導語：論文的格式:教育科研論文的結(jié)構(gòu)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)

不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：

1．題目

用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目最好還應(yīng)該點明研究方法，如《在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。

2．署名

題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。

3．引論

這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。

但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個要求：

（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。

（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。

引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如"問題的提出"、"調(diào)查目的"、"引言"等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標題。

4．主論

這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。

不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以"一"、"二"、"三"等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。

（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩?、研究結(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。

（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。

（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進一步闡述。

5．結(jié)論

這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應(yīng)著重提出有價值的建議。

6．引文或參考文獻

任何科學研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進和發(fā)展的，教育科學研究也不例外。在進行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。

引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：

（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。

（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。

（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。

在采用腳注或尾注時，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。

引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。

引文加注時需要注意下述幾點：

①正文中出現(xiàn)的引文注碼序號應(yīng)與腳住或尾注的序號相一致。

②采用夾注時，先后兩條引文出處相同時，可注"同上"或"同上書第X頁"。采用腳往和尾注時，出處相同的引文可放在一起。

③引文系外文資料時，注釋中的書名、篇名等可以用原文，也可以用譯文。但如用的是譯文，則還需注明譯者姓名，及譯文刊載的書刊名稱、期數(shù)或卷數(shù)、出版年月等。

④引文注釋不但可以注明材料出處，也可以對所引用的材料加以解釋或說明。還可以用加注的形式對正文中的某個觀點做進一步闡述。但這種解釋或闡述，都必須言簡意賅，不宜在引文注釋中展開過多的論述。

（三）教育科研論文主要類型的結(jié)構(gòu)

1．調(diào)查報告

調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列年、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工再創(chuàng)造。

調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)一般由導言、正文和結(jié)論三部分組成。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。

調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分：

（l）題目

應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。

（2）導言

亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷……，以使人相信調(diào)查的科學性、真實性，體現(xiàn)調(diào)查報告的價值。

（3）主體

這是調(diào)查報告的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數(shù)據(jù)，如能用圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。

寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。

（4）討論或建議

依據(jù)正文的科學分析，可以對結(jié)果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題。亮出自己的觀點，提出建設(shè)性的意見。

（5）結(jié)論

歸納結(jié)論，即交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。

（6）列出參考資料

即在寫調(diào)查報告過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫報告負責，并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動。

2．經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)驗，即經(jīng)歷和體驗，本原是指本人實踐中親身感受的感性知識、體驗。作為一種科學研究方法，則不能停留在感性階段，要上升到理性，把握事物的規(guī)律，經(jīng)驗總結(jié)主要指能反映規(guī)律的實踐經(jīng)驗和認識經(jīng)驗，更偏重實踐中的作法和自身感受。

經(jīng)驗總結(jié)要體現(xiàn)三性：實踐性、概括性、個性。

經(jīng)驗總結(jié)的類型大致分匯報式、報告式、理論式。其寫作格式如下：

（1）題目

根據(jù)是否全面的經(jīng)驗、專題目的經(jīng)驗或點滴的經(jīng)驗來確定題目的大小，要找出作者印象最深、成效最大，富有新意的東西來標題。初學寫總結(jié)的作者題目要宜小不宜大，如《教三年級學生練習使用冒號、引號》，一個教師要寫《小學教學整體改革》這樣大的題目就不切實際。

（2）前言

有四種寫法：①介紹背景。作者總結(jié)的緣由、時間、環(huán)境、內(nèi)容提示。②單刀直入，提出需要解決的問題。③介紹本單位基本情況，成績和效果。④綜合上述三種寫法。

（3）正文

有四種構(gòu)思：

①按工作的過程寫，報流水賬，最后講些體會；

②按解決的問題寫，提出一個問題、采取相應(yīng)的辦法，把做法寫出來，必要時可對問題的原因、及辦法的根據(jù)加以說明；

③按體會來寫，把問題、過程、作法、感受結(jié)合起來，夾敘夾議，哪幾點體會最深就寫哪幾點，講清內(nèi)部聯(lián)系更好，不講也可以，但體會不能抄別人的，是自己的真情實感，用自己的語言寫出特色；

