導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:筆者針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題，提出解決方案。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，減少無(wú)效的形式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的角度出發(fā)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的分層設(shè)計(jì)，通過(guò)生生協(xié)同、師生協(xié)同、課程協(xié)同、校企協(xié)同來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，在“四協(xié)同”中注重尋求多方利益結(jié)合點(diǎn)，不斷推進(jìn)協(xié)同的廣度和深度，以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);生生協(xié)同;師生協(xié)同;課程協(xié)同;校企協(xié)同

1引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)更有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用和地位。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，又可縮短畢業(yè)生進(jìn)入工作單位轉(zhuǎn)變角色的時(shí)間［1］。為了不斷提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，各高校一直在進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐。近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平有一定程度的提高，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作環(huán)節(jié)中依然存在著畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)不力、指導(dǎo)過(guò)程流于形式以及作品質(zhì)量不高等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在直接影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)校不斷加大監(jiān)管力度，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程管理，出臺(tái)了很多細(xì)則和辦法，比如:強(qiáng)調(diào)一生一題;對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文提出明確的格式規(guī)范;畢業(yè)論文的率有嚴(yán)格規(guī)定;教師需要在規(guī)定時(shí)段完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作的審查;每次指導(dǎo)要有批閱痕跡等等。各級(jí)抽檢常態(tài)化，教研室查了學(xué)院查，學(xué)院查了學(xué)校查，這些管理措施似乎在形式上都比較完備，但卻帶來(lái)更多實(shí)質(zhì)性問(wèn)題:當(dāng)管理?xiàng)l款規(guī)定的越細(xì)，人的精力就會(huì)更多消耗在如何遵守這些條款不去犯錯(cuò)上，學(xué)生和老師為求自保，疲于應(yīng)付，無(wú)心創(chuàng)新，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程乃至畢業(yè)論文都變得形式化。誠(chéng)然，形式上的規(guī)范有其存在的價(jià)值和意義，但這并不能從根本上解決質(zhì)量問(wèn)題。從深層次分析，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的主要原因還是在于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，惰性思想肆意滋長(zhǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的主要問(wèn)題和解決思路

2．1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺少分層設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有三類(lèi)選題:企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目和概念性命題項(xiàng)目。這三類(lèi)選題各有不同的側(cè)重和意義，但都需要在確保符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行命題甄選。目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題完全由學(xué)生自由選擇，學(xué)生更喜歡選擇概念性命題，因?yàn)榭梢砸?guī)避很多限制條件，也省略了和企業(yè)溝通協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)思考中更單純更自我，這就導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的應(yīng)用性偏低的問(wèn)題普遍存在。要更有效的支撐學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成，就需要有畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的分層設(shè)計(jì)，對(duì)三類(lèi)選題做出合理的比例分配。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中應(yīng)以學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)設(shè)計(jì)美感與產(chǎn)品功能性的和諧統(tǒng)一，側(cè)重真題真做，持續(xù)加大“實(shí)際項(xiàng)目”的選題比例［2］，控制設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目和概念性命題項(xiàng)目的比例。對(duì)選題要提出明確的質(zhì)量要求，保證不同選題在難度和深度上保持平衡。同時(shí)還要綜合考量學(xué)生和教師的實(shí)際條件和專(zhuān)業(yè)興趣進(jìn)行選題調(diào)配，避免在選題初期就讓學(xué)生處于被動(dòng)境地，影響學(xué)生后期的發(fā)揮。2．2沒(méi)有最大程度調(diào)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)參與者的內(nèi)生動(dòng)力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理中，各類(lèi)檢查已經(jīng)常態(tài)化，但主要側(cè)重在檢查各種資料在形式上的標(biāo)準(zhǔn)化，而作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的共同參與者，教師和學(xué)生的注意力更多的是在作品的創(chuàng)新程度，當(dāng)時(shí)間和精力不夠時(shí)，就會(huì)為了應(yīng)付檢查，只求同，不存異，反而失去了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的本來(lái)目的，師生的積極性也沒(méi)有被真正調(diào)動(dòng)。