導(dǎo)語：園林景觀設(shè)計課程設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

構(gòu)建基于職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價體系有助于建立操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)合理的評價機(jī)制和辦法。本文以《園林景觀設(shè)計》課程為例，在課程教學(xué)中采用項目化教學(xué)方式，探討民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價改革的未來發(fā)展趨勢，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的項目化教學(xué)評價體系，以公平、公正地對民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行評價。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，社會需要研究型人才，更需要接地氣的應(yīng)用型、實用性人才。民辦高校是教育市場的經(jīng)營主體，應(yīng)實行與公辦學(xué)校錯位的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，緊貼市場，根據(jù)社會需求開設(shè)專業(yè)和課程，走一條清晰化、明確化、市場化、社會化、職業(yè)化的實用型人才培養(yǎng)道路。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)關(guān)注職業(yè)人綜合能力的發(fā)展過程，注重職業(yè)人持久的職業(yè)生涯，強調(diào)職業(yè)人的職業(yè)知識和技能，著重提高職業(yè)人的分析和解決問題能力、信息接受和處理能力、數(shù)字應(yīng)用和不斷學(xué)習(xí)的能力等等。通過項目化教學(xué)方式在《園林景觀設(shè)計》課程教學(xué)中的運用，試圖設(shè)計出適合民辦高校學(xué)生特點和職業(yè)技能課程的職業(yè)核心能力評價體系，以公平、公正地對民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評價。

1.項目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計》課程設(shè)計在實際教學(xué)操作中評價存在的問題

《園林景觀設(shè)計》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門實用性很強的主干課程之一，構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價體系是保證項目化教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，有利于學(xué)生在真實的項目實踐中透徹地理解書本中空洞的設(shè)計原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實際問題的綜合職業(yè)能力。但項目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計》課程設(shè)計在實際教學(xué)操作中評價存在的以下問題：（1）評價過程中欠透明公開評價過程是構(gòu)建民辦高校職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價體系重要組成部分，在評價中，既要關(guān)注職業(yè)能力的評價，也要關(guān)注職業(yè)技能的評價。項目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計》課程設(shè)計評價體系需評價者對項目的流程有整體的把握，具備較強的綜合管理能力和實踐能力。目前，一些民辦高校欠缺實踐與理論相結(jié)合的“雙師型”園林景觀設(shè)計課程教師，一些教師還欠缺評價的能力，對于每一個被評價者無法給出正確的評價指導(dǎo)，導(dǎo)致評估過程中欠透明公開。（2）過程性的評價不強通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，收集到學(xué)生們都是相同的信息，產(chǎn)生同樣的場地評估和匯報結(jié)果，學(xué)生逐漸地對《園林景觀設(shè)計》課程熱情不高。教師不能從學(xué)生設(shè)計過程中適時得到信息反饋，及時調(diào)整教與學(xué)的狀態(tài)，很難為學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個良好的環(huán)境。（3）評價手法較單一民辦高校大部分的學(xué)生成長于一個以“教”為中心，強調(diào)技巧、規(guī)則和記憶的教育環(huán)境中，“分?jǐn)?shù)”和“評級”制度成為評估教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺。職業(yè)核心能力的評價，需要評價的主體是多元的，包括評價個人、小組、教師、企業(yè)四位一體。一些教師有時候會將某次測試分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的整體素質(zhì)能力，把不佳的教學(xué)效果歸因于教學(xué)條件差，可能導(dǎo)致教師從無法全面地評價自己的整體教學(xué)設(shè)計。一些學(xué)生會把自己的不佳學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于教師或歸因于自己的環(huán)境等。一些教師給予學(xué)生要么合格，要么不合格，沒有分析性的評價和解釋性的評價。在職業(yè)核心能力評價中，采取學(xué)生自評、互評的辦法。學(xué)生根據(jù)教師提供職業(yè)核心能力評價標(biāo)準(zhǔn)，逐項對自己進(jìn)行評價，充分了解自己能力的不足，以便及時改正。

2.構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的《園林景觀設(shè)計》課程項目化教學(xué)評價體系依據(jù)和原則

根據(jù)國務(wù)院總理2010年5月5日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“今后十年我國教育改革發(fā)展要貫徹優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的方針。重點擴(kuò)大復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模”。這是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下國家層面首次將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫入正式文件。結(jié)合民辦高校《園林景觀設(shè)計》課程的教學(xué)大綱要求，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學(xué)評價體系需要以下原則。（1）鼓勵性原則就是讓學(xué)生體驗到成功與進(jìn)步，讓學(xué)生在評價活動中看到自己成長的足跡，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵能力，挖掘自身潛能，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲。鼓勵學(xué)生積極、主動對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，整個評價過程，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績評估、測試的過程。（2）互動性原則互動是指在主客體間構(gòu)成相互作用的過程，動態(tài)生成過程是在教學(xué)的“互動”中形成的，作為教學(xué)活動中的每個人，這里的“互動”不僅指學(xué)生與學(xué)生，都既是信息的接受者，又是傳遞者、重組者和生成者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體，還包括教師與學(xué)生之間的各種活動?！秷@林景觀設(shè)計》課程教學(xué)中，互動性原則是指人與景觀之間、人與人之間發(fā)生物理的、情感的、化學(xué)的相互作用。應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體。（3）形成性評價為主的評價原則形成性評價是一種過程性評價，貫穿于教學(xué)的全過程，著重關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果，隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。構(gòu)建職業(yè)能力的《園林景觀設(shè)計》課程項目化教學(xué)形成性評價是自我評價能力，開發(fā)學(xué)生的自我評價能力，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，以利他們具備反思和自我管理能力，更應(yīng)形成性評價為主的原則。（4）四位一體的多元性評價原則四位一體綜合評價體系是基于四個獨立評價之上的綜合動態(tài)評價，評價不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。由學(xué)校景觀專業(yè)教師、景觀設(shè)計企業(yè)設(shè)計師、受評價學(xué)生和學(xué)生成員組成團(tuán)隊對于園林景觀設(shè)計成果在量性評價綜合基礎(chǔ)上的作出質(zhì)性的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)和條款，必須公開、公平、公正、合理的評價，經(jīng)得起實踐考驗，能反映受評價學(xué)生的工作態(tài)度、思想品德、工作能力、學(xué)識水平、技術(shù)水平等綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價實施方案及評價方法