④按理論性的歸納來寫，這是比較深層的總結(jié)方法，強調(diào)抓本質(zhì)、抓聯(lián)系、抓規(guī)律，如《怎樣上好閱讀課》提出要處理好的幾個關(guān)系：文與道的關(guān)系，傳授知識與培養(yǎng)語文能力的關(guān)系，課內(nèi)學習與課外閱讀的關(guān)系等。

（5）結(jié)尾

對正文的表述再一次概括，是總結(jié)的總結(jié)，是經(jīng)驗的精髓，因此語言要準確，給人印象要深，甚至起到畫龍點睛的作用。如在寫總結(jié)了《語文課堂啟發(fā)六法》的結(jié)尾說："教育有法，但無定法，貴在啟發(fā)"有的在談四步法教學之后說："教學方法的好壞，關(guān)鍵在能否調(diào)動學生的學習積極性，能調(diào)動的就是好方法"。結(jié)尾也可以概要說明本經(jīng)驗之不足，及需要完善的地方。

3．實驗報告

實驗報告是反映實驗過程和結(jié)果的書面材料。實驗分為探索性實驗和驗證性實驗，類型不一樣，表達的方式也不同。

探索性實驗是對所研究的領(lǐng)域尚屬空白，或認識貧乏所進行的開發(fā)性實驗，其報告一般用探討性語句。而驗證實驗是對已有實驗進行重復實驗，或同類實驗進行移植，以驗證某些結(jié)論，報告多用決斷性語句，無論哪種實驗，其報告的組成部分有：

（l）題目

除簡練、明確外，還要反映出教育的特點如《初中化學"探究法"教改實驗報告》點名是"教改"，教改在"初中"段，是初中的"化學"科。有的題目就含混不清，如《探討法實驗報告》。

（2）單位、作者

要寫真實姓名，集體研究要逐一寫清，如果研究者多，可寫主研人員或執(zhí)筆人，在注腳中標明研究者。

（3）問題的提出

揭示實驗的背景、目的、意義。對實驗的內(nèi)容要具體明確，一語破的。如果擴展開來可以把本實驗問題的國內(nèi)外研究進展和水平介紹一下，本課題在哪個方面，或哪個環(huán)節(jié)上有所突破。

（4）實驗方法

應(yīng)交代怎樣選擇實驗對象；實驗的組織類型是單組、等組或是輪組；測量標準；實驗步驟。

（5）實驗措施

即自變量包含哪些內(nèi)容，如《對一年級學生聽說能力訓練的初步探索》，其實驗措施有：設(shè)立聽說訓練課，從每周語文課中抽出一課時；編寫20課聽說訓練教材；設(shè)計興趣激發(fā)，視聽想象、要點復述、辨析訓練等方法進行訓練。

（6）對無關(guān)因素的控制

用什么方法，控制了哪些無關(guān)因素。

（7）實驗結(jié)果

這部分是實驗報告的關(guān)鍵，最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要核實準確，注意用圖表的正確格式，用統(tǒng)計檢驗來說明自變量與因變量的關(guān)系，典型要有說服力。

（8）分析與討論

由實驗結(jié)果回答篇首提出的問題；對結(jié)果進行理論上分析與論證，是否在理論上站得住腳，或?qū)Πl(fā)展理論有何意義；把實驗結(jié)果與同類研究相比較，找出得失成敗，對實驗中有爭論的問題提出見解；本實驗有待深入研究的問題和不足之處。

（9）結(jié)論

是對整個實驗的總結(jié)，并回答實驗提出的問題。下結(jié)論要謹慎，結(jié)論運用范圍應(yīng)同取樣范圍一致。

（10）附錄與參考文獻

"附錄"是格內(nèi)容太多的材料不便寫入總的實驗報告的材料，如測試題、原始數(shù)據(jù)，統(tǒng)計檢驗。參考文獻指引用別人哪些材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、書刊名、頁碼。

