微課教學設計及應用前景

時間:2022-08-03 10:55:21

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微課教學設計及應用前景

“微課”(micro-lecture)這一概念從2011年在我國首次提出以來[1],在教育領域得以迅速傳播,各級各類微課比賽使得微課不斷升溫。目前,微課已成為國內(nèi)教育信息化發(fā)展的新熱點,引發(fā)越來越多教育工作者及研究者的普遍關(guān)注。在微課開發(fā)實踐中存在不少誤區(qū),其中最突出的包括微課的教學設計、微課視頻設計以及微課的應用問題,有必要對這些問題進行深入探討。

一、微課的概念及特點

微課,即微型課程,其理念可追溯到1993年美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程,要求將概念、講解、舉例濃縮在60秒鐘的時間內(nèi),以便于普及有機化學常識。1995年,英國納皮爾大學TerenceP.Kee教授讓學生進行一分鐘演講,以促進學生掌握核心概念,應對快速增長的學科知識與交叉學科的融合[2]?!拔⒄n”這一概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院DavidPenrose明確提出的,他認為提煉教學中的核心概念為微型的知識脈沖,提供學習者知識發(fā)現(xiàn)與自主學習的網(wǎng)絡平臺,可取得與傳統(tǒng)的長時間授課相同的效果,有效節(jié)約學習時間[3]。隨著網(wǎng)絡視頻技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展,微型化、移動化和碎片化學習已成為可能,利用零散的時間隨時隨地學習微小知識點的微課教學理念得以實現(xiàn)。與常規(guī)課程相比,微課的教學時間短、容量小,講授的內(nèi)容少,要求主題突出、問題聚集,有很強的教學針對性。它以短小精悍的教學視頻為主要載體,是針對某個學科知識點、學習環(huán)節(jié)的學習資源,也是一種情景化、可視化、數(shù)字化的資源包[4],其本質(zhì)是在微型資源的基礎上附加了教學服務的小型化課程,是內(nèi)容、服務與互動的載體。具有微型化、智能化、可重復使用、持續(xù)進化等特點[5]。

二、微課的教學設計

微課開發(fā)實踐中最核心、最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學設計[6],它要求教師在盡量短的時間內(nèi)完整、清晰、生動地講解教學內(nèi)容,體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念和技術(shù),調(diào)動學生的注意力和興趣點,促使其可持續(xù)地主動學習[7]。微課教學設計是優(yōu)質(zhì)微課資源的起點,它對教師的教學設計能力提出了較高的要求。認知負荷理論認為人類學習的主要障礙是工作記憶容量的有限性;只有受到注意的信息才能得到人腦的進一步加工,只有被注意到的瞬時記憶才能被加工成為短時記憶[2]。通過微課的教學設計,吸引并保持學習者的注意力,達到提高學習效率的目的。可以從學習者的先驗知識、學習材料的復雜性、學習材料的組織及呈現(xiàn)方式三個方面入手,增加學習者關(guān)聯(lián)性認知負荷,優(yōu)化其認知總負荷,使之不超過學習者的承受范圍。這就需要在教學設計中把握微課短小精悍的特征,突出其小、實、新的特點。在開發(fā)微課之前,首先要進行需求分析,即分析學習者特征,以明確微課學習者的認知特點和學習目標。在此基礎上確定該微課的教學目標和教學任務,教學目標要有針對性、實用性,選題要準確,以吸引和保持學習者的學習注意力,教學任務要明確、具體。確定了教學目標及教學任務后,接著進行微課的教學內(nèi)容設計與教學過程設計。教學內(nèi)容設計即拆分知識點、明確教學的重點與難點,通過對知識點的分割,確保微課能夠問題聚焦、主題突出。教學過程的設計從教學的組織方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及教學策略的應用方法三個方面入手[7],以期微課的教學過程新穎有趣、吸引和保持學習者的注意力,完成教學目標,達到良好的教學效果。微課的教學內(nèi)容設計時要確保微課教學內(nèi)容少而精,主題突出、有針對性,所以,要根據(jù)教學目標與任務進行知識點的切分,確保微課的教學容量小,能夠在保障學習效果的前提下用很短的時間講解清楚[5]。對于那些內(nèi)容復雜、自成體系且不宜分割論述的內(nèi)容,以及針對性不強、主題不明顯、對學習者沒有吸引力的教學內(nèi)容或活動,沒有必要作為微課進行開發(fā)[2],以免造成資源的浪費。微課教學過程要保證教學完整清晰、形象生動。一般來說,微課教學過程包括教學導入、內(nèi)容講解和教學總結(jié)三個部分。為使教學導入新穎、快速,可以使用有趣的案例、熟悉的事件、現(xiàn)象,也可以設置疑問、懸念,創(chuàng)設學習情境,喚醒先驗知識。內(nèi)容講解時要邏輯清晰、深入淺出,圍繞主題、突出重難點。在講解新知識時要考慮教學內(nèi)容的組織及展示方式,力求隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化[8],讓學習者在恰當?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏中學習,提高學習效率。教學總結(jié)要簡明扼要,能啟發(fā)學習者進一步思考和研究。為使微課散而不亂,便于教學平臺的組織管理,在進行微課教學設計時還需要準確描述其教學信息,使學習者能快速獲得所需微課,并為聚合成更大的課程提供依據(jù)[5]。此外,由于微課程還具有在線輔導功能,除了教學內(nèi)容外,還需要教學支持服務,包括學習輔助工具、由易到難的指導性練習/測驗以及反饋、支架與路徑、指導與討論協(xié)作[3]。

