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摘要：歷史學科是一門信息量巨大的人文學科，涉及政治、經(jīng)濟、文化等各領域的內(nèi)容，要讓學生在有限的課堂時間掌握這些知識，存在一定困難。因此，教師應幫助學生梳理知識，使知識系統(tǒng)性、條理化切入，培養(yǎng)學生線索意識，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓歷史課堂更加高效、順暢。教師利用自主學習、建立多元聯(lián)系、重難點突破和升級課堂訓練等手段，喚起學生線索意識，使學生認識到歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，進一步夯實自身歷史知識，全面提升學生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；線索意識；創(chuàng)新設計

線索教學法即指在教學過程中，通過把握歷史人物、事件、現(xiàn)象之間的各種關(guān)聯(lián)，尋找有效的歷史線索，幫助學生建立科學知識體系，輕松掌握歷史知識的方法。在課堂運用時，教師展開創(chuàng)新設計，利用多種教學技巧，比如創(chuàng)新自主學習、多元認知聯(lián)系等等，引導學生厘清歷史知識內(nèi)在聯(lián)系，找到關(guān)鍵線索，從而減輕學生記憶負擔，發(fā)揮歷史課堂教學最大效益，增加課堂教學容量。

一、創(chuàng)新自主學習，喚起學生線索意識

從心理發(fā)展的過程來看，初中時期的學生邏輯思維處于啟蒙階段，分析、歸納、概括、比較等能力還有待進一步提高。因此，在歷史課堂教學中，教師創(chuàng)新自主學習途徑，通過整合歷史教材，設計新穎導學案，并利用多媒體投放，喚起學生線索意識，教會學生在自主學習的過程中找尋知識的邏輯關(guān)系。教師在學生自主學習的同時滲透線索意識，著重培養(yǎng)學生分析、概括知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律的素養(yǎng)。在學習川教版八年級上冊《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》時，教師認真挖掘教材，了解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。在準備導學案時，教師關(guān)照不同群體學生實際學力基礎，綜合前一節(jié)正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)知識，設計如下預習案：①用表格形式展示正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的含義、主要戰(zhàn)役、意義，再針對主要戰(zhàn)役設計二級子目：背景、時間、結(jié)果、影響，讓學生填空；②比較題：正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的區(qū)別，從抗戰(zhàn)路線的差異，依靠的武裝力量、戰(zhàn)場范圍、作戰(zhàn)規(guī)模和方式等方面展開比較。學生根據(jù)教師的導學案進入自主學習狀態(tài)。在具體操作預習中，學生不僅厘清敵后戰(zhàn)場的知識體系，還喚起線索意識，明白歷史知識前后相互關(guān)聯(lián)，在平時學習中要自覺尋找知識線索，把歷史知識串聯(lián)起來。課堂上，教師運用預習導學案，對學生進行潛移默化的影響，讓學生在自主學習中，順利構(gòu)建起學習認知體系，感知到歷史教材文本的普遍規(guī)律，明白線索在歷史學習時的關(guān)鍵作用。

二、多元認知聯(lián)系，厘清學生線索架構(gòu)

歷史知識不僅具有較強的時序性，而且知識之間有著非常緊密的關(guān)系[1]。學生在厘清歷史線索的框架時，既需要從縱向看清歷史的延續(xù)，又要從橫向發(fā)現(xiàn)歷史知識相互影響，相互制約。教師引領學生從復雜無序的歷史知識中，通過縱橫比較、由點及面，融會貫通，快速厘清歷史線索框架，從而有助于學生站在更高角度理解歷史，形成較完整的歷史知識網(wǎng)絡。在學習《新文化運動的興起》時，為讓學生更好地理解教材內(nèi)容，掌握新文化運動歷史知識，理清相關(guān)線索框架，教師先按時間順序，讓學生理順新文化運動的發(fā)展過程和主要內(nèi)容。特別是對新文化運動后期背景展開分析時，教師增添了俄國十月革命的有關(guān)介紹，讓學生了解十月革命對新文化運動的推進作用。隨之教師呈現(xiàn)一條線索：中國近代史上農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級為救亡圖存做出過哪些努力？學生需要從鴉片戰(zhàn)爭之后按時間先后開始回憶探尋，依據(jù)階級線索，成功定位到具體事件，得出正確答案。這樣學生快速厘清近代史上學過的重要歷史事件，形成知識框架?？v向聯(lián)系之后，教師順勢挑出辛亥革命和新文化運動，引導學生進行橫向比較，讓學生整合線索。學生從相似與不同展開整理，弄懂知識內(nèi)在關(guān)系。課堂教學中，教師對學生線索架構(gòu)進行有效指導，師生共同搭起知識認知。通過線索架構(gòu)，學生對所學知識形成新的認知，思維得到發(fā)散和拓展。