4．測查報告

這里所說的測查報告主要是指，一項普教科研課題完成、結(jié)題之際，對課題研究過程中收集數(shù)據(jù)、資料，檢驗效果等測查、統(tǒng)計工作所作的報告。測查報告的目的在于向課題管理、評審機構(gòu)說明、論證有關(guān)數(shù)據(jù)、資料來源的客觀性、科學性、公正性、可靠性，并對測查結(jié)果做出統(tǒng)計分析。測查報告通常內(nèi)課題管理機構(gòu)委托有關(guān)部門會同課題承擔單位共同完成，以確保其權(quán)威性、客觀性和科學性。測查報告一般由六個部分組成：

（l）測查目的。要求簡明扼要說明測查的目的。

（2）測查對象及施測單位。說明所測對象身份以及施測單位。

（3）測查內(nèi)容。有關(guān)調(diào)查項目、種類；測查主要內(nèi)容及題目的來源，以及編擬測查題目的依據(jù)、原則和程序。

（4）測查方法。關(guān)于測查對象取樣的方法，測查的操作方法和步驟，數(shù)據(jù)、資料的整理、統(tǒng)計方法。

（5）測查結(jié)果。用恰當?shù)膱D、表和文字對整理、統(tǒng)計好的同查結(jié)果加以呈現(xiàn)。

（6）測查結(jié)論。對測查的客觀性、公正性、科學性和可靠性，以及測查的結(jié)果作簡明扼要的結(jié)論。

撰寫測查報告要注意四個問題：

一是客觀公正。測查人員和測查報告撰寫者要保持客觀公正、中立的態(tài)度，掌握標準一視同仁，不偏不倚，不帶個人主觀好惡傾向，力求用事實、客觀、中立的語句來描述。

二是真實可靠。撰寫測查報告一定要實事求是，報告中的各種數(shù)據(jù)和資料都必須是有根有據(jù)，真實可靠的，不能有絲毫的夸大和縮小，更不允許出于某種功利目的，人為地篡改數(shù)據(jù)、資料的行為。

三是科學準確。測查報告撰寫中要求測查、統(tǒng)計方法科學，有科學的理論根據(jù)，措辭要嚴謹、準確。

四是簡明扼要。測查報告行文要簡潔明了，力求精煉，避免繁瑣冗長。尤其是測查目的，測查對象及施測單位，調(diào)查結(jié)論等部分都要盡可能簡明扼要。測查內(nèi)容、測查方法、測查結(jié)果等部分則要比較詳盡。

測查報告同實驗（研究）報告有聯(lián)系，也有區(qū)別，不能混同。測查報告?zhèn)戎?擺事實"客觀地呈現(xiàn)課題研究中收集的數(shù)據(jù)資料和整理統(tǒng)計結(jié)果，實驗（研究）報告?zhèn)戎?講道理"，即對測查報告得到的結(jié)果做出說明、解釋和理論概括。這是撰寫測查報告者必須明確的。

5．研究工作報告

研究工作報告是課題從開題到結(jié)題，課題研究報告的客觀記錄，進程回顧和主要大事的匯總，它是研究情況的高度概括和研究按計劃實施的具體體現(xiàn)。一般來講，研究報告除簡單介紹課題名稱，隸屬和周期外，應(yīng)包括下面三個方面的內(nèi)容：

（1）課題的研究目的、指導思想（原則），研究方法

這部分內(nèi)容基本同方案有關(guān)內(nèi)容。但必須簡明了解方案的主要內(nèi)容。

（2）課題的研究進程

這部分是工作報告的主體部分。按研究計劃，明確研究所經(jīng)歷的主要階段和實施步驟，準備階段、研究階段和總結(jié)所進行的主要工作。在準備階段作了那些基礎(chǔ)工作，包括調(diào)查摸底、落實分工、擬定計劃、后勤保證等。在研究階段，緊緊圍繞方案的主要內(nèi)容和措施，把"怎樣做"的主要工作，包括觀摩、活動、研討等如實反映出來，困難、問題、進展和成果等也要回顧進去?？偨Y(jié)階段，重點進行測查、收集材料、撰寫報告等，根據(jù)研究情況確定題形式等。

（3）研究的組織與管理

課題研究的組織與管理是實施的重要保證。整個研究過程中，課題組的組建、管理制度的落實、各級領(lǐng)導的重視和支持，經(jīng)費的開支和籌集等也是不可缺少的內(nèi)容。

