控制的行為，因此，計算機課堂管理規(guī)則的設計一定要具有可操作性。例如，在完成某個具體教學任務時，要求學生在多長時間范圍內，完成哪些操作、達到的標準是什么、完成任務的獎懲規(guī)則是什么、在操作過程中不允許發(fā)生的行為是什么等，只有課堂管理規(guī)則可操作，才有利于教師管理，同時也才有利于學生接受和執(zhí)行。同時，計算機課堂管理規(guī)則對學生的要求也要用可觀察、可測量的外在行為進行描述，才有利于教師的控制和協調。

計算機教學課堂管理規(guī)則同其它課堂管理規(guī)則的差異在于：計算機專業(yè)課課堂管理規(guī)則不應當包括對學生課堂紀律的要求，而要對課堂教學過程中的活動規(guī)則進行設計、實施。課堂紀律的管理規(guī)則比較長，更新的頻率不需要太快，而計算機教學課堂管理的規(guī)則同計算機教學設計一樣，是隨著教學的進程動態(tài)更新的，隨著教學內容的變化，課堂的管理規(guī)則也要不斷更新。對于每堂課的活動規(guī)則的設計要求根據教學內容的更新而變化，每堂課都要設計不同的活動規(guī)則。例如，在每堂課中，教師完成哪些操作，時間是多少，學生完成哪些操作，時間是多少，教師與學生的交互方式是什么，什么時間發(fā)生等。因此，計算機專業(yè)教學的課堂管理表現出很強的動態(tài)性。

課堂管理是計算機專業(yè)課課堂教學中至關重要的環(huán)節(jié)，只有有效的課堂管理，才能提高計算機專業(yè)課教學的效率。因此，作為計算機專業(yè)課教師，必須不斷地進行實踐和摸索，制定適合自己教學的課堂管理規(guī)則，以提高計算機專業(yè)課課堂教學的效率。