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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合運用，大規(guī)模在線開放課程（mooc，慕課）在世界各地以燎原之勢席卷而來，從教學模式到課程設(shè)計和實施無一不成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的討論熱點。本文從教學實踐環(huán)境、教學方法和手段、教學操作程序三方面進行混合式教學設(shè)計研究，旨在為基于MOOC的混合式教學模式提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式學習；MOOC；教學設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合運用，大規(guī)模在線開放課程（MOOC，慕課）在世界各地以燎原之勢席卷而來，不論帶有營利目的或非營利性質(zhì)，都需要虛擬平臺作為技術(shù)支撐，從教學模式到課程設(shè)計和實施無一不成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的討論熱點。但局限網(wǎng)絡(luò)在線學習遠遠不能滿足學員融會貫通的要求，因此，產(chǎn)生了混合式教學模式，整合在線學習與傳統(tǒng)課堂學習的雙重體驗，讓教師能夠因材施教，對學生實行分級教學。本文以高職院?！镀髽I(yè)納稅實務(wù)》課程為例來研究基于MOOC的混合式教學設(shè)計。

1教學實踐環(huán)境設(shè)計

混合式教學結(jié)合“線上+線下”模式，即除去充分發(fā)揮面對面課堂教學效果之外，用配套的在線開放課程彌補實體環(huán)境教學課時不足、知識點練習時長等缺陷?！镀髽I(yè)納稅實務(wù)》課程一般安排總共64個課時，其中理論40課時，實訓與討論24課時，4個學分。但在實際授課過程中不難發(fā)現(xiàn)，光講述“增值稅”、“消費稅”、“所得稅”三大重點模塊就基本耗費了所有課時，平均每個知識點只能練習1次。因此，基于MOOC環(huán)境下，配套《企業(yè)納稅實務(wù)》在線開放課程，將部分簡單的知識點放入在線學習課程，如“資源稅”、“城建稅”、“財產(chǎn)稅”等，授課教師在線上進行測試或加入答疑環(huán)節(jié)；將相對復(fù)雜的知識點引進實體課堂，配套線上練習；將稅法的重難點在實體課堂著重講解并配套練習，課后繼續(xù)以線上練習加以鞏固。

2教學方法和手段設(shè)計

面對面教學中主要運用講授法、直觀演示法和練習法，而混合式教學中還要加入任務(wù)驅(qū)動法、討論法和自主學習法。課堂45分鐘時間有限，基于MOOC環(huán)境下，我們可以利用課余時間進行任務(wù)驅(qū)動，如讓學生收集自身接觸到的各類發(fā)票、收集親戚朋友的工資條、思考自己生活中有無納稅等等；在MOOC平臺中加以討論或是上傳相關(guān)憑證；利用平臺中的教學視頻自主學習，有疑問的可以在線提出，也可以設(shè)置一些同學互助或互答環(huán)節(jié)，老師再加以評斷。

3教學操作程序設(shè)計

教學操作中結(jié)合在線開放課程有兩種途徑：一種是針對淺顯易懂的知識點，為節(jié)約實體課堂時間，可以讓學生直接進行自主學習，教師通過測試或答疑來驗收學生的學習成效；另一種是需要“線上+線下”雙管齊下的教學手段，依然可以利用在線開放課程節(jié)約時間，提高學習效率。不管是哪種途徑，教學程序大致都是分課前預(yù)習———實體課程/自主學習———課后鞏固的三步驟，分別貫穿教師學習任務(wù)驅(qū)動和學生完成任務(wù)活動。（1）課前準備。首先，在學期開課前，《企業(yè)納稅實務(wù)》配套的MOOC資源必須全面上線，鑒于每個MOOC平臺的學習活動略有不同，本研究所使用的是泛雅超星平臺。課程組成員把錄制好的知識點視頻（每個視頻最長不超過15分鐘）和使用的PPT上傳到平臺，同時配備與知識點內(nèi)容相符的5個小練習，歸入設(shè)計型資源。當然，在線開放課程的上傳資源還有很多，譬如相關(guān)知識點的背景、起源，又或是當今學術(shù)界對涉及此知識點的看法和趨勢，歸入到利用型資源；其次，在學期開課后，一線授課教師可以在每次授課前以“討論”、“問卷”或“投票”等形式對涉及的知識點帶入提前預(yù)熱環(huán)節(jié)，引導學生思考。例如在介紹增值稅之前，可以“對于相同的產(chǎn)品，你偏向網(wǎng)絡(luò)購物還是商場購物，并說明原因”這個討論任務(wù)，以學生自身經(jīng)歷為切入點，逐步引入增值稅概念及影響；最后，授課老師將上課所需用到的活動內(nèi)容提前設(shè)置完畢，例如“簽到”、“搶答”等環(huán)節(jié)，上課時只需一鍵開啟即可。（2）課中實踐。針對淺顯易懂知識點的自主學習，授課教師需規(guī)定學習時間，并在時間截點配套練習，以完成程度和效果來收集自主學習過程中的盲點和錯點；如有必要，可以在平臺教學直播，言簡意賅地集中講解錯點，直播時間不宜過長；再以討論或投票等形式聽取學生針對該知識點的課程意見，整個環(huán)節(jié)都在線上進行。針對需要面授的知識點，做到精講解疑，利用多媒體展示要點，破解難點；在課上開啟設(shè)置好的各種學習活動，在練習階段，不斷巡視課堂，掌握學生接收知識點的程度；在下課前5分鐘，可學生自評，根據(jù)掌握程度考慮課后作業(yè)量。（3）課后評價。每節(jié)課的課后，除了布置配套練習作業(yè)外，還可以讓學生直播學習心得或總結(jié)，回顧課前驅(qū)動任務(wù)等多種途徑用來鞏固知識點，繼而開展自評或互評。在整個學期課程結(jié)束后，教師通過關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，及學生課下參與論壇討論次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量、視頻觀看時間等進行考評。MOOC平臺也可以幫助教師對學生的線上學習進程進行跟蹤，方便教師統(tǒng)計，為混合學習開展提供便利。

混合式教學打破了傳統(tǒng)單一課堂，在實踐中必然出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)和困難，首當其沖的是一線授課教師，不僅要精心準備課堂講授的知識點，還要經(jīng)常查閱網(wǎng)上學生留言，做到及時答疑；不僅要關(guān)注“教”的質(zhì)量，還要關(guān)注“學”的成效，提高學生自主學習能力、思考能力、溝通能力。因此，在混合式教學的變革影響下，教師要不斷加深自身的信息素養(yǎng)，樹立教學新理念，增強教學業(yè)務(wù)能力，不斷在嘗試和創(chuàng)新中成長。

參考文獻

[1]陳凌玨.傳統(tǒng)課堂+慕課的混合式教學設(shè)計、實施與評價[D].上海外國語大學，2018：28-48.

[2]巫曉泉.基于MOOC的混合學習設(shè)計與應(yīng)用研究[D].南昌大學，2016：16-35.

作者:駱莎 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學院