導語：中高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要內(nèi)容之一，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本。筆者分析了計算機類專業(yè)中高職銜接的背景、內(nèi)涵、意義，指出中高職銜接中存在的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)、課程銜接問題，給出相應的對策。

［關(guān)鍵詞］中高職銜接;計算機類專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中職和高職是我國職業(yè)教育的初級和高級階段，兩者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念、課程體系是有區(qū)別，但兩者又是有聯(lián)系的。高職是中職的提升階段，中職在于對技能操作的培養(yǎng)，高職在技能基礎上對技術(shù)方法的培養(yǎng)，兩者銜接是我國職業(yè)教育改革內(nèi)容之一。隨著網(wǎng)絡平臺的普及，計算機類專業(yè)畢業(yè)生的需求量也在增加，效銜接好中高職的培養(yǎng)模式是為了使培養(yǎng)出的畢業(yè)生達到中職生、高職生及用人單位的滿意，適應計算機行業(yè)發(fā)展的需要。

1研究背景

構(gòu)建有效的職業(yè)教育的體系，打通各階段職業(yè)教育的途徑，銜接好各階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是建立完備的中國特色的職業(yè)教育系統(tǒng)的必備條件。教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》兩個文件從國家層面，對中高職銜接進行了頂層設計。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)業(yè)深入融合及逐漸滲透的趨勢下，社會對計算機類從業(yè)人員的需求量在增長，對其專業(yè)能力要求也在有所提高。計算機類相關(guān)人員不僅要具備加倍扎實的專業(yè)技能，而且在職位上也逐步產(chǎn)生了層次性。這在人社部設定的計算機類從業(yè)人員從初中級到高級專業(yè)技術(shù)層級上可以得出來。需求量的增長、專業(yè)能力要求的提高、職位層次性的設立這些都對職業(yè)教育形成了很大的沖擊，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求［1］。計算機專業(yè)理論知識和基本技能培養(yǎng)對于中職來說是初級和直接的，在層次上還是深度上，與社會的需求還不相匹配。而高職階段是對計算機技術(shù)應用的技術(shù)方法理論的要求，更具有針對性，對技術(shù)技能的培養(yǎng)層次水平更高。兩者相互彌補計算機類專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)的不足［2］。因此如何構(gòu)建計算機職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)模塊，銜接中高職兩大職教系統(tǒng)是職業(yè)教育系統(tǒng)正常有效運行的核心所在。

2中高職銜接的內(nèi)涵及意義

2.1中高職銜接的內(nèi)涵。中高職銜接體系研究范疇包括兩大職教系統(tǒng)的出口規(guī)格、運行時間、運行目標等。其中，出口規(guī)格對接即升學制度的銜接是關(guān)鍵點，運行時間即人才培養(yǎng)目標的銜接是前提條件，生產(chǎn)內(nèi)容即課程銜接是實現(xiàn)培養(yǎng)目標銜接的具體途徑［3］。2.2中高職銜接的意義。中高職銜接是我國職教改革的重要一環(huán)，是職教人才出口質(zhì)量重要因素，對社會經(jīng)濟發(fā)展中人力資源保障具有重大意義。2.2.1有利于緩解中高職招生困境。近幾年來，隨著社會對高學歷人才的需求愈來愈強烈，中職教育進一步發(fā)展的空間逐漸消失，中職學校招生比較困難，面臨生存壓力。與此同時，隨著高職錄取分數(shù)的普遍降低以及自主招生制度的實施，中小城市的高職招生也面臨困境。中高職有效銜接可以推動中職教育的發(fā)展，使其由終結(jié)性中職教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性教育，同時也可以解決高職生源不足問題。中職生應該成為高職招生的重要生源。2.2.2有利于緩解就業(yè)壓力。技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級勢必對人力資源的內(nèi)在標準有更高的要求，中職畢業(yè)生提高內(nèi)在素質(zhì)和能力，適合就業(yè)的需要。從社會角度分析，銜接好中高職是緩解就業(yè)壓力的途徑和方法。2.2.3有利于中高職教結(jié)構(gòu)的調(diào)整。中高職教育的銜接是職業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)，各階段接口之間有效對接有利于職業(yè)教育系統(tǒng)運行機制有效運轉(zhuǎn)和生產(chǎn)，有利于穩(wěn)定中職教育，發(fā)展高職教育，彰顯我國職教體系的特色［4］。