最后要扼要介紹課題研究所取得的主要物化成果和主要的經(jīng)驗，使整個研究過程自始至終給人以完整、清晰的印象，

6．評審意見

教育科研成果是廣大教育理論工作者和實際工作者辛勤勞動的結(jié)晶，對課題研究成果的評價是十分重要的。它不僅關(guān)系到正確評定研究人員的勞動成果、肯定成績、表彰先進，而且還直接關(guān)系到科研成果的推廣和應(yīng)用。對研究成果的評價要遵循綜合評價的原則，實踐檢驗的原則和實事求是的原則，對課題水平、資料水平、研究方法、研究結(jié)論、影響范圍、與同類研究成果對比等都要進行客觀的評價。一般來講，撰寫評審意見主要包括以下內(nèi)容：

（l）課題隸屬關(guān)系、周期。

（2）主持評審單位，評委的組成及權(quán)威性。

（3）評審過程簡介。

（4）研究取得的主要經(jīng)驗和成果。

（5）研究的主要特點。

（6）概括研究的目的、方法、資料的方向性，科學性和全面性。

（7）研究的創(chuàng)新及在同類研究中所達到的水平。

（8）建議和希望。

7．教育案例

教育案例（或稱教育個案）研究，在我國剛剛起步，教育案例研究的根本目的，在于認識、提示寓于教育個案中的教育規(guī)律。這既是教育理論工作者所必需的，也是每一個教育實踐工作者所必須的。教育個案研究，既是廣大教育實踐工作學習、研究、運用教育理論，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的有效途徑，也是實行進一步使理論向?qū)嵺`靠攏的一個具體措施。

（1）案例與案例研究

案例，又稱個案或?qū)嵗钦鎸嵃l(fā)生過的有價值的事例，是案例撰寫者對特定條件下從事實踐活動的人們的行為形態(tài)的客觀描述或介紹。正如列寧所提出的；"這種客觀實在是人感覺到的，它不依賴于我們的感覺而存在，為我們的感覺所復寫、攝影、反映。

"案例的價值在于可靠地概括事實，在于從各種表面的全部的教育事實的總和中，清晰地描述事物發(fā)生發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，成為探索事物運動發(fā)展規(guī)律的確證性依據(jù)。

教育案例或教育個案，是一個介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個有價值的有關(guān)教育、教學或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時間、地點，有人物、情景與氣氛。

一般說來，一個案例介紹一個完整的故事，但也可以通過若干故事介紹某一教育組織內(nèi)部的整個情景。

案例的基本特征是它的客觀性。它是確已發(fā)生過的事實的復寫或攝影，不是杜撰、虛構(gòu)與主觀臆想的產(chǎn)物，它是對客觀事實的一種樸實無華的白描。因此，它要求作者自己擺在"局外人"的角色位置，來觀察事物，亦即從案例中主要人物各自的角度來觀察和處理有關(guān)問題，盡可能客觀地、全面地介紹有關(guān)背景和情景。案例中有關(guān)教育組織和人名在案例發(fā)表時根據(jù)需要可作掩飾性處理，但這并不失實例的真實性。

案例的另一個基本特征是它的典型性。所謂典型性，一般是指最有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。亦即在事物的個性中蘊含著共性，在矛盾的特殊中蘊含著矛盾的普遍性。誠然，案例描述的事實已非原來的可以即在相關(guān)類似的情景、條件下，在不同的時間里有可能"相似"或"近似"他再現(xiàn)，并為人們所公認。

案例的基本特征，要求案例的撰寫者既要具有實事求是的精神，又要學習和相關(guān)學科的研究成果，以擴大知識面和提高認識水平。因為只有了解了的東西才能更深刻地去感覺它，才能從對事實的科學研究中總結(jié)經(jīng)驗并豐富和發(fā)展有關(guān)理論。

傳統(tǒng)的教育科學研究，一般運用從理論到理論的演繹模式和通過對事實的觀察對所收集的材料的分析而建立理論的歸納方法。但正如同志所指出的："真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實際抽出來又在客觀實際中得到了證明的理論，沒有任何別的東西可以稱得起我們講的理論。"脫離實際的似是而非的理論很可能將研究引入歧途；根據(jù)片斷的隨便挑出來的事實得出的結(jié)論，那也只能是一種兒戲或者甚至連兒戲都不如。案例研究就是把握證據(jù)確鑿的事實，把握實事的全部總合，把握事實的聯(lián)系，并從中得出規(guī)律性認識的過程。