更多的關(guān)注如何激發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)參與者的內(nèi)生動(dòng)力，才能切實(shí)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量。指導(dǎo)教師和學(xué)生都是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的參與者，都需要在這個(gè)過(guò)程中有所收獲和成長(zhǎng)。在注重畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程形式的規(guī)范化同時(shí)，一定要考慮在現(xiàn)有的教育體系和框架內(nèi)，盡可能地去探索符合各方利益需求的更有效的激勵(lì)措施，想辦法讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體都能積極地參與進(jìn)來(lái)，并在參與的過(guò)程中受益。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理中既重形式，更抓內(nèi)容，從內(nèi)因?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的方法，找到各方在工作中的平衡點(diǎn)。2．3校企合作推進(jìn)不暢。高校與企業(yè)是人才市場(chǎng)上的供需雙方，盡管雙方為不同的利益主體，但雙方追求目的具有一致性［3］。高校負(fù)有為社會(huì)輸送符合企業(yè)需求的應(yīng)用型或技能型高素質(zhì)人才的責(zé)任，企業(yè)也需要能夠從學(xué)校獲得優(yōu)秀的符合實(shí)際需求的新生力量。但目前的校企合作仍存在諸多問(wèn)題，如:合作意愿不清晰、協(xié)同層次淺、缺乏有效的合作機(jī)制等。目標(biāo)具有一致性卻存在現(xiàn)實(shí)中的矛盾，源于校企合作在實(shí)際操作過(guò)程中存在的不合理，利益上存在的沖突也在一定程度上阻礙了校企合作優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，只有協(xié)調(diào)好雙方各自所需，解決好在校企合作中，因時(shí)間、場(chǎng)地和利益需求產(chǎn)生的問(wèn)題，才能讓校企合作在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中形成協(xié)同，達(dá)成高效。

3“四協(xié)同”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

要改變主要靠監(jiān)管來(lái)督促完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，可以通過(guò)多方協(xié)同，發(fā)揮學(xué)生、老師、課程和企業(yè)的作用，激發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)參與者的積極性和主動(dòng)性。以生生協(xié)同，課程協(xié)同、師生協(xié)同、校企協(xié)同為要素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力為目標(biāo)，構(gòu)建基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。3．1生生協(xié)同。學(xué)生間的相互影響和學(xué)習(xí)是大學(xué)教育中很重要的內(nèi)容，我們需要研究如何發(fā)揮不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，打造學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶動(dòng)合作，讓學(xué)生榜樣形成影響，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與相互協(xié)作，形成高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生的傳統(tǒng)，讓好的學(xué)風(fēng)得到傳承。除了常規(guī)的的設(shè)計(jì)項(xiàng)目外，還需要讓低年級(jí)學(xué)生更早關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)，提前思考畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這是因?yàn)?，一方面，學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期才需要關(guān)心的事情，是高年級(jí)學(xué)生的任務(wù)，無(wú)需提前關(guān)注和思考，所以學(xué)生都是事到臨頭才開(kāi)始思考畢業(yè)選題，就常常導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程匆忙而質(zhì)量不高。另一方面，每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)有一部分優(yōu)秀作品，這些作品的思考相對(duì)成熟，因設(shè)計(jì)制作的周期長(zhǎng)，完成度高，參加設(shè)計(jì)賽事有很大優(yōu)勢(shì)，但常常因?yàn)楫厴I(yè)季時(shí)間與專(zhuān)業(yè)賽事上的時(shí)間不匹配而無(wú)法參賽，而生生協(xié)同在設(shè)計(jì)競(jìng)賽類(lèi)的選題上就能體現(xiàn)出特別明顯的優(yōu)勢(shì)。生生協(xié)同即高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生加入畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，參與開(kāi)題答辯和畢業(yè)答辯的旁聽(tīng)，了解整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生輔助學(xué)長(zhǎng)完成一些設(shè)計(jì)相關(guān)的輔助工作，如問(wèn)卷調(diào)查、材料加工、輸出制作、展覽搭建等。通過(guò)這種協(xié)作，既能從學(xué)長(zhǎng)那里學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)和方法，也能更早的從內(nèi)心開(kāi)始關(guān)注和重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。進(jìn)入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的低年級(jí)學(xué)生還可以幫助已畢業(yè)的學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品參賽的后續(xù)工作，讓畢業(yè)作品的價(jià)值得到延伸。高質(zhì)量的作品會(huì)獲得好的成績(jī)，這又會(huì)反過(guò)來(lái)能提升學(xué)生的自信。