醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計論文
時間:2022-05-19 08:05:22
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1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的特點(diǎn)
免疫學(xué)是一門古老而現(xiàn)代的學(xué)科,是微生物學(xué)的一個分支,到20世紀(jì)中期,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科和免疫技術(shù)的發(fā)展,免疫學(xué)得到了飛速發(fā)展,開始從基因活化的分子水平,理解抗原刺激與淋巴細(xì)胞應(yīng)答類型的內(nèi)在聯(lián)系與機(jī)制。隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)入后基因組時代,免疫學(xué)正進(jìn)入新的高速發(fā)展階段,從功能基因入手,研究免疫應(yīng)答與耐受的分子機(jī)理及新型疫苗的設(shè)計研制。現(xiàn)代免疫學(xué)已超越狹義“免疫”的范圍,以分子、細(xì)胞、器官及整體調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代免疫學(xué),研究生命中的生、老、病、死等基本問題,是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一,推動著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,也是醫(yī)學(xué)生最難透徹理解的學(xué)科。該課程具有基礎(chǔ)概念繁多、內(nèi)容枯燥且抽象、與其他學(xué)科結(jié)合緊密、知識發(fā)展迅速的特點(diǎn)。
2基于建構(gòu)主義的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過程。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)設(shè)計中,我們嘗試根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問題—圍繞問題開展探究式學(xué)習(xí)—解答問題完成教學(xué)目標(biāo)—拓展提高這幾個步驟來實(shí)施教學(xué)。
2.1利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
有價值的教學(xué)情境一般具有生活性、形象性、學(xué)科性、問題性和情感性這幾個特點(diǎn)。情境的選擇常常來自于學(xué)生的生活、舊知識、臨床病例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。利用信息技術(shù)可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在免疫應(yīng)答基本過程的講授中,用PPT展示免疫應(yīng)答的基本框架,讓學(xué)生根據(jù)舊知識填充框架,再補(bǔ)充新知識完善框架,收到了良好的教學(xué)效果。在免疫性疾病和免疫學(xué)應(yīng)用的講授中,我們主要通過圖片、影像展現(xiàn)臨床病例來創(chuàng)設(shè)情境。
2.2細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問題
情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。我們通過提出問題讓學(xué)生進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個情境下,提出問題:為什么沒有吃藥感冒也會好?這種抵抗力是免疫力嗎?免疫力是怎么產(chǎn)生的?由此引發(fā)學(xué)生對免疫概念的探究式學(xué)習(xí)。如在MHC(主要組織相容性復(fù)合體)概念的講解中,我們根據(jù)骨髓移植的案例來創(chuàng)設(shè)情境,提出問題:誰可能給病人捐骨髓?誰最有可能給病人捐骨髓?為什么?如果一直不能配型成功,還有什么方法能幫助病人嗎?通過問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3圍繞問題開展探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)有時也被稱為問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí),因此問題往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生可根據(jù)教師的講授、書本、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的分析討論去尋找問題的答案,完成探究協(xié)作學(xué)習(xí)。如在過敏反應(yīng)的講授中我們創(chuàng)設(shè)了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境,啟發(fā)學(xué)生提出問題:為什么會過敏?新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進(jìn)行皮試?青霉素皮試有風(fēng)險嗎?皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全?怎樣預(yù)防和治療過敏?發(fā)生過敏性休克怎么辦?通過教師講授,學(xué)生查找相關(guān)書本知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時我們還留下課后討論病例:某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時突然暈倒,抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經(jīng)死亡。經(jīng)尸體解剖,病人全身毛細(xì)血管擴(kuò)張,有較多滲出液。提出問題:該病人可能的死亡原因是什么?為什么會發(fā)生這樣的情況?供學(xué)生在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。
2.4解答問題完成教學(xué)目標(biāo)
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價。對問題的解答過程是檢驗(yàn)學(xué)生知識建構(gòu)是否成功的依據(jù),也是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。在學(xué)生回答問題的同時,教師的點(diǎn)評也是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評價能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感,也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我。
2.5拓展提高
我們嘗試讓有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)有余力的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)其他學(xué)生編輯健康教育資料及查閱文獻(xiàn)等,提高其自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到拓展提高的目的。
3醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)效果評價
從2007年起我們開始探討醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的探究式教學(xué)模式,到現(xiàn)在逐步完善醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的信息化教學(xué),我校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。學(xué)生成績的考核分兩個部分:一部分是平時成績,占40%,其中實(shí)驗(yàn)占20%,評價依據(jù)是實(shí)驗(yàn)報告和學(xué)生互評,課堂成績占20%,評價依據(jù)是學(xué)生自評和教師評價;另一部分是考試成績,占60%,采用閉卷形式,從題庫抽取題目。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的信息化教學(xué),能夠讓學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能,能夠更好地理解后基因組時代免疫學(xué)的發(fā)展,為學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:鄭紅單位:上海健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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