導(dǎo)語：課程教學(xué)職業(yè)服裝設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以課堂分組定課題討論與課余設(shè)計實(shí)踐為主的教學(xué)方式

設(shè)計實(shí)踐類課程的教學(xué)，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力是最為重要的內(nèi)容。但是，此類課程的特殊性使得每次設(shè)計實(shí)踐階段開始時教室里空無一人，學(xué)生呈現(xiàn)各自為政、松散無序的狀態(tài)，教師也無法進(jìn)行指導(dǎo)和管理工作。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，筆者采取了課堂定課題討論與課余實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，在“職業(yè)服裝的分類設(shè)計”這一節(jié)，教師以“餐館”與“學(xué)?！弊鳛檎n題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行選擇，然后依據(jù)選定的課題，再讓其各自選擇細(xì)分的主題，比如“咖啡館”職業(yè)服裝與“小學(xué)生”校服設(shè)計等。在課堂上小組成員討論課題的準(zhǔn)備工作，包括設(shè)計方案的完成時間、設(shè)計方案前期的調(diào)查與資料搜集，以及成員間的任務(wù)分配等。具體的實(shí)施工作則大部分需要學(xué)生在課余完成。這樣的教學(xué)方式，一方面避免了個別散漫、自制力差的學(xué)生前期放松、后期趕作業(yè)的現(xiàn)象;另一方面，分小組設(shè)計的方式也比單打獨(dú)斗更能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因?yàn)槊總€學(xué)生的設(shè)計理念可能有所不同，這就要求在探討過程中求同存異、相互激發(fā)靈感，最后的作品必須由小組成員共同認(rèn)可。

二、以與客戶的實(shí)際合作為主的設(shè)計實(shí)踐方式

以往的設(shè)計實(shí)踐多以紙上談兵式的方案呈現(xiàn)，學(xué)生把重心放在設(shè)計方案的新穎與表現(xiàn)效果的出色上，而忽略了最基本的實(shí)用與舒適的原則，常常導(dǎo)致最后的方案華而不實(shí)。所以，筆者除了設(shè)計方案以外，還要求學(xué)生尋找合作企業(yè)，在最終的設(shè)計方案中選擇一套制出成衣。這就要求學(xué)生在設(shè)計時充分考慮方案的可行性與實(shí)用性，對于服裝的結(jié)構(gòu)與制作工藝也需要了解與掌握。例如，有一組學(xué)生是為某洗浴中心的服務(wù)員設(shè)計服裝。他們在設(shè)計前期與該中心的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了多次溝通，詳盡詢問了設(shè)計要求，包括該職業(yè)的辨識度、工作時對于款式與面料的實(shí)用與舒適度以及美觀與時尚性要求等;并且對于該中心的定位、裝修風(fēng)格以及現(xiàn)有的制服等都做了詳盡的調(diào)研，搜集了大量的圖文資料，最終以符合行業(yè)特點(diǎn)的數(shù)碼印花作為設(shè)計重點(diǎn)，制作完成了令客戶滿意的樣衣。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生的綜合設(shè)計能力和設(shè)計成熟度無疑會有極大的提高，同時也考驗(yàn)和鍛煉了學(xué)生的社會交往能力，對于將來的就業(yè)多有裨益。而與客戶的聯(lián)系也能使學(xué)校真正培養(yǎng)學(xué)以致用的學(xué)生，而非閉門造車的空想家。

三、多媒體教學(xué)軟件運(yùn)用和市場調(diào)研、博物館參觀等多樣化的授課方式

職業(yè)服裝設(shè)計是服裝設(shè)計類別中較特別的一類，其教學(xué)內(nèi)容與時裝及生活服裝的設(shè)計相比較有點(diǎn)枯燥，學(xué)生在上課時容易注意力不集中。多媒體教學(xué)具有圖、文、聲并茂，甚至有活動影像這樣的特點(diǎn)。因此，在充分考慮了上述因素后，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了課件設(shè)計:

(1)采用流行的電子雜志編輯軟件(ie-book)作為課件的制作工具，不需要安裝其他程序，兼容各種運(yùn)行平臺，操作方便靈活。

(2)運(yùn)用了大量的圖片及視頻，吸引力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使上課變得輕松有趣。圖片的來源主要有:網(wǎng)絡(luò)及雜志、學(xué)生作業(yè)、教師作品。大量的課程資料也增加了課堂教學(xué)的信息量。

