導(dǎo)語：環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計問題思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:從目前環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的實際情況出發(fā)，闡述畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的主要因素:指導(dǎo)教師水平和指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生自身素質(zhì)，并對這些因素進(jìn)行深入分析，提出提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法和措施。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;環(huán)保設(shè)備工程;措施

畢業(yè)設(shè)計是本科生教學(xué)培養(yǎng)體系中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源解決問題的綜合能力，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供了一次難得的技術(shù)研究或工程實踐完整訓(xùn)練的機(jī)會，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

一、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計分配情況及最終成績評定結(jié)果

學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計題目可以分為兩類:一類為教學(xué)研究型，即實驗類;另一類為工程實踐類，即設(shè)計類。本次畢業(yè)設(shè)計從事實驗類的學(xué)生為13人，占總?cè)藬?shù)36．1%，從事設(shè)計類的學(xué)生為23人，占總?cè)藬?shù)63．9%。經(jīng)過畢業(yè)答辯，確定最終成績，其結(jié)果統(tǒng)計為:設(shè)計類優(yōu)秀人數(shù)為4人，實驗類優(yōu)秀人數(shù)為6人，占總?cè)藬?shù)的27．8%;設(shè)計類良好人數(shù)為8人，實驗類良好人數(shù)為6人，占總?cè)藬?shù)的38．9%;設(shè)計類中等人數(shù)為11人，實驗類中等人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的33．3%?？梢?，本次畢業(yè)設(shè)計的成績分布符合正態(tài)分布，且學(xué)生總體設(shè)計水平尚可，但仍然存在一些問題。

二、畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題

1.教學(xué)資源方面

由于擴(kuò)招原因，導(dǎo)致學(xué)校教室資源緊張，在畢業(yè)設(shè)計期間，從事設(shè)計類的學(xué)生沒有固定的設(shè)計教室，學(xué)生的設(shè)計過程大部分是在圖書館或者不固定的教室或者宿舍內(nèi)完成的，因此教師對從事設(shè)計類學(xué)生的管理就有了一定的難度。由于本專業(yè)設(shè)計類要求每個學(xué)生必須使用CAD軟件繪制2．5張0號圖紙，但學(xué)校的計算機(jī)數(shù)量明顯不足，大部分學(xué)生只能使用自己的電腦來進(jìn)行設(shè)計工作。從事實驗類的學(xué)生雖然不多，但鑒于實驗室條件限制，也對實驗工作產(chǎn)生了一些阻礙。鑒于此，學(xué)校和學(xué)院也在積極為畢業(yè)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，以滿足學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)對資源方面的要求，以有效確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

2.教師指導(dǎo)方面

由于教師要從事科研工作和教學(xué)工作，因此部分教師可能會出現(xiàn)精力不足問題，投入到畢業(yè)生指導(dǎo)工作的時間也就相對不足。從畢業(yè)設(shè)計成績可以發(fā)現(xiàn)，教師所帶實驗類學(xué)生成績普遍偏高，分析原因可能是學(xué)生從事研究型課題是需要在教師及其所帶研究生的指導(dǎo)下來完成研究工作的，因此學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)習(xí)時間較長，同時受教師直接管理，教師對學(xué)生指導(dǎo)時間投入相對較多，在指導(dǎo)過程中能及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題。但是另一方面，從事設(shè)計類的學(xué)生由于與指導(dǎo)教師直接接觸的時間較短，他們在拿到畢業(yè)設(shè)計題目后會自行查閱資料并按照設(shè)計模板進(jìn)行設(shè)計，而不受教師直接監(jiān)控。

3.學(xué)生設(shè)計方面

畢業(yè)設(shè)計工作是一項時間較長的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，在這項工作中，學(xué)生自由度相對更大，這就需要學(xué)生有一定的規(guī)劃性和自控力。但部分學(xué)生由于受簽約單位要求需進(jìn)行實習(xí)，因此不能在學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，即一邊要工作一邊要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。因此造成畢業(yè)設(shè)計投入時間相對不足，且不能及時與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，加上指導(dǎo)教師疏于管理，就造成了學(xué)生無人管理、自由渙散的現(xiàn)象。還有一部分學(xué)生沒有認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計在本科教育階段的重要性，認(rèn)為自己已找到了工作或已考上了研究生而不再認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計，因而造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量嚴(yán)重下降。還有一部分沒有找到工作的學(xué)生，由于受就業(yè)壓力的影響而把大部分時間花在招聘會上，因此耽誤了畢業(yè)設(shè)計工作。

