導(dǎo)語(yǔ)：微課設(shè)計(jì)幾點(diǎn)建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:微課已經(jīng)作為一種新的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。與在線教學(xué)視頻和慕課不同，微課具有自身的特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，但在微課的設(shè)計(jì)與制作中存在隨意化、模式單一等諸多問題。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、定位、內(nèi)容要求和表現(xiàn)形式等多個(gè)方面進(jìn)行探討，給出相應(yīng)建議，有力推動(dòng)微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:微課;教學(xué)設(shè)計(jì);課程定位;表現(xiàn)形式

2011年在國(guó)內(nèi)正式提出“微課”［1］這一概念，是一種用于完成特定教學(xué)任務(wù)的視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，以“見微知著”以及“小課堂大教學(xué)”著稱。把微課引入教學(xué)，可以提升教師教學(xué)水平，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，對(duì)教師發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用［2］。微課與在線教學(xué)視頻和慕課類似，三者都是以視頻為載體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致人們對(duì)三者的概念認(rèn)知有所混淆，通常將在線教學(xué)視頻和慕課中的某個(gè)視頻單元認(rèn)作是微課，但實(shí)際上微課與其他兩者有著顯著的不同。通常情況下的在線教學(xué)視頻和慕課，關(guān)注的對(duì)象是某門課程，由于一門課程有著完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)，視頻數(shù)量必然較多，相關(guān)制作工作量會(huì)急速膨脹，同時(shí)考慮到觀眾的水平參差不齊，視頻的深度和難度很難把握，所以現(xiàn)實(shí)情況中很少有單個(gè)教師去制作在線教學(xué)視頻和慕課。微課則明顯不同，主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)注于某個(gè)非常具體的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)微課視頻就一個(gè)主題，可以是解析難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、教材擴(kuò)展和動(dòng)態(tài)展示等，多個(gè)微課之間并不強(qiáng)求關(guān)聯(lián)，也無(wú)需涉及課程的所有內(nèi)容，這為制作者減輕了很多工作量;(2)微課和教師以及教師所教授學(xué)生群體的關(guān)系更加緊密，微課是課堂的有力補(bǔ)充甚至能夠翻轉(zhuǎn)課堂，所以教師對(duì)微課的內(nèi)容一定非常認(rèn)可，對(duì)微課教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)非常熟悉，對(duì)微課教學(xué)效果也是具有一定期望;(3)微課不僅是碎片化學(xué)習(xí)，更是可以同時(shí)滿足線下和線上的教學(xué)需求，無(wú)論是課堂和課外還是網(wǎng)絡(luò)和單機(jī)狀態(tài)，微課視頻都可以引入和使用。由于微課的這些特點(diǎn)，當(dāng)前教師更愿意在課堂上引入使用微課，而不是完整的一個(gè)在線教學(xué)視頻系列或慕課，來增強(qiáng)教學(xué)效果，教師本人以及教育相關(guān)人員也對(duì)微課的設(shè)計(jì)和制作投入了極大熱情，微課呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，成為教學(xué)改革和資源建設(shè)的新焦點(diǎn)［3］。但正因?yàn)槲⒄n在制作上不復(fù)雜，相關(guān)人員在制作微課時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容上還是表現(xiàn)方法上，都開始出現(xiàn)隨意化的趨勢(shì)，同時(shí)存在應(yīng)用模式單一、微課同質(zhì)化等諸多問題［4］，在投入教學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到有效增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，有些甚至只管產(chǎn)出效應(yīng)不管投入效果，這些都對(duì)微課的推廣和發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。鑒于此，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、定位、內(nèi)容要求和表現(xiàn)方式等多個(gè)方面，詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)一個(gè)合格的微課，希望拋磚引玉，引起各位教育工作者和相關(guān)人員的關(guān)注和探討。

