導(dǎo)語：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)困境解析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

廣播電視編導(dǎo)是一門注重應(yīng)用性、實(shí)踐性的學(xué)科，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為校園教育與社會(huì)應(yīng)用的過渡，其在教育方法、教育內(nèi)容、教育時(shí)長、培養(yǎng)目的等諸多方面都與課堂教學(xué)有著較大差別。相比之下，它更注重操作的過程性，需要學(xué)生、教師等在一個(gè)不短的創(chuàng)作周期中分階段完成相應(yīng)工作，從而達(dá)到教學(xué)做合一的狀態(tài)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究，可從多個(gè)維度對(duì)國內(nèi)廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)教育進(jìn)行反觀。一般來說，國內(nèi)有兩種常見的畢業(yè)考核方式：一是完成專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文一篇，另一種就是以具體實(shí)踐成果為主要形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)。隨著近年來傳媒生態(tài)的巨大變革，原有高校編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問題也迭現(xiàn)雜出，具體體現(xiàn)在制作、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、管理等方面，應(yīng)受到高校教育界的重視。本文從畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要參與者學(xué)生、教師和學(xué)院三個(gè)角度來進(jìn)行解析。

學(xué)生創(chuàng)作中的困境

1.題材重復(fù)、創(chuàng)新不足。作為校園教育的一部分，編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但實(shí)際創(chuàng)作中，很多學(xué)生態(tài)度較為隨意，缺少藝術(shù)性的嘗試。以常見的微電影為例，其題材大量集中于校園愛情、同學(xué)情感等方面，簡單的講述并未能將感情升華，從而進(jìn)入理性思維的層面。故事情節(jié)往往相似度很高，難以跳出思維慣性。部分同學(xué)意欲尋找新的突破，追求敘事的戲劇性、新奇感，但由于專業(yè)知識(shí)薄弱與生活體驗(yàn)欠缺，加之文學(xué)素養(yǎng)不足，便往往以刺激性的畫面、標(biāo)新立異的情節(jié)來吸引眼球，從而導(dǎo)致作品失真，缺少直入人心的力量。2.整體規(guī)劃意識(shí)欠缺。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，在階段性的工作安排上。畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文寫作不同，它的進(jìn)程階段性明顯，強(qiáng)調(diào)時(shí)序，且前、中、后期的任務(wù)有著細(xì)致的區(qū)別。在學(xué)生的實(shí)操過程中，最常見的問題出在進(jìn)程安排上：因?yàn)榍捌谝?guī)劃或執(zhí)行操作時(shí)的諸多困難，很多作品往往在答辯前的短期內(nèi)倉促完成。其次，在藝術(shù)風(fēng)格的營造上，不少同學(xué)為了尋求視聽感受上的新鮮感，注意到對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)調(diào)度，加入有意識(shí)的處理，并在后期制作時(shí)適當(dāng)進(jìn)行潤色。但這樣的處理往往局限在單個(gè)畫面，對(duì)藝術(shù)作品的通盤設(shè)計(jì)被忽略。這導(dǎo)致作品的風(fēng)格不統(tǒng)一，缺少連貫性和整體感。3.修改總結(jié)易被遺漏。影視作品制作中都有著反復(fù)修改增刪的過程，總結(jié)與修改是影視行業(yè)的常態(tài)，也是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生需熟諳的過程。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，高校同樣準(zhǔn)備了相應(yīng)的程序：論文答辯。答辯評(píng)委會(huì)給出專業(yè)的評(píng)價(jià)并提出修改意見。但值得注意的是，這些意見往往被學(xué)生忽略，對(duì)作品的再創(chuàng)作與總結(jié)也付之闕如。究其原因，不少學(xué)生在畢業(yè)后很快投入工作崗位，無心對(duì)之前的作品再進(jìn)行細(xì)致修改。因此，他們?cè)谑盏椒答佇畔⒑笠不静辉龠M(jìn)行完善，也缺乏對(duì)題材的后續(xù)關(guān)注。這給一段原本完整的教育過程留下了遺憾，也未能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉專業(yè)創(chuàng)作的全部流程。

