導(dǎo)語：藥物分析課程混合式教學(xué)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:針對傳統(tǒng)教學(xué)方法在藥物分析教學(xué)中存在的問題和不足，依托云班課信息化平臺，采用開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)法進行線上線下混合式教學(xué)模式改革。提出了藥物分析線上線下混合式教學(xué)設(shè)計的思路，并通過教學(xué)案例對實施過程進行闡述，旨在為藥物分析教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞:藥物分析;線上線下混合式教學(xué);開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，很多教育工作者開始嘗試開展線上線下混合式教學(xué)［1］。在課程教學(xué)過程中，充分利用信息化手段，積極探索線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計與具體實施方法［2］，是進行教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文以具有我校特色的“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)法為核心，依托“云班課”在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建藥物分析課程線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，進行線上線下混合式教學(xué)的課程設(shè)計與實施研究，旨在為藥物分析教學(xué)改革提供新的思路。

一、藥物分析教學(xué)存在的問題

藥物分析是藥學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，其主要研究內(nèi)容包括藥物質(zhì)量分析、基本方法技術(shù)和常用代表性藥物的分析規(guī)律，是一門具有很強綜合性、實踐性與應(yīng)用性的學(xué)科［3］。藥物分析課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備強烈的藥品質(zhì)量全面控制的觀念，使學(xué)生掌握藥物分析研究的方法和技能，從而能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床使用及監(jiān)督管理過程中的分析檢驗工作，并具備創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力［4］。本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的主要問題有:(1)學(xué)生課堂以外接觸到的相關(guān)學(xué)科前沿和社會熱點較少，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足;(2)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接收［5］;(3)課堂討論較少，教師與學(xué)生的互動不夠，導(dǎo)致知識的單向傳輸;(4)平時成績評價的主觀性和隨意性較大，客觀性和科學(xué)性不足。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

二、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計思路

為解決傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足與問題，提高教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才，本課程以“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“滿堂灌”。該教學(xué)法以開發(fā)潛能、內(nèi)化知識、促進創(chuàng)新為理念，將教學(xué)時空擴展到課前、課中、課后三階段，始終以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體，通過課前“引導(dǎo)”、課后“研習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、科學(xué)求證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特長;通過課中“檢驗”“精講”提升學(xué)生問題意識，促使不斷思考，培養(yǎng)其批判性思維;通過課中“互動”鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于辯論，在思想碰撞中激發(fā)創(chuàng)造力。因此，本課程采用線上線下混合式教學(xué)，具體的設(shè)計思路為:(1)以國家精品在線開放課程線上SPOC，為學(xué)生提供更為系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)資源，輔助線下教學(xué);(2)以“云班課”信息化平臺為線上和線下教學(xué)主要平臺，對小組討論、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、隨堂測試等教學(xué)活動進行電子化管理;以智慧教室為線下教學(xué)環(huán)境，有效組織課堂教學(xué)和課堂互動與討論，“云班課”平臺自動統(tǒng)計學(xué)生經(jīng)驗值，使教學(xué)過程管理更加科學(xué)、平時成績評定更加客觀;(3)合理分配線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容重難點，及時增補藥物分析前沿和熱點，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容先進性。線上內(nèi)容側(cè)重簡單易學(xué)的、以課前和課后自學(xué)為主;線下理論學(xué)習(xí)側(cè)重難度較大及容易混淆的內(nèi)容、以精講和互動答疑討論為主;線下實踐訓(xùn)練充分利用線上虛擬仿真訓(xùn)練平臺和實驗室操作訓(xùn)練，注重理論知識的內(nèi)化、應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng);(4)加強教學(xué)過程管理，注重平時成績過程性評價，將平時成績在課程總評中的比例提高到60%。

三、教學(xué)案例分析

運用“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)法，依托“云班課”信息化平臺，使課前、課中、課后三階段有機結(jié)合，讓學(xué)生忙起來。(1)注重課前引導(dǎo)。①利用線上SPOC平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國藥科大學(xué)柳文媛教授主講的《藥物分析》中巴比妥類藥物分析的視頻資源、完成測試和作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑。②利用“云班課”平臺的“資源”功能，線上推送相關(guān)的資源及預(yù)習(xí)題，推送教學(xué)內(nèi)容清單和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、完成預(yù)習(xí)題，加大課前學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負”。(2)課中精講重難點，加強課堂互動。①利用“云班課”的“簽到”功能進行考勤管理，利用“測試”功能檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果、對重點知識的掌握程度，進而了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)難點。②針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行精講，通過“資源”推送的熱點問題和案例導(dǎo)入新知，突出重點、突破難點，利用“云班課”的“課堂表現(xiàn)”功能進行提問，開展師生互動。③通過“云班課”的“輕直播/討論”開展小組討論、代表發(fā)言，加強生生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過教師最后點評和總結(jié)，幫助學(xué)生歸納重點知識，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。(3)課后線上釋疑解惑。①通過“云班課”平臺，布置作業(yè)、復(fù)習(xí)題及創(chuàng)新思維訓(xùn)練題和答疑解惑，促使學(xué)生內(nèi)化知識;②針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)測試結(jié)果，有的放矢地進行重點輔導(dǎo)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，通過線上資源學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對新知的學(xué)習(xí)與掌握。本課程利用線上線下混合組織教學(xué)，運用“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)法實施教學(xué)，更好地實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理提出了更高的要求。其中，教學(xué)設(shè)計是線上線下混合式教學(xué)是否成功的重要因素。在本課程的教學(xué)設(shè)計過程中，充分利用線上、線下兩個平臺，將課前、課中、課后三階段有機結(jié)合，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間。通過“云班課”線上平臺推送預(yù)習(xí)思考題，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)國家精品在線課程視頻和教學(xué)資源;線下課堂進行預(yù)習(xí)效果檢驗、重難點精講、小組互動、深度討論;課后通過線上作業(yè)和答疑引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)與鞏固。在這種教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)時間與課堂內(nèi)的比例為3∶1以上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。近三年，本課程運用“云班課”平臺有效組織線上線下混合式教學(xué)，推送各類學(xué)習(xí)資源276個，開展預(yù)習(xí)測試、任務(wù)作業(yè)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、課堂表現(xiàn)等各類教學(xué)活動187次，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力支撐。同時，學(xué)生平時成績由云班課信息化平臺自動生成，避免了評價的主觀性和隨意性，使課程評價方式更加科學(xué)。

參考文獻:

［1］韓靜．線上線下混合式教學(xué)模式在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．高教與成才研究，2020，2:12-13．

［2］謝昕，姜其華，王?。呗毟邔Ｖ扑庮愓n程線上線下混合式教學(xué)模式的前端分析［J］．科學(xué)大眾，2019，12:176．

［3］崔俐俊，王小芬，張宜凡．線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法在藥物分析實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，24:119-120．

［4］杭太俊．藥物分析［M］．(8版)．北京:人民衛(wèi)生出版社，2016:3．

［5］孫福才，季東軍，劉曉春．基于“智慧樹”平臺的線上線下混合教學(xué)模式研究［J］．無線互聯(lián)科技，2020，1:103-104．

作者:劉陽 馬明蘭 畢曉賓 汪詩夢 王小華 單位:武昌理工學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院/生物多肽糖尿病藥物湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心/湖北省生物多肽糖尿病藥物工程技術(shù)研究中心