一、以教學(xué)設(shè)計(jì)為前提

微課總是要完成特定的教學(xué)任務(wù)，既然是教學(xué)任務(wù)，就需要完成一定的教學(xué)調(diào)研工作，形成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，然后再以這份文檔為指導(dǎo)思想，去進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作。教學(xué)設(shè)計(jì)文檔的內(nèi)容并不是固定不變，在后續(xù)的微課設(shè)計(jì)制作過程中，制作人員或是由于技術(shù)水平需要調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，或是過程中出現(xiàn)新的體會(huì)和想法，都會(huì)反過來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改。另外，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，不僅是微課制作者的指導(dǎo)思想，也是微課使用者的產(chǎn)品說明，只有深刻領(lǐng)會(huì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課的使用價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)。一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下幾點(diǎn):(一)背景和目標(biāo)一個(gè)微課視頻總是基于某種教學(xué)問題的需求而產(chǎn)生，教學(xué)背景包含了對(duì)這些問題的描述，是微課的基礎(chǔ)。將微課作為媒介或方法，使用之后能夠掌握哪些解決方法，培養(yǎng)哪些能力或素質(zhì)，這些都是微課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)背景解決的是微課從哪里來的問題，教學(xué)目標(biāo)則指明微課應(yīng)到哪里去，缺少教學(xué)背景和教學(xué)目標(biāo)的微課，猶如空中樓閣縹緲不定缺少根基，制作者不知制作重點(diǎn)在哪里，觀眾則可能在會(huì)不知所云收獲甚少。(二)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路一般可以從三個(gè)方面入手:一是清楚整個(gè)微課的內(nèi)容主線，理清各分段視頻的前后的邏輯關(guān)系，一般做到前因后果、承前啟后和環(huán)環(huán)相扣的相互關(guān)系，有利于觀眾的接受和認(rèn)知;二是清楚對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)手法，即通過采用哪些方法或手段，對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行烘托和體現(xiàn)，加深觀眾的理解;三是整個(gè)微課的設(shè)計(jì)風(fēng)格，即視頻的表現(xiàn)形式(如實(shí)景和動(dòng)畫等)、類別(如介紹類和故事類等)以及語(yǔ)言風(fēng)格(如深情、俏皮和凝重等)。(三)教學(xué)方法教學(xué)方法是對(duì)微課中會(huì)采用的方法手段進(jìn)行詳細(xì)闡述，需要指明相關(guān)視頻內(nèi)容中采用的具體方法，且該方法涉及到哪些教學(xué)內(nèi)容。通常一個(gè)微課會(huì)采用三個(gè)方法左右，由于微課時(shí)長(zhǎng)有限，過多應(yīng)用不同的教學(xué)方法并不適宜。教學(xué)方法一般包含比較法、問題探究法、總結(jié)法和演示法。(四)教學(xué)特色特色體現(xiàn)了微課設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念，也是微課成功的重要因素。真正有特色的微課，很容易使觀眾產(chǎn)生共鳴，接受和理解起來相對(duì)較為容易。

二、定位

微課總是要投入到教學(xué)中，投入的時(shí)機(jī)不同，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)必然有偏差，不可能完全一樣。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在微課設(shè)計(jì)前需要清楚微課的定位，這里根據(jù)微課所述知識(shí)點(diǎn)與課堂教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，將定位分為課前、課中和課后。(一)課前。定位課前的微課，可以看成平時(shí)所說的預(yù)習(xí)。微課在內(nèi)容上應(yīng)注重新知識(shí)點(diǎn)引入的方式方法，可以完整敘述新知識(shí)點(diǎn)，也可以大致勾勒輪廓;可以提示注意事項(xiàng)，也可以引導(dǎo)思考;可以回顧前期基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)而引入新知識(shí)，也可以由新知識(shí)引出前期知識(shí)的因果緣由，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生回歸課堂關(guān)注講解。(二)課中。定位課中的微課，是在課堂正常教學(xué)過程中引入微課，此時(shí)需要注意微課的引入不能打斷師生的教學(xué)思緒，這時(shí)的微課應(yīng)該是對(duì)教學(xué)的強(qiáng)有力補(bǔ)充，所以在內(nèi)容上應(yīng)該更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充方法，可以是呈現(xiàn)底層演變過程，也可以是夸張相關(guān)問題的沖突，或是復(fù)雜關(guān)系的動(dòng)畫體現(xiàn)，又或是疑問的深度探究，從而讓教師牢牢抓住學(xué)生思緒，層層推進(jìn)教學(xué)。(三)課后定位課后的微課，是在平時(shí)所說的復(fù)習(xí)時(shí)段內(nèi)進(jìn)行觀看。所謂復(fù)習(xí)，是針對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)演研習(xí)，是一個(gè)加深理解的過程。所以微課在內(nèi)容上不僅需要重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，幫助學(xué)生理解和調(diào)用各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要注意講解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景和方式。