這是一種實事求是的實證性的研究方法。但正如前面所說，案例是人們根據(jù)自己對客觀存在的感覺而"復寫、攝影、反映"客觀存在的文字資料或聲像資料，無論是從某一角度、某一側(cè)面去描述特定條件下的教育情景，還是綜合地完整地描述某一組織內(nèi)部情景，都必將受案例編撰者的知識條件"復寫、攝影、反映"事物的技巧水平所制約。

案例研究或個案研究，是研究行為問題的一種重要方法。個案通常是指一個人（學生、教師、校長等）、一個班集體、一所學校、一個學區(qū)、一個教育行政機構(gòu)。搜集各種有關(guān)個實行為或特性方面的資料，包括現(xiàn)在的和過去的，縱向的和橫向的，然后探溯其發(fā)生這種行為的各種原因，再對癥下藥，施以補救或矯治。從學校教育而言，個案研究是對個別學生所作的綜合研究，所有有關(guān)該生的背景、環(huán)境以及詳細地縝密地觀察、分析、研究、解釋，以了解學生發(fā)展的潛質(zhì)或發(fā)掘?qū)W生困難的原因，進而予以有效的指導和矯治。

從這個角度來說，個案研究是個別輔導、因材施教的重要技術(shù)之一。值得提出的是：大量問題行為學生個案的積累，就可以按其特點、成因進行分類，分析比較對各類問題行為學生的教育對策、措施與效果，這不僅可以診斷和鑒別問題行為學生，而且可以采取措施預(yù)防學生問題行為的產(chǎn)生。

根據(jù)國內(nèi)外教育實踐效果看，個案研究有利于增進師生間被此了解和情感；有利于幫助學生的內(nèi)趨動力，形成和增強其自信心、自尊感；有利于對學生因材施教，發(fā)展個性，補救班級教學"見林不見樹"的缺陷，使面向全體學生、全面提高教育質(zhì)量的要求真正落到實處。

（2）教育案例的編寫

教育案例的分類方法因分類角度不同而異。如從其應(yīng)用角度分，有研究用案例和教學用案例，用于教學的案例內(nèi)容，可根據(jù)學校干部、教師培訓的教學目的要求，配合系統(tǒng)的理論學習，在不違背常情和確實合乎邏輯的前提下，允許在情節(jié)上適當作些刪節(jié)、合并等典型化處理，以求達到使人物、事例更典型、更集中，表述更精練的目的。

從其篇幅大小分。有短篇案例和長篇案例（1500字以上）。從其內(nèi)容覆蓋面的寬窄分，有一事一例的專題型和多側(cè)面描述的綜合型案例。從其內(nèi)容性質(zhì)分，有經(jīng)驗型案例和問題型案例，從其內(nèi)容表現(xiàn)形式分，有書面文字案例和影視表演或?qū)嶄洶咐鹊取?/p>

案例，主要由標題、正文、附錄及案例評析等要素所構(gòu)成。案例的各部分應(yīng)圍繞一個主題以一個統(tǒng)一的整體起作用，亦即把經(jīng)過篩選的有價值的教育、教學或管理的真切情景，按照事物內(nèi)部的聯(lián)系組織起來，進行客觀地描述，使讀者產(chǎn)生猶如身臨其境、親歷其事之感。

案例的標題是案例的重要組成部分，俗話說："題好文一半"，好的標題可增強案例的可讀性。案例的標題力求真實、正確、具體、形象、樸實無華。標題要與案例內(nèi)容相符合，既不能脫離開案例事實本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實際，力戒概念化、模式化。案例標題一般多以案例事實點題，如"一分之差"、"讓他體驗到成功的喜悅"等案例標題。也可采用提問式，即標題就是一個問題，而這問題正是案例所陳述的具有價值的實例，正是讀者所關(guān)心的感興趣的問題。