(3)注意課件排版的時尚性及美觀性。服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生見多識廣，對美及時尚有敏銳的觸覺及要求，只有新穎獨(dú)特有創(chuàng)意的布局才能使師生產(chǎn)生共鳴。

該課程的課件獲得了全國第十屆多媒體大賽高教組的三等獎。另外，在設(shè)計與制作實(shí)踐階段，筆者安排學(xué)生走出課堂，去市場了解最新鮮實(shí)用的資訊，包括職業(yè)服裝面輔料市場、不同行業(yè)職業(yè)服裝設(shè)計的現(xiàn)狀，以及去著名職業(yè)服裝設(shè)計與加工企業(yè)參觀。值得一提的是，我校建有全國高校唯一的民間服飾傳習(xí)館，在傳統(tǒng)服飾文化研究方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在教學(xué)中，筆者安排學(xué)生對館藏的傳統(tǒng)服飾進(jìn)行拍照、手繪整理，選取包括廓形、色彩、圖案、工藝、細(xì)節(jié)與裝飾等元素，再通過網(wǎng)絡(luò)及圖書館收集與此元素有關(guān)的資料，深化對該元素的認(rèn)識。然后經(jīng)過簡化、夸張、嫁接等設(shè)計手法與其選定課題的職業(yè)服裝相結(jié)合。傳統(tǒng)服飾文化元素在時裝設(shè)計中運(yùn)用的例子并不鮮見，但其在職業(yè)服裝中的運(yùn)用僅局限于中式餐廳等部分服務(wù)行業(yè)。如何拓展傳統(tǒng)服飾文化元素在其他行業(yè)中的運(yùn)用是一個很好的課題。以上授課方式使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)立體化的特點(diǎn)。

四、設(shè)計版面宣講與實(shí)物展示相結(jié)合的公開評價方式

設(shè)計專業(yè)類學(xué)生的評價與別的專業(yè)有很大的不同，因?yàn)樵O(shè)計方案沒有絕對的好壞或?qū)﹀e標(biāo)準(zhǔn)，受眾或市場的檢驗(yàn)是參考之一。所以，筆者在設(shè)計方案的評價階段，采用了設(shè)計版面宣講與成衣效果展示相結(jié)合的方式。例如上節(jié)提到的分類職業(yè)服裝設(shè)計方案評價中，每個小組推舉一名同學(xué)作為設(shè)計方案PPT的宣講人，通過對主題的市場調(diào)研、資料收集、設(shè)計過程和最終方案的展示，由教師和其他同學(xué)提出問題與評價，宣講人則作出答辯。在最終方案中選擇一套制作出的成衣也同時展示，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行評判。在此基礎(chǔ)上，再由教師評定學(xué)生該課程的最終成績。此種評價方式能夠避免教師因個人喜好而對學(xué)生設(shè)計方案的評定產(chǎn)生偏差。在沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的情況下，多數(shù)學(xué)生和教師的共同評定無疑是相對科學(xué)的評價方式。另外，宣講與辯論也能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，為他們將來的畢業(yè)答辯做預(yù)熱。六、以問卷調(diào)查形式為主的課程評價方式只有學(xué)生的真實(shí)感受才是對課程教學(xué)效果的真實(shí)評定，因此，課程結(jié)束前了解學(xué)生對于課程教學(xué)效果的反饋是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。筆者在課程結(jié)束時，以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的感受。主要問題包括:

(1)談?wù)勔酝憬邮芊莻鹘y(tǒng)手段教學(xué)或創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的經(jīng)歷。

(2)課程教學(xué)中，哪部分最吸引你，并使你投入與獲益最多?為什么?

(3)課程教學(xué)中，哪部分你覺得最困難?你最擔(dān)心和考慮最多的是什么?為什么?

(4)課程教學(xué)中，你感到困惑、混淆或不確定的問題還有哪些?

通過以上教學(xué)方式的探索與實(shí)踐，在最后的學(xué)生設(shè)計作品中反映出他們對于職業(yè)服裝的設(shè)計有了相對深刻的認(rèn)識，作品的針對性、實(shí)用性和藝術(shù)性都有讓人驚喜的地方。現(xiàn)在我校服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)者大多以開設(shè)職業(yè)服裝設(shè)計公司起步，其中不乏成功的佼佼者，應(yīng)該說，這與本課程教學(xué)方式的探索與實(shí)踐是分不開的。

作者：張露劉水單位：江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院