不同年級(jí)間的學(xué)生協(xié)同形成優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這種相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果甚至能超過(guò)課堂的知識(shí)灌輸，更利于形成變被動(dòng)為主動(dòng)的良性循環(huán)。3．2師生協(xié)同。教師和學(xué)生是對(duì)等的兩個(gè)實(shí)體，分別是教學(xué)的實(shí)施者和接受者，兩大主體的高度協(xié)同是畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的起點(diǎn)和基本保障［4］。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中達(dá)成師生協(xié)同，學(xué)生才能成為真正的學(xué)習(xí)主體，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者、建構(gòu)者、改進(jìn)者。這種協(xié)同不能靠強(qiáng)制的硬性要求，而需要結(jié)合師生的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行合理的調(diào)配。高校專(zhuān)業(yè)教師的兩大職責(zé)和任務(wù)是科研和教學(xué)，如何把教師的科研與教學(xué)關(guān)聯(lián)，如何達(dá)成老師和學(xué)生之間的相互理解與認(rèn)同，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與指導(dǎo)更加高效，是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要思考的問(wèn)題。在尊重師生差異化，作品風(fēng)格差異化的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)考評(píng)，兼具公平是達(dá)成師生協(xié)同的關(guān)鍵。在畢業(yè)作品的創(chuàng)作中，設(shè)計(jì)風(fēng)格和表現(xiàn)手法是多元豐富的，學(xué)生和老師也存在創(chuàng)作風(fēng)格的個(gè)體差異，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的師生間匹配度依賴(lài)師生間的認(rèn)可度。在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前，師生要有充分的溝通促進(jìn)相互了解，只有彼此適合才能產(chǎn)生協(xié)同和互動(dòng)，才能達(dá)成指導(dǎo)的有效性。老師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有興趣、有能力的學(xué)生提前參加到自己的科研工作中來(lái)，這既能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的含金量，又能將畢業(yè)設(shè)計(jì)和與科研工作結(jié)合，合二為一，使教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還可以減輕指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研壓力。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中一直保留一定比例的概念性選題，是為了鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行前沿性和前瞻性的探索。設(shè)計(jì)教育更好的狀態(tài)，不僅是解決就業(yè)，而是要使學(xué)生形成關(guān)于自我反思、主動(dòng)設(shè)計(jì)與回應(yīng)社會(huì)的整體意識(shí)，每一個(gè)學(xué)生的“自我作品”，最終都可以變?yōu)橛袃r(jià)值的“社會(huì)創(chuàng)造”。在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師與學(xué)生形成“共同進(jìn)步體”，能夠督促老師不斷提升業(yè)務(wù)技能，達(dá)到雙贏［5］。3．3課程協(xié)同。課程的科學(xué)性和有效性會(huì)直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過(guò)協(xié)同教學(xué)，可以提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是一朝之功，只有在前期課程中得到關(guān)聯(lián)性的啟發(fā)和訓(xùn)練，才能更準(zhǔn)確的選擇適合自己的選題，再加上時(shí)間的保障，學(xué)生才有基礎(chǔ)、有能力、有興趣認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量才可能真正提高。教師要根據(jù)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)施，形成開(kāi)放共享的教學(xué)氛圍。研究好課程中任務(wù)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)關(guān)系及課程考核與呈現(xiàn)的方式，會(huì)對(duì)后期畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生很重要的指導(dǎo)作用。如果學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前未在課程中接受過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完整訓(xùn)練，沒(méi)有掌握市場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)研究、文本攥寫(xiě)和設(shè)計(jì)制作等各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接方式，直接進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就很難保證有效的推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谝粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間里，即要設(shè)計(jì)制作，又要完成高質(zhì)量論文，時(shí)間稍微控制不好就無(wú)法保證質(zhì)量。學(xué)生甚至?xí)诟静焕斫忸}目?jī)?nèi)涵的情況下盲目選題，而畢業(yè)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵就是選題。因此，應(yīng)該提前讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)，在5、6、7學(xué)期的基礎(chǔ)專(zhuān)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐專(zhuān)題設(shè)計(jì)和實(shí)戰(zhàn)專(zhuān)題設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)的課題訓(xùn)練，完成實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)、主題性設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)調(diào)研和市場(chǎng)反饋等系列訓(xùn)練，達(dá)成從課程設(shè)計(jì)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的自然過(guò)渡，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考成為常態(tài)，在選題時(shí)才不會(huì)無(wú)的放矢。