計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)研究

時(shí)間:2022-07-10 03:55:32

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計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)研究

[摘要]《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是目前很多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式,給課堂教學(xué)模式帶來了生機(jī)。本文針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,提出了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用,并就新的教學(xué)模式提出了課程評(píng)價(jià)體系,給其他同類課程的教學(xué)改革提供了較高的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);教學(xué)模式

隨著信息社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高,大學(xué)生在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)成了高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的新要求。很多高校目前仍對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門必修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)過于系統(tǒng)且龐雜的教學(xué)內(nèi)容。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所需的計(jì)算機(jī)知識(shí)更注重實(shí)用性和實(shí)用性,其目的是為將來能更好地成為計(jì)算機(jī)的使用者,將計(jì)算機(jī)作為實(shí)用性的工具。按照目前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程使用的理論知識(shí)教材來看,教師在教學(xué)過程中,對(duì)書面知識(shí)抽象的講授使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容抽象凌亂,同時(shí)因課時(shí)的限制導(dǎo)致授課教師在有限的課時(shí)內(nèi)安排了過多的理論內(nèi)容。從信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)知識(shí)到多媒體技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識(shí)點(diǎn),眾多的概念和術(shù)語,內(nèi)容龐雜,理論課堂教學(xué)抽象的講授難以突出重點(diǎn),更是影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。(二)個(gè)體差異明顯,學(xué)生起點(diǎn)不一。由于學(xué)生的生源不同,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊,學(xué)生之間存在個(gè)體差異,這無疑給教學(xué)實(shí)施帶來了很大的困難。課堂上,出現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢,需要老師手把手地教,從老師教到學(xué)生練,在只有一位實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)老師的情況下,沒辦法做到有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生一有問題就解決。而另一部分學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)完成了所有實(shí)驗(yàn)任務(wù),剩余時(shí)間則做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情,指導(dǎo)老師忙著輔導(dǎo)沒有過多的精力管理課堂。日積月累,一學(xué)期下來,學(xué)生因基礎(chǔ)和理解能力不同,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化水平不一致,本來計(jì)算機(jī)水平就參差不齊的學(xué)生間的距離越來越大,部分同學(xué)消化不了,而部分同學(xué)吃不飽,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,造成教學(xué)效果很不良的影響。以上這些問題的出現(xiàn),導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)的效果不佳。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率,使課堂生動(dòng)起來,信息技術(shù)與新型教育教學(xué)模式的深度融合是一條有效的途徑。因此,為改善課堂教學(xué)效果和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程進(jìn)行基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,作為一種新的教學(xué)形態(tài),教學(xué)模式上是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。(一)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)中心進(jìn)行遷移,教師的角色由內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生由被動(dòng)受教轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師直接講解的內(nèi)容已轉(zhuǎn)移到課堂之外,把寶貴的、面對(duì)面的課堂時(shí)間用來進(jìn)行豐富的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),增加師生在課堂上的互動(dòng),使學(xué)生在課堂上進(jìn)行深層參與的時(shí)間最大化。教師首先制定課程的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生使用慕課資源服務(wù)平臺(tái),以在線形式完成理論知識(shí)的吸收。目前我們采用的在線慕課平臺(tái),集視頻(課件)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試和討論等多樣化的資源為一體,力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度,按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制,自主完成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐課堂上更加注重實(shí)踐教學(xué),突出“做中學(xué)、做中教”的特點(diǎn),以學(xué)生為主體,以實(shí)踐為主。教師參與學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)生遇到問題當(dāng)場(chǎng)解決,并在學(xué)生中間展開各自的問題,相互交流,取長補(bǔ)短,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并分享成果,已達(dá)到共同提高的目的。(二)傳統(tǒng)課堂的弊端。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程長期采用以教師為中心,講授為主的模式進(jìn)行,從教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變,習(xí)慣于以教師為中心進(jìn)行知識(shí)的講解或?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)。學(xué)生一般都是團(tuán)體學(xué)習(xí),和教師的配合與互動(dòng)較差,缺乏協(xié)作學(xué)習(xí),更談不上自主學(xué)習(xí)精神和探索創(chuàng)新。

三、基于慕課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備:教學(xué)設(shè)計(jì)包括PPT、慕課內(nèi)容設(shè)計(jì)、課內(nèi)實(shí)踐操作內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):學(xué)生觀看慕課視頻、慕課內(nèi)容單元測(cè)試、問題討論。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié):重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講解、課內(nèi)實(shí)踐操作、問題

作者:曹 衛(wèi) 吳 蕓 單位:廈門理工學(xué)院