教師指導(dǎo)上的偏差

1.教學(xué)模式相對(duì)理論化。畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的指導(dǎo)模式完全不同，需要更具體、更富操作性，沿用論文式的教育方式不能起到足夠的幫助作用。在現(xiàn)有情況下，高校中研究型師資較多，而具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師相對(duì)不足，師資主要來源于“傳統(tǒng)人文學(xué)科教師型、媒體專業(yè)人員轉(zhuǎn)行以及院校畢業(yè)的研究型青年學(xué)者。其中，有著傳媒從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師比例不足20%”。①這種師資構(gòu)成導(dǎo)致了教育模式相對(duì)理論化。對(duì)許多實(shí)踐過程中遇到的具體困難，教師不總能給出相應(yīng)引導(dǎo)。另外，傳媒生態(tài)高速變革，不論是技術(shù)還是思維模式都在更新迭代，所以即使是有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，如不持續(xù)關(guān)注業(yè)界的發(fā)展，在教學(xué)方式、內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整，也同樣會(huì)出現(xiàn)固步自封、計(jì)無所出的狀態(tài)。2.知識(shí)壁壘限制整體指導(dǎo)?，F(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式一般為導(dǎo)師制，單個(gè)教師指導(dǎo)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)完成作品。這種做法的最大問題是單個(gè)教師的知識(shí)壁壘限制了對(duì)作品的整體指導(dǎo)。常見的影視類作品通常至少需要前、中、后期三個(gè)階段，每個(gè)階段有各自的任務(wù)。就虛構(gòu)類作品而言，前期需要完成選題策劃、編劇創(chuàng)意、演員選角等工作；中期是具體攝錄階段，牽涉全劇組的整體協(xié)調(diào)；后期則需完成影片剪輯、特效制作、配音配樂等工作。每個(gè)階段都有相應(yīng)的技巧與理論。因?yàn)樾g(shù)業(yè)有專攻，教師的知識(shí)范圍也有限：或更了解編劇、或更了解攝制，在環(huán)節(jié)指導(dǎo)上難免出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象。而現(xiàn)有的傳媒生態(tài)下，媒介融合已成不可阻擋之勢(shì)，這對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)又提出了新的要求：不僅要熟悉傳統(tǒng)媒體的傳播流程，也需要了解新興媒體的形態(tài)特征；不僅要有傳統(tǒng)影像的創(chuàng)作能力，也需要融合多種新鮮形式、適應(yīng)不同平臺(tái)傳播要求的能力。而體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，這無疑又進(jìn)一步對(duì)教師指導(dǎo)提出了更高要求。

學(xué)院管理的缺失

1.質(zhì)量管理：缺乏作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般院校的編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式是指導(dǎo)教師自評(píng)結(jié)合答辯老師評(píng)分，按照一定比例進(jìn)行計(jì)算，最后給每個(gè)學(xué)生一個(gè)具體的分值。這種方式看似精確科學(xué)，實(shí)則有很大隨意性。究其原因，缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最大的問題，在答辯時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生作品與問答情況，根據(jù)自己的判斷給出分?jǐn)?shù)，這種評(píng)分一來缺乏細(xì)則：優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)層次并無規(guī)定，二來影視評(píng)分中常見的“分項(xiàng)給分再權(quán)重算分”的方式也無從貫徹，答辯組教師的觀點(diǎn)成為唯一的準(zhǔn)繩，這樣既不嚴(yán)謹(jǐn)，也有很大的變數(shù)，更遑論通過分?jǐn)?shù)的杠桿提倡學(xué)生作品中的思想性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性了。另外，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)作中牽涉團(tuán)隊(duì)的分工問題，難免涉及各人的貢獻(xiàn)值多少以及付出工作時(shí)間長短等問題，怎樣對(duì)每一個(gè)學(xué)生分別給出科學(xué)的分?jǐn)?shù)，也是目前探討不夠的。2.過程管理：缺乏階段性考核。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理一般沿用論文的方式，學(xué)院的考核只有開題和答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)。但畢業(yè)設(shè)計(jì)各方面的復(fù)雜性要遠(yuǎn)超學(xué)生獨(dú)立完成的論文，在過程管理上也應(yīng)當(dāng)做得更加細(xì)致。畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程是分階段實(shí)施的：首先，按照職務(wù)分工、人員搭配、合作習(xí)慣等需要自行組織團(tuán)隊(duì)，之后的工作將以組為單位展開；緊接著是選題的初步擬定，一般是全體組員集體討論并結(jié)合老師的意見最后確定；在對(duì)選題進(jìn)行分析調(diào)研之后，小組完成開題報(bào)告；接著下一個(gè)步驟是作品的正式創(chuàng)作，也是耗時(shí)最長的階段，學(xué)生按照影視作品的常規(guī)流程完成設(shè)計(jì)；最后再進(jìn)行答辯。不同的環(huán)節(jié)牽涉擔(dān)任相應(yīng)職位學(xué)生的工作，需要各司其職有序進(jìn)行，這對(duì)于習(xí)慣了課堂作業(yè)式的小規(guī)模實(shí)踐的學(xué)生來說并非易事。再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作階段與很多學(xué)生的考研、實(shí)習(xí)、就業(yè)等有沖突，這就進(jìn)一步增加了主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的工作難度。因此，通過階段性考核的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作中的問題，并給創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)以相應(yīng)的方向指引變得不可或缺。而學(xué)院在具體過程中的管理缺失，不利于引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的時(shí)間安排和人員分工。編導(dǎo)專業(yè)獨(dú)特的學(xué)科屬性決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)在其培養(yǎng)計(jì)劃中的重要程度：從學(xué)生角度來說，它直接與畢業(yè)掛鉤，是對(duì)校內(nèi)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，由此他們可以完整參與專業(yè)實(shí)踐的全過程；從教師角度來說，指導(dǎo)學(xué)生的過程同樣是自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的填充，也是探索新教學(xué)方式的一種手段；對(duì)校方來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是反映學(xué)生綜合能力的晴雨表，可以引導(dǎo)學(xué)院進(jìn)行課程、師資、設(shè)備、教學(xué)方法等的調(diào)整。在四年的大學(xué)教育中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是最后一環(huán)，也是與社會(huì)就業(yè)接軌的密切過渡階段，更需要不斷根據(jù)新形勢(shì)和新問題進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

作者:陳一雷 單位:南京曉莊學(xué)院新聞與傳播學(xué)院