此外，標題還可以采用口語式，如"安樂技長"、"學校辦得真好''''等，如此命題，真切、生動、諧趣，可以吸引讀者的閱讀興趣。

正文是案例的主體。對特定教育組織內(nèi)部某一情景的描述，一般應(yīng)交生的背景、時空環(huán)境，以及事態(tài)發(fā)展的過程和結(jié)果，它要求通過準確、具體、生動的事實材料，來襯托和反映案例的主題思想。關(guān)于正文的格式即形式，幾乎沒有什么嚴格要求可言，內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。一般認為，正文導語應(yīng)起到點明案例梗概、要領(lǐng)和誘發(fā)讀者興趣的作用。有的案例正文則開門見山，沒有開場白，全文一氣呵成，也能發(fā)生好的整體效果。

至于正文的結(jié)尾，既可對全文作精辟的總結(jié)，使案例結(jié)局達到高潮，給讀者以深刻的印象；也可以不要結(jié)尾，使正文嘎然而止，"無疾而終"，不寫結(jié)果，不附評說，使其收到意猶未盡、令讀者回味無窮之效果。

關(guān)于案例正文的主題思想，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來貫穿于全篇的基本思想，它是案例撰寫者對事例經(jīng)過深入了解、綜合分析，以及對案例題材、背景的處理與提煉而得出來的思想結(jié)晶，是案例的靈魂。案例撰寫者應(yīng)在把握事實整體及事實聯(lián)系的基礎(chǔ)上，從事例的本質(zhì)上或從人物行為的個性上去提煉案例主題，去尋求最能表現(xiàn)人物行為及事物內(nèi)涵的根本性東西。在案例正文編寫過程中，必須為讀者提供充分而又必要的背景材料。

所謂背景材料，是指人物行為或事件發(fā)生的歷史條件、現(xiàn)實環(huán)境及其周圍事物的聯(lián)系。任何人物行為或事物都不是孤立的，都會有其發(fā)生發(fā)展的過程，都有它特定的客觀條件或情景。因此背景材料的作用是：說明人物行為、事件發(fā)生的具體條件和獨特原因；用背景材料對比、襯托，有利于樹立主題、突出主題、深化主題；對案例涉及到讀者不大熟悉的問題和較為新鮮的材料作必要的解釋和介紹，以豐富案例內(nèi)容，增強知識性等。若能因文而宜地靈活穿插背景材料，使其產(chǎn)生畫龍點睛的作用，就能大大提高案例撰寫的質(zhì)量。

案例正文后面也可加寫附錄，實際上是對某一背景的說明，起注釋作用，只是由于文字較多而不宜在正文中敘述，故放到附錄中說明。附錄內(nèi)容要精選。

案例評析，是案例撰寫或讀者運用一定的觀點對案例進行綜合分析、就事論理，使在對確正性事實的分析中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，以豐富和發(fā)展理論。

在學校干部或教師培訓工作中，采用案例分析方法的目的是為學員提供最優(yōu)機會去掘取知識，提高認識能力，以增強獨立工作能力。培訓部門往往重視通過多種方法提高學員的教育教學能力與藝術(shù)，以獲取最大的教育效率與效益。

恩格斯指出："我們只能在我們時代的條件下認識事物，而且這些條件達到什么程度，我們便認識到什么程度。"只要廣大教育工作者和教育理論工作者重視教育案例的撰寫、評析、篩選和系統(tǒng)積累工作，開展合作研究，形成"百花齊放，百家爭鳴"的局面，必將有利于克服個人知識面的局限和在觀察分析中容易產(chǎn)生的偏差，提高理論準確性。

如果這些有價值的確證性一代代傳下去，那么新的一代在新的條件下，一定能對這些事例會有重新、更深刻的認識。

綜上所述，教育案例對于教育科學研究工作和教育干部、教師和培訓工作來說，有其獨特的重要作用。但是作為一種研究方法，案例研究不可能取代其他研究方法；同樣，作為一種教學方法，案例分析也不能取代其他教學方法，案例分析也不能取代系統(tǒng)的理論教學。

在教育科學研究工作中，我們應(yīng)善于根據(jù)需要與可能靈活運用多種方法和手段，使其揚長還短、相得益彰，以達到全面認識和把搞研究對象，深入探求教育科學規(guī)律性認識的目的。