三、內(nèi)容要求

微課除了針對(duì)定位情況包含不同內(nèi)容外，對(duì)所述內(nèi)容應(yīng)該有整體上的規(guī)范要求，這樣才能體現(xiàn)微課的特點(diǎn)，發(fā)揮微課的作用。(一)嚴(yán)謹(jǐn)正確。微課往往會(huì)采用各種手法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，但無(wú)論采用哪種手法，都必須保證相關(guān)描述正確和嚴(yán)謹(jǐn)，能夠經(jīng)得住推敲。例如微課經(jīng)常會(huì)采用比喻，如果脫離實(shí)際進(jìn)行錯(cuò)誤引用，在原理或概念上帶來較大偏差，往往會(huì)給學(xué)生帶來更多的困惑。(二)關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)。微課雖然小，但對(duì)其的設(shè)計(jì)和制作仍然具有一定的工作量，所以微課不可能涵蓋課程的方方面面，否則微課就不是微課，而是課程教學(xué)視頻或者慕課。微課最好主要聚焦在課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過視頻的各種表現(xiàn)方式，使學(xué)生快速深刻理解，彌補(bǔ)日常課堂教學(xué)的不足。經(jīng)常可以看到一些微課對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行概述方面的介紹，這就偏離了使用微課的初衷。(三)小巧精專。微課時(shí)長(zhǎng)有限，一般推薦10分鐘左右，考慮到碎片化學(xué)習(xí)場(chǎng)景的具體因素，微課時(shí)長(zhǎng)最好6分鐘左右，這就要求一定要體現(xiàn)微課的微，做到體積小巧、設(shè)計(jì)精致和內(nèi)容專攻。(四)連續(xù)貫通。連續(xù)貫通可以表現(xiàn)在多個(gè)方面:一個(gè)微課的表現(xiàn)手法是前后連續(xù)的，例如一個(gè)好的比喻可以出現(xiàn)且吻合于微課不同時(shí)段的內(nèi)容上;一個(gè)微課的內(nèi)容是前后連續(xù)的，例如前后有呼應(yīng)、中間有承前啟后的環(huán)節(jié);同一門課程的有限個(gè)微課是貫通的，例如相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)彼此有關(guān)聯(lián)。