在進(jìn)行構(gòu)建職業(yè)能力的《園林景觀設(shè)計》課程項目化教學(xué)評價時，將量的評價和質(zhì)的評價相結(jié)合，強調(diào)課堂教學(xué)必須與實踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來。（1）進(jìn)行項目實施前的評價，組建項目小組項目實施前的評價是為了更好地了解學(xué)生的狀態(tài)，主要針對學(xué)生的性格特點、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷性評價，以便對項目活動的實施做出最有效的安排。學(xué)生以小組為單位成立項目小組（2-3人），進(jìn)行合理的小組分工，使項目活動有效順利地展開。各項目小組成立后，應(yīng)盡快組織召開項目小組專題會議，將項目小組總體目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分解，明確項目節(jié)點、完成時間和責(zé)任人，并制訂措施，編制方案，明確目標(biāo)，落實責(zé)任。在園林景觀設(shè)計的前期，教師帶領(lǐng)項目小組到實地調(diào)研，通過拍攝、速寫或以文字記錄等方式，獲取場地風(fēng)向、日照、植物配置、景觀朝向以及使用者活動需求的第一手資料，作靜態(tài)觀察和記錄，互相討論與切磋，共同提高技術(shù)水平，然后寫出調(diào)研報告。這個階段主要訓(xùn)練學(xué)生溝通和交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、判斷和決策能力、信息獲取和處理能力以及信息的組合和應(yīng)用等能力。充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的積極性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高課程的教學(xué)效果。（2）形成性的項目中期評價在項目實施到一半的時候，要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的中期測評，主要依據(jù)項目評價指標(biāo)體系、教師觀察、小組測評等方面，對學(xué)生職業(yè)核心能力的程度進(jìn)行分析。項目組成員根據(jù)場地性質(zhì)及設(shè)計要求，確定功能分區(qū)、視線分析、景觀分區(qū)、植物素材、空間序列等環(huán)節(jié)，確定最適合的設(shè)計方案完成方案構(gòu)思階段。在不同方案在比選過程中，教師要根據(jù)場地特征評價出學(xué)生的優(yōu)劣方案。教師利用評價掌握學(xué)生在園林景觀設(shè)計項目活動中完成的進(jìn)度和出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在現(xiàn)場指導(dǎo)和講解，及時對項目的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。在中期階段結(jié)束后，學(xué)生利用評價的信息反思自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)存在的問題，及時調(diào)整活動進(jìn)程，根據(jù)中期測評結(jié)果修定項目實施的方案。（3）多元性的項目終結(jié)性評價在項目最終完成之后，多元性的項目終結(jié)性評價是對學(xué)生小組工作的評定與認(rèn)可，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計知識程度的重要途徑，也是反映學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果重要指標(biāo)之一?！秷@林景觀設(shè)計》成績評定由出勤率和課堂表現(xiàn)（30分）、前期和中期過程評定（30分）與最終設(shè)計作品評定（40分）三部分組成。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生項目設(shè)計與創(chuàng)新設(shè)計知識綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在項目實施過程中應(yīng)在溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作能力三個方面的表現(xiàn)做出評定。最終由設(shè)計作品的設(shè)計構(gòu)思、植物配置形式、主要景點手繪透視效果圖和意境解釋圖片合理性等進(jìn)行評定。任課教師在考評過程中，要綜合組員互評、學(xué)生自評、教師評價和企業(yè)專家四部分，以實現(xiàn)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，重視崗位知識技能及其綜合素質(zhì)的發(fā)展對項目實施過程、技巧等及時進(jìn)行總結(jié)，確保項目實施的真實性和嚴(yán)肅性，評價和驗收階段之后的優(yōu)秀作品可以做成展板長期展示。

4.結(jié)語

景觀設(shè)計事業(yè)近年來在我們國家發(fā)展迅猛，景觀設(shè)計行業(yè)也面臨難巨大的挑戰(zhàn)，一方面來自于設(shè)計者自身對外部世界的主觀感知，另一方面來自設(shè)計者對外部世界的客觀理性的認(rèn)知。《園林景觀設(shè)計》課程利用項目化教學(xué)評價體系可以使學(xué)生充分了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行改正和提高，可以加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，可以迅速提高民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，符合市場需求標(biāo)準(zhǔn)，為他們將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:蔣衛(wèi)平 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院