只有不斷優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程的能力培養(yǎng)要求，同時(shí)對(duì)企業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行篩選，才能解決因缺乏循序漸進(jìn)和互補(bǔ)關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能力失衡、產(chǎn)生挫敗感的問(wèn)題［6］。3．4校企協(xié)同。校企協(xié)同是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，致力于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)各類(lèi)資源共享的“雙贏”模式。校企合作的有效性不能依靠行政命令，而是要尋找到雙方的利益共通點(diǎn)，合作的方式和項(xiàng)目即要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，又要有利于企業(yè)的實(shí)際需求，只有形成協(xié)同達(dá)成“雙贏”，合作才能持續(xù)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，校企合作要在選人、選題、考評(píng)等不同環(huán)節(jié)中產(chǎn)生協(xié)同。協(xié)同的第一步是選人，學(xué)生特質(zhì)不同，企業(yè)的用人需求也有差異，教師作為既了解企業(yè)又熟悉學(xué)生的架構(gòu)者，要考慮學(xué)生與用人單位間的匹配度，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)推選到適合的用人單位，避免因二者間的不匹配產(chǎn)生耗費(fèi)和相互否定。人才是否符合用人需求還是企業(yè)說(shuō)了算，是否匹配也需要有相互了解和適應(yīng)的過(guò)程，所以需要在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就形成相對(duì)固定的團(tuán)隊(duì)，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師充分溝通與協(xié)調(diào)，時(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和組建團(tuán)隊(duì)打下前期基礎(chǔ)。企業(yè)的項(xiàng)目因時(shí)間周期或市場(chǎng)限制等因素并不都適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，所以需要對(duì)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行遴選，選擇既能體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)又能解決問(wèn)題產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目，借企業(yè)平臺(tái)將學(xué)生設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)商品，并接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。當(dāng)選題環(huán)節(jié)完成后，接下來(lái)的指導(dǎo)與考評(píng)都需要校內(nèi)和校外的導(dǎo)師緊密配合，制定具體的指導(dǎo)方案和激勵(lì)措施，實(shí)行真正的雙導(dǎo)師指導(dǎo)。在畢業(yè)答辯和作品評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師可以從市場(chǎng)和商業(yè)的角度提出意見(jiàn)和建議，而校內(nèi)導(dǎo)師可以借此向?qū)W生講解不同項(xiàng)目的異同和優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的職場(chǎng)選擇做更好的判斷。基于校企協(xié)同的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，旨在完善協(xié)同育人的體制機(jī)制，激發(fā)校企協(xié)同育人各個(gè)參與主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大程度激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。畢業(yè)設(shè)計(jì)中的校企協(xié)同，一方面可以讓學(xué)生了解實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程和企業(yè)的真實(shí)需求，不斷調(diào)整自己，提高自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，有效縮短職場(chǎng)適應(yīng)期。另一方面企業(yè)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的介入和指導(dǎo)，能全方位的觀察和了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能，有利于企業(yè)選人、用人和儲(chǔ)備人才。學(xué)校和企業(yè)在合作中找到了各自所需，就能形成良性循環(huán)。

4結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生將四年所學(xué)做全面整合和融匯貫通的涅槃過(guò)程，是在校學(xué)習(xí)期間最后也是最重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量還是衡量畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵考量指標(biāo)，所以我們需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行環(huán)節(jié)中結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，減少無(wú)效的形式，增加有特色的教學(xué)內(nèi)容與方法，通過(guò)生生協(xié)同、課程協(xié)同、師生協(xié)同、校企協(xié)同來(lái)激發(fā)參與者的內(nèi)生動(dòng)力，在每一種協(xié)同中都注重尋求多方利益結(jié)合點(diǎn)，不斷推進(jìn)協(xié)同的廣度和深度，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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作者:陳瑩燕 員勃 單位:武漢輕工大學(xué)