四、表現(xiàn)方式

教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而微課用于教學(xué)，說明微課必須滿足相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范要求，但這并不是說微課必須類似于日常教學(xué)的三尺講臺(tái)一方黑板，否則在把握不好的情況下，微課就會(huì)顯得內(nèi)容枯燥。為了有效增強(qiáng)微課的教學(xué)感染力，提高學(xué)生興趣，微課在表現(xiàn)方式上需要精心琢磨。(一)動(dòng)畫恰當(dāng)。在微課的制作過程中，經(jīng)常借助PowerPoint、AfterEffects以及Flash等軟件制作動(dòng)畫，以增強(qiáng)視頻內(nèi)容的動(dòng)態(tài)效果，達(dá)到提高趣味、吸引學(xué)生的目的。動(dòng)畫是一種非常好的設(shè)計(jì)手段，但在設(shè)計(jì)過程中，一定要注意動(dòng)畫的恰當(dāng)性，不能忽略應(yīng)用動(dòng)畫的初衷。有些微課的動(dòng)畫，僅僅設(shè)置文字圖片的飛來飛去、變大變小，或是引入一個(gè)動(dòng)畫角色動(dòng)來動(dòng)去，這些效果對(duì)微課的教學(xué)并沒有太大幫助，有畫蛇添足之嫌。好的動(dòng)畫會(huì)體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演變過程，通過動(dòng)態(tài)畫面闡述中間的變化過程，使觀眾沉浸其中領(lǐng)會(huì)相關(guān)含義。(二)形式多樣。縱覽當(dāng)前微課的形式，有相當(dāng)多的微課采用教師真人入鏡、教室黑板為場(chǎng)景、黑板寫字繪圖的表現(xiàn)形式，還有一部分采用以文字圖片為主、PPT為載體、真人偶爾入鏡的表現(xiàn)形式，其他類型很少。同時(shí)，視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多以平鋪直敘為主，對(duì)所述知識(shí)點(diǎn)堆砌大量文字圖片，有些則完全是課堂教學(xué)的翻版，整體教學(xué)效果并不好。其實(shí)微課以視頻為載體，制作時(shí)可以參照當(dāng)前百花齊放的影視節(jié)目，將形式多樣的節(jié)目類型引入到微課，如百家講壇，幽默風(fēng)趣地進(jìn)行講解;又如相聲小品，以夸張的風(fēng)格制造各知識(shí)點(diǎn)之間的沖突;又如動(dòng)畫片，以故事的形式表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)。表現(xiàn)形式不拘一格，微課才能具備真正的生命力，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。(三)貼近學(xué)生。當(dāng)前微課面向的群體主要是初高中以及大學(xué)本科的學(xué)生。教學(xué)中的教，由教師及相關(guān)教育工作者完成，所以當(dāng)前微課制作者的年齡總是大概在22周歲以上，考慮到年輕教師任務(wù)重壓力大且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不成熟，所以實(shí)際上微課制作者的年齡應(yīng)該普遍在30歲左右。而教學(xué)中的學(xué)，主要由學(xué)生群體完成，年齡分布應(yīng)該在22周歲以下。視頻制作者和觀眾的年齡差，形成了兩種偏差較大的代溝，對(duì)事物的喜好和興趣點(diǎn)可能會(huì)截然不同。另外在知識(shí)學(xué)習(xí)上，初次接觸知識(shí)和已理解知識(shí)這兩種狀態(tài)也是截然不同。微課制作者在制作微課時(shí)，必須考慮到上述因素，在表現(xiàn)形式上盡量向年輕的學(xué)生群體靠攏，符合該群體的興趣走向。

五、其他

每年的教學(xué)總是在不斷重復(fù)，微課在這個(gè)過程中應(yīng)該是不斷成長(zhǎng)，而不能制作一次使用千遍。(一)注重反饋。微課是教師做學(xué)生看，最終學(xué)習(xí)效果既體現(xiàn)出微課的價(jià)值，也能反映出微課所潛藏的問題。所以微課投入教學(xué)后，要及時(shí)收集反饋信息，吸納學(xué)生的意見，不斷修改和完善微課，使微課在后續(xù)教學(xué)里取得更好的效果。(二)補(bǔ)充修正。隨著時(shí)代的發(fā)展，很多知識(shí)都在查漏補(bǔ)缺甚至更新?lián)Q代，新的知識(shí)點(diǎn)、新的課程要求乃至新的課程體系的引入，都會(huì)對(duì)舊的教學(xué)資源提出新的要求，所以微課也需要及時(shí)修正，跟上時(shí)代的步伐。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前微課發(fā)展迅猛，不僅極大增強(qiáng)了教學(xué)效果，有些甚至于改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，得到廣大教育工作者的認(rèn)可，但是微課在發(fā)展過程中也走入了一些誤區(qū)。針對(duì)微課暴露出來的問題，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、定位、內(nèi)容要求和表現(xiàn)形式等多個(gè)方面進(jìn)行了一定的探討。只有正視這些問題，設(shè)計(jì)制作出來的微課才能真正對(duì)教學(xué)有幫助，才能進(jìn)一步促進(jìn)微課在教學(xué)中的推廣、發(fā)展和深入。

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［4］呂文成．關(guān)于微課制作與應(yīng)用的研究［J］．課程教育研究，2019(51):11．

作者:高子林 羅衛(wèi)敏 單位:重慶三峽學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院