導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有重要的啟蒙作用，推廣和創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題為研究對(duì)象，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上發(fā)展和改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);能力

問(wèn)題數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段重要的啟蒙學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)掌握，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，充分掌握學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)，堅(jiān)持教與學(xué)、理論和實(shí)踐相結(jié)合，更好地突出教育目標(biāo)，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)生涯中的重要課題。體現(xiàn)著教師的教育水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)學(xué)科的教學(xué)有著直接的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低反映出教學(xué)實(shí)踐的成績(jī)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量改善課堂效率有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力還處于一個(gè)較為低級(jí)的狀態(tài)，缺乏成熟的設(shè)計(jì)能力和理論水平。許多教師都是借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，雖然根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的實(shí)際情況和教育水平進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但在教學(xué)應(yīng)用上比較牽強(qiáng)，并不是完全適應(yīng)我國(guó)的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際水平，因此并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。呈現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾如下。第一，不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)教育事業(yè)中出現(xiàn)較晚，處于起步階段，許多教師不予理解和重視。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課程內(nèi)容的促進(jìn)作用和積極意義，因而就不采用這種教育方式，憑借過(guò)去的教育經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)的方向性。第二，部分教師一味的追求教學(xué)形式的改變，實(shí)施形式化、模式化的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，不了解學(xué)生真正理解和掌握的程度，課堂教學(xué)過(guò)于單調(diào)呆板，知識(shí)點(diǎn)難以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，教學(xué)效率極低。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)水平低。部分教師能夠理解教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，愿意在課堂教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的探索和嘗試，但缺乏正確的導(dǎo)引和方向。例如：教學(xué)目標(biāo)概念含糊，設(shè)計(jì)方案空泛模糊，文本研讀不仔細(xì)，情景設(shè)置難以激發(fā)學(xué)生興趣，形式單一，內(nèi)容片面，無(wú)法針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入剖析等等。教師缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)能力止步不前，課堂教學(xué)效率偏低。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的改善

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括很多方面，其中態(tài)度是一個(gè)主要因素。數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡和對(duì)教育的欲望去工作，探究數(shù)學(xué)教學(xué)的方向、目標(biāo)和本質(zhì)，主動(dòng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，相互探究，形成數(shù)學(xué)的邏輯意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)《量一量》時(shí)，教師全面發(fā)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以學(xué)生的實(shí)踐數(shù)據(jù)為積累進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手測(cè)量、合作幫助、分組交流、總結(jié)規(guī)律等幾個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起。學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步建立起“量一量”這一數(shù)學(xué)思維，找出問(wèn)題的本源：只有統(tǒng)一了面積單位才能更準(zhǔn)確地知道面積的大小。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方法、動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)歸納的整個(gè)思維過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)細(xì)致詳實(shí)的教案文本閱讀，參加各種教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)等，不斷調(diào)整、改善和提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備嚴(yán)密的科學(xué)性和完整的系統(tǒng)性，通過(guò)建立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、鉆研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教育內(nèi)容的延展。如在學(xué)習(xí)《體積單位》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要制定出課堂的教育目標(biāo)是：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解《體積單位》這一單元的概念知識(shí)目標(biāo)——立方米、立方分米、立方厘米，達(dá)到能力目標(biāo)——學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)建起了日常生活中體積單位的常識(shí)意義和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)——可以順利地用這些知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入更多的創(chuàng)新，這就需要教師在領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住主要元素，選取較好的切入點(diǎn),創(chuàng)新的分析講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫(xiě)相應(yīng)的練習(xí)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和層次感，內(nèi)容更簡(jiǎn)潔鮮明。同時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得主要依賴教師在課堂上組織的實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成自己的邏輯分析、推理能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮到這些特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，關(guān)注思維的拓展。例如，在編寫(xiě)《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞“同一個(gè)圓中所有的半徑都相等”這一論點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，循序展開(kāi)、逐步深入，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟這一知識(shí)點(diǎn)。教師先讓同學(xué)觀察圖形，找到特殊平面圖形的特點(diǎn)、規(guī)律，推斷結(jié)果。將由等長(zhǎng)線段組成的正三角形、正方形、正五邊形……置于同一個(gè)平面，讓學(xué)生理解這些等長(zhǎng)的線段3條、4條、5條……之間的關(guān)系，再進(jìn)一步想象將所有的正多邊形站成一列，第一個(gè)是正三角形，第二個(gè)是正方形，第三個(gè)是正五邊形……由此分析得出結(jié)論——圓是最終極的那個(gè)圖形。這樣生動(dòng)形象化的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解平面圖形之間的相互聯(lián)系，形成圓的概念認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的新型教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才有積極的推進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教師在不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，既要有一定的開(kāi)拓創(chuàng)新，也要采取科學(xué)的方式措施，才能真正提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

作者:李玉雅 單位:廣東省惠州市聯(lián)和小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干問(wèn)題及對(duì)策探究[J].中國(guó)校外教育,2016,(21):72.

[2]趙亞穎.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成的研究[J].中國(guó)校外教育,2016,(S1):420.

[3]王大巍.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究[J].中國(guó)校外教育,2016,(S1):262.