三、重點難點突破，完善學生線索體系

學生線索意識的培養(yǎng)，是一個漫長的進程，需要教師及時跟進指導?，F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達，可以抓住學生的關(guān)注度，快速傳遞各種各樣的信息，尤其是微課的出現(xiàn)，能夠在學生情緒最佳狀態(tài)下，透徹講解一個重難點知識，這為教師歷史教學帶來便利。在教學中，教師為了完善學生線索體系，運用微視頻的效能，為學生講解歷史線索呈現(xiàn)的多元方式，用聲音、動畫等多種元素，為學生展示思維導圖、大事年表的制作過程，并生動演示線索展示的優(yōu)點。這樣學生對線索知識的了解更豐富，為靈活運用歷史知識奠定基礎。在學習《北伐戰(zhàn)爭》時，教師一改傳統(tǒng)教學方式，先組織學生一起學習北伐戰(zhàn)爭的有關(guān)知識。在學生有一定知識準備之后，教師播放微課視頻，使用動態(tài)畫面教學生如何創(chuàng)作思維導圖和大事年表，并舉例說明紙質(zhì)版思維導圖和大事年表的設計技巧。微課幫助教師突破了教學重難點，同時使學生學到呈現(xiàn)線索的方法。學生認識到線索可以優(yōu)化整合知識，不同方法展現(xiàn)出線索，會實現(xiàn)不同效果，進一步完善了線索體系。線索呈現(xiàn)方式是線索教學法的重要一環(huán)，教師摒棄傳統(tǒng)思想觀念，通過微課形式，形象講授線索呈現(xiàn)方法，突破教學瓶頸，讓學生受益良多。多樣化的線索呈現(xiàn)方式，讓學生對枯燥無味的戰(zhàn)爭事件產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，愿意主動探究，親自實踐，綜合能力得到提升。

四、升級課堂訓練，鞏固學生線索認知

實施線索教學法的終極目標是讓學生主動展開線索運用，理順知識，把所學的錯亂無章的時間、人物、現(xiàn)象等進行有機聯(lián)系，建立完善的歷史知識體系。所以，在課堂訓練設計時，教師要有創(chuàng)新意識，可以引入一些實踐性題目，如社會調(diào)查、小組競賽等活動，在訓練中升華學生對線索的認知。在課堂訓練中，教師只負責必要指導，學生自己動手，體驗動手、動腦的樂趣。在學習《城鄉(xiāng)人民生存狀態(tài)的滄桑巨變》時，這節(jié)課重點講述改革開放前后，城鄉(xiāng)人民生活的巨大變化，開放性極大。初中學生的綜合能力已經(jīng)有一定程度提升。學習這一節(jié)課，教師重點關(guān)注學生的主動性，設計實踐活動：上課前，讓學生從教材中選擇一條線索，去搜集、豐富這條線索歷史素材，展示人民生活的巨變；上課時，讓學生展示自己的收獲。這樣創(chuàng)新訓練活動，鼓勵學生學以致用，用線索思想列出人民生活的顯著變化，課堂效果明顯。在提出思路、動手收集、呈現(xiàn)的進程中，學生對線索認知體會更深，思考問題能力增強。在這個教學案例中，教師用歷史活動調(diào)動起學生的行動力，教學成效較好。這次實踐訓練，對學生形成深度思想觸動，讓學生明白先有一條線索，才能把知識整合起來，才能反映滄桑巨變，從而有助于鞏固學生對線索的認知。

歷史課堂重在培養(yǎng)學生的線索思維，這已經(jīng)不單純是一種學習方法的傳授，而是一種學習意識的培養(yǎng)。在線索教學中，教師有意識引導學生思維向四周拓展，這對開發(fā)學生心智，挖掘?qū)W生潛能，都發(fā)揮著重要的作用。雖然初中學生邏輯思維還處于起始階段，但培養(yǎng)一種學習和思維的意識，要比死記硬背歷史知識更有意義。線索教學法為學生的歷史學習提供新的思路和想法，教會學生找到解決歷史問題的切入點，歷史課堂教學價值自然更高。

[參考文獻]

[1]趙玉雙.對初中歷史教學中有效應用微課的策略探討[J].中國校外教育,2017,(7):127.

作者:黃紹蓮 單位:湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)初級中學