三、微課視頻的設計

微課視頻是微課核心資源中的重中之重[6],是微課的主要載體,其制作的精良程度直接影響微課的傳播效果和應用效益。微課視頻設計的目的是盡可能地為學習者提供良好的視聽體驗,吸引和保持學習者的學習興趣,提高學習效率。在進行微課視頻設計時,首先要注意所選用媒體在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時的適用性和統(tǒng)一性,使抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化[8],生動形象,激發(fā)和吸引學習者學習。第二,要盡量使學習者將注意力集中在要學習的內(nèi)容上,不要形成干擾信息,分散學習者的注意力。在呈現(xiàn)微課內(nèi)容時,不宜過度可視化、動態(tài)化和趣味化[4];一切呈現(xiàn)方式要服務于教學內(nèi)容,盡量不要有那些形式大于內(nèi)容、花哨而無意義的裝飾;教師出鏡需謹慎,一般情況下,微課視頻中出鏡的教師最好能夠形象良好、發(fā)音準確、聲音悅耳、口齒伶俐、身體健捷。在微課視頻設計中,還需要重視一些技術(shù)性問題。首先,文字要精簡,突出重點即可,必要時加入相關(guān)圖片幫助學習者理解。其次,教師講解的聲音要清晰、發(fā)音準確、親切自然,保持語速適中,多使用口頭語言、深入淺出,切忌一字不漏照著課件念、照本宣科。第三,背景音樂要與主題相配,不可喧賓奪主、超過教師講解的聲音;視頻背景盡量簡單化,起到烘托主題、美化畫面的作用,不能對主題造成干擾。第四,同一頁面的字體和顏色要控制在三種以內(nèi),保持整體風格一致。最后,為提高學習者的參與度,需要有清晰的導航、使用說明和人性化的操作方式,并及時反饋和評價[8]。

四、微課的應用方式

微課是一道引人注目的新景觀[9],有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/shejilunwen/jxsjlw/201708/651167.html" target="_blank">前景。它可作為網(wǎng)絡自主學習資源、也可作為課后輔助學習資源;可用于在線教學、遠程教學,也可幫助改善課堂教學;能夠極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展。對于普通網(wǎng)絡學習者,微課是其利用課外、工作之余的時間碎片進行自主學習、遠程學習的一種網(wǎng)絡資源和學習手段,豐富的微課資源有助于實現(xiàn)按需定制的個性化學習、移動學習、自主學習,為終身教育、開放教育服務。對于在校學生,特別是中小學生,微課便于他們在課外進行自定步調(diào)的個性化學習和混合學習,彌補課堂教學難以兼顧不同學生接受程度差異所帶來的缺陷,滿足學生差異化自主學習的需要。主要用于學生課后復習、轉(zhuǎn)化學習困難的學生、缺課學生補課和異地學習、假期學生自學,以及家長輔導孩子學習[10]。微課對于教師的專業(yè)發(fā)展有促進的作用,能有效促進教師課內(nèi)外教學及教研能力的提高。微課可方便地用于教師說課、評課、突破重難點、課后拓展等教學實踐活動,利于培養(yǎng)、提高教師的專業(yè)教學能力、教育技術(shù)應用能力及教學研究能力。微課還是教師相互交流、借鑒、分享教學理念及教學成果、推廣優(yōu)質(zhì)教學資源的好途徑。微課具有內(nèi)容聚焦、可重復使用的特點,有利于教師在教學中恰當?shù)亟梃b使用,使之融入自己的課堂教學,改善課堂教學的效果。微課的主要用途是網(wǎng)絡在線學習,而不是課堂教學。在“微課熱”的背景之下,有人倡導用微課主導課堂、甚至替代傳統(tǒng)的課堂教學模式,實在是一種錯誤的短淺之見。教學是一種生成性過程而非預成性的過程,事先制作好的再精美的微課也代替不了教師依據(jù)學生的現(xiàn)時反饋所進行的面對面的現(xiàn)場講授和點撥指導。并且,課堂教學是一個在封閉的空間和規(guī)定的時間內(nèi)開展的有明確目的的教學活動,千百年來的教學實踐證明,教師課堂講授模式是一種最經(jīng)濟、最有效的教學方式,任何一種已知的教學模式都難以替代教師面對面的現(xiàn)場課堂講授的作用。[11]微課的未來在網(wǎng)上,而非課堂上。網(wǎng)絡學習與課堂學習可以相互促進、相互轉(zhuǎn)化,我們反對非此即彼的激進改革。一些極端的做法,如翻轉(zhuǎn)課堂模式,只是在特定條件下適合特定內(nèi)容的一種模式,并非放之四海而皆準,不應該盲目跟風、盲目推廣。

作為一種新型學習資源和網(wǎng)絡學習手段,微課深受數(shù)字化時代學習者的青睞。要開發(fā)制作出優(yōu)質(zhì)微課,教師需具備較高的教學設計能力和教學藝術(shù)水平,做好教學設計和視頻設計,把握微課短小精悍的特征,調(diào)動學生的注意力和興趣點,促使其可持續(xù)地主動學習。微課主要用于在線教學,有利于改善課堂教學。隨著優(yōu)質(zhì)微課數(shù)量的增加和網(wǎng)絡平臺應用功能的完善,在移動學習、自主學習、遠程學習、混合學習等領域微課必將得到飛速的發(fā)展。

作者:袁俊 單位:四川建筑職業(yè)技術(shù)學院

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