導(dǎo)語：農(nóng)村高中英語教學設(shè)計探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

國家教育機構(gòu)對于英語教學的整體性、靈活性、開放性的指導(dǎo)理念，要求教師摒棄過去那種只傳授語言技巧的語言教育，開創(chuàng)“任務(wù)型”的教育方式，打造一個內(nèi)容豐富多彩的新型英語課堂。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)條件差，英語教學條件有限，教師的關(guān)注點都在成績，忽略了對英語閱讀、英語實踐等方面能力的培養(yǎng)。所以針對這些情況進行有方向性的整體性教學設(shè)計是非常有意義的。而此文就是介紹基于農(nóng)村高中英語“讀后任務(wù)”整體性教學的思考研究。

1.什么是英語任務(wù)型教學

任務(wù)型教學是實現(xiàn)英語閱讀讀后任務(wù)整體性教學設(shè)計的一個載體，將英語的詞語、句式、情境、篇幅等綜合起來的具有整體性質(zhì)的英語語言教學模式。目的是培養(yǎng)學生對于英語這一語言學科進行思考和解決問題的能力。任務(wù)型教學是指從學生的心理和需求為出發(fā)點，基本觀點是認為學習的過程也是滿足學生心理需要的過程。教學目標側(cè)重點為教學的“感性”、“情意”功能，讓學生在情感上也能夠產(chǎn)生共鳴，激起學生學習英語的興趣，讓學生有滿足感，體會到學習的意義。有趣、有意義的事情才能讓學生愛學習，并進一步取得好成績，提高英語語言能力。

2.英語閱讀的“讀后任務(wù)”至關(guān)重要

英語閱讀課上有一種“三階段”式的教學模式。具體分為“閱讀前—閱讀中—閱讀后”，且每一階段都有與之相對應(yīng)的活動和內(nèi)容。在結(jié)束閱讀課時，為了鞏固學生所學以及促進學生收獲新知，教師給學生布置的課后任務(wù)，也就是“讀后任務(wù)”時會選用教材中現(xiàn)成可用的對應(yīng)題目，具體來說包括：判斷對錯題、選詞填空和閱讀理解選擇題等等。教師也會圖方便，而且農(nóng)村高中條件有限，課外資料極少，大多只是一本教材。教師也缺乏工作熱情。所以大多用這些題來作為課后任務(wù)。這樣的題較簡單，沒有新意。不能很好地激發(fā)學生的積極性，一來二去學生對于“讀后任務(wù)”也就不再重視。同時，教師對于這個任務(wù)的重視程度也不夠，也是造成農(nóng)村學生的英語能力無法整體提升的原因之一。而且高中生已經(jīng)接近成年人了，馬上面臨著大學，英語能力的不足會讓高中生產(chǎn)生自卑心理，進而更加影響學習。例如，對于農(nóng)村英語教育來說，整體性這一觀念可以說是非常淡薄。農(nóng)村高中使用人教版教材，一學年甚至都無法學完書本內(nèi)容。英語完全達不到教學大綱要求。教師的讀前、讀中、讀后的范圍僅限于書本，學生的視野也就被框定在書本中了。學生的閱讀能力無法得到提升，應(yīng)付考試變得不容易。而且在這種緊張的課程安排上，“讀后任務(wù)”往往是被忽視的，教師布置的任務(wù)經(jīng)常出現(xiàn)不檢查、不講解的情況，久而久之，學生也就不會把這個任務(wù)當成任務(wù)了。這種情況非常不利于提高農(nóng)村高中英語閱讀整體性能力的提高。

3.農(nóng)村高中“讀后任務(wù)”整體性教學的教學設(shè)計

3.1把書本上的課本變得有趣，吸引學生的注意力可以通過角色扮演來吸引學生。角色扮演這種形式對農(nóng)村學生來說是新奇的，角色扮演的趣味性絕對是不可否認的。引導(dǎo)學生把課本里的內(nèi)容加以理解，在扮演的人物上加入自己的理解進行展示，形成一種良好的課堂氛圍，增強互動性。讓農(nóng)村高中的學生也能勇敢展示自己，改掉“膽怯和自卑”這樣的性格缺陷，做一個自信的人，有一個積極向上的面貌。用“角色扮演”這種方式來進行“讀后任務(wù)”，即使只有課本，也能做到趣味橫生，學習效率高漲。這才真正做到了從學生的角度出發(fā)。實現(xiàn)“任務(wù)型教學”有利于學生英語綜合素質(zhì)的提高。3.2教師廣泛尋找閱讀材料，設(shè)計“讀后任務(wù)”“讀后任務(wù)”主要是為了鞏固課堂學習的閱讀知識所布置的任務(wù)，所以應(yīng)該讓學生明確課堂教學的內(nèi)容。這也就需要教師把握“精讀課文”要點并且明確告知學生。同時，由于農(nóng)村條件較差，學生輔助學習工具少，教師應(yīng)該盡可能的積極搜集一些讀后任務(wù)，打印出來給學生學習，開闊學生的眼界，不必死板的拘泥于課本。例如，教材上的讀后任務(wù)都比較簡單，隨著高中生英語知識的充盈，掌握詞匯的增多，這些任務(wù)對于學生已經(jīng)不再適合。教師可以在網(wǎng)上找一些有難度的“高考英語真題”來鍛煉學生的英語能力，為了防止抄襲，還可以多找一些，做到人人都不一樣，這種方式比較新奇，容易激起學生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。學生對于讀后任務(wù)的熱情也就更高，更有利于實現(xiàn)整體性教學。3.3學生進行“任務(wù)”交流，教師進行總結(jié)以及評價無論是課本的讀后任務(wù)還是教師查找的任務(wù)，都要注意及時給予學生反饋，否則會挫傷學生的積極性。在任務(wù)量過大的時候，教師可以采用學生輪流說答案并給出解釋，教師給予點評和總結(jié)的方法。這樣不僅能夠督促學生完成讀后任務(wù)，還能夠促進學生之間的交流和競爭，同時促進實現(xiàn)英語閱讀的整體性教學，一舉三得。

總而言之，整體性教學方法，既能夠給學生們一個寬松、愉悅、快樂的學習環(huán)境，又可以強調(diào)整體性教學，為學生將來對英語的運用打好一個基礎(chǔ)。教書與育人兩不誤。在農(nóng)村，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教育理念也很落后，所以加速教育改革是必然趨勢。宏觀整體性教學設(shè)計和任務(wù)型教學的綜合運用，能提高農(nóng)村英語教育成果。在條件落后的情況下做到有效率地提高學生的英語成績以及綜合運用能力，讓農(nóng)村學生也能健康地成長，快樂地學習。

參考文獻

[1]林丹華.“讀后任務(wù)”整體性教學設(shè)計的思考[J].吉林教育:綜合,2013(3Z):94-94.

[2]林艷.高中英語讀后任務(wù)設(shè)計與實施的研究[D].福建師范大學,2014.

作者:白雪 單位:江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學