三、改進(jìn)措施

1.思想動員

畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達(dá)前，先對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓其認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性。思想是行動的指南，只有學(xué)生意識到該項工作的重要性，在對待畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時才能足夠重視，才能把全部精力放在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，而不是用湊合、糊弄的態(tài)度對待，這樣才能更好地完成任務(wù)。

2.加強(qiáng)過程指導(dǎo)與檢查

畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達(dá)后，每位指導(dǎo)教師應(yīng)該建立自己的設(shè)計小組，挑選一名負(fù)責(zé)的小組長，這樣有利于開展畢業(yè)設(shè)計各階段的檢查督促工作，同時讓學(xué)生制定好自己的設(shè)計進(jìn)程，教師把關(guān)后嚴(yán)格按照此進(jìn)程分階段來完成整個設(shè)計任務(wù)。通過畢業(yè)設(shè)計任務(wù)分化，可以將一個大的系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)演變?yōu)槎鄠€目標(biāo)明確的小任務(wù)，由此可以加強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心和完成任務(wù)的使命感。同時還要制定指導(dǎo)教師和小組長的定期檢查活動，在檢查過程中可以通過匯報方式掌握學(xué)生設(shè)計的進(jìn)度，以確保學(xué)生完成的質(zhì)量。通過加強(qiáng)教師的過程指導(dǎo)與檢查活動，可以促進(jìn)教師的責(zé)任感和學(xué)生的主動性，確保畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行的過程完全處在嚴(yán)格規(guī)范的受控狀態(tài)下，能夠做到隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正。

3.進(jìn)行預(yù)答辯

在畢業(yè)設(shè)計正式答辯前，通過組織預(yù)答辯，可以提前檢驗學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量情況，及時糾正畢業(yè)設(shè)計中存在的問題。通過預(yù)答辯，可以使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題進(jìn)行提前思考，從而避免一些常規(guī)性設(shè)計錯誤的出現(xiàn)。也可以保證畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的信心。

4.畢業(yè)設(shè)計成績評定

畢業(yè)設(shè)計成績評定是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的一項系統(tǒng)的整體評價工作，是一種全面檢查畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要手段，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。因此，要充分重視畢業(yè)設(shè)計成績評定原則，嚴(yán)格按照評定體系來評定參加畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的答辯工作。在答辯過程中，要嚴(yán)格按照答辯流程進(jìn)行，答辯教師通過檢查、提問等方式來檢驗學(xué)生畢業(yè)設(shè)計效果，并給出答辯成績。答辯結(jié)束后，通過教師討論，結(jié)合學(xué)生設(shè)計過程中的表現(xiàn)，綜合給出學(xué)生最終成績，且要充分體現(xiàn)成績評定的公平性和客觀性。成績評定后，組織成績較差的同學(xué)，由指導(dǎo)教師把關(guān)，修改畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)行二次答辯。通過這種方式可以為本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計樹立良好的威信，為今后畢業(yè)設(shè)計的管理工作帶來便利。

參考文獻(xiàn):

［1］高琪，李位星，廖曉鐘．工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計全過程考核評價體系研究［J］．實驗室研究與探索，2013，32(11):393—397．

［2］王成華，江愛華．對本科畢業(yè)設(shè)計工作的若干思考［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2005，25(1):103—105．

［3］陸慎，賈松林，黃任常，等．提高工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量實踐［J］．理工高教研究，2004(2):120—122．

［4］孫政榮．提高工科院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施［J］．浙江理工大學(xué)學(xué)報，2005，22(2):200—203．

作者:曹艷芝 郭少青 胡鈺賢 單位:太原科技大學(xué)