3職教系統(tǒng)銜接的問題

3.1人才培養(yǎng)目標銜接問題。中職人才培養(yǎng)的核心是從業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、勞動技能，主要是面向就業(yè)的［5］。高職院人才培養(yǎng)的重點是核心技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)能力和方法、學習能力上。這就要求學生具備扎實的理論基礎知識。這主要是面向普通高中生的。中職與高職在人才培養(yǎng)目標上銜接得不夠。3.2專業(yè)銜接問題。很多中職學生由于長期以來的底子薄、基礎弱，對繼續(xù)升學沒有多大興趣。他們只想中職畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作。只有一部分中職畢業(yè)生選擇升入高職學校繼續(xù)深造。另外，兩者對計算機類專業(yè)設置落腳點不同。中職主要從就業(yè)渠道和行業(yè)方向進行設置專業(yè)。高職則是圍繞計算機行業(yè)發(fā)展和計算機應用技術(shù)方向進行設計。專業(yè)不一致，學生在報考的時候只能選擇近似專業(yè)報考，不利于專業(yè)知識的進一步深化，也影響學生報考的熱情。同時，高職是職教系統(tǒng)渠道和路徑和拓展。3.3課程銜接問題。目前，在職業(yè)教育系統(tǒng)中，中職、高職是獨立的模塊，課程體系單元沒有接口機制銜接。如有的學生在中職階段學習服裝設計這個專業(yè)，但是在高職卻沒有對口的專業(yè)可以接著學習?；蛘哒n程體系單元內(nèi)容的沖突與重復，沒有形成從中職到高職的一體化模式，沒有起到中職教育打下職業(yè)基礎，高職教育提升，引導未來職業(yè)的作用，反而使系統(tǒng)資源浪費。

4中高職銜接的對策

4.1構(gòu)建中高職企業(yè)協(xié)同育人模式。以行業(yè)和企業(yè)對計算機職業(yè)人才的人力資源標準為職業(yè)教育系統(tǒng)需求分析，以提升計算機職業(yè)人才品質(zhì)為職業(yè)教育系統(tǒng)運行目標，將專業(yè)設置、企業(yè)人才需求和學生學習興趣為職業(yè)教育系統(tǒng)對象，構(gòu)建“三位一體”的新型校企協(xié)同育人模式［6］，即整合計算機資源和軟硬件的優(yōu)勢，滿足市場企業(yè)的需求，激發(fā)教師的教和學生的學的熱情。中高職學校通過深入企業(yè)調(diào)查，聯(lián)合制訂中職階段學生需要達到的技能目標和高職階段必須達到的技能目標，讓學校清楚自己的培養(yǎng)目標，讓學生明白自己的學習目標并且能夠根據(jù)自己的意愿決定中職畢業(yè)后是就業(yè)還是繼續(xù)上學，以免作出不合理的選擇。4.2構(gòu)建中高職銜接的培養(yǎng)機制體系。首先，按照“系統(tǒng)和整體思維為導向，以人才培養(yǎng)規(guī)格、教學進度計劃、學業(yè)評價標準為支撐”的構(gòu)建思路制訂中高職銜接系統(tǒng)。中職學校承擔前兩年的教學和學生管理工作，其中第四學期是過渡學期。高職學校應提升中職的職業(yè)素質(zhì)、技能升華和內(nèi)在轉(zhuǎn)換，在技術(shù)能力和方法訓練上制訂人才培養(yǎng)方案［7］。人才培養(yǎng)方案（如圖1）應突出職業(yè)能力和崗位能力，立足教學過程，合理安排教學模塊，給學生提供多方向發(fā)展平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。圍繞總的人才培養(yǎng)目標，中高職學校分工明確、“各司其職”，中高職分段貫通、聯(lián)合培養(yǎng)計算機專業(yè)人才，充分發(fā)揮了中高職學校現(xiàn)有的職業(yè)教育資源優(yōu)勢，為最終向社會輸送高質(zhì)量人才打下基礎，最終出現(xiàn)中高職學校雙贏、學校企業(yè)共贏的局面。4.3構(gòu)建中高職銜接的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位群建設課程體系，按照“專業(yè)、課程內(nèi)容、教學過程、學歷證書分別高度融合產(chǎn)業(yè)、業(yè)標準、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書”的思路（如圖2），構(gòu)建中高職銜接協(xié)同育人的課程體系，體現(xiàn)實用性和針對性，實施四大對接［8］。構(gòu)建課程體系模塊的銜接接口核心是對課程體系標準的統(tǒng)一。既要體現(xiàn)課程的連貫性又要拓寬、加深內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的順序性、連貫性、整體性。課程系統(tǒng)模塊中細分專業(yè)基礎課程系統(tǒng)單元、核心專業(yè)課程系統(tǒng)單元、專業(yè)綜合課程系統(tǒng)單元。不同課程系統(tǒng)單元和內(nèi)在要求和接口機制不同。銜接各課程系統(tǒng)單元是人才培養(yǎng)模式體系的核心所在。

5結(jié)束語

中職與高職的銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的主要潮流，中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，重點體現(xiàn)在中高職銜接人才培養(yǎng)機制研究、人才培養(yǎng)方案研究和課程體系建設研究等幾點。這些研究的成果都將促進我國中等、高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

參考文獻

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［2］蔡衛(wèi)兵.基于技能大師工作室的中職機電類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［D］.杭州：浙江工業(yè)大學，2017.

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［5］周文清.現(xiàn)代職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”的建構(gòu)與運行［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（16）：29-34.

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作者:丁麗 王景蘭 馬健 單位:亳州職業(